Browse Category: Астрология

Здания, дом, квартира. Подготовительная группа

Подготовительная группа

 

 

 

»

 

 

Словарная работа

 

Словарь предметов:

Словарь действий:

Словарь признаков:

Высокий, низкий, старый, новый, просторный, тесный, двухэтажный, пятиэтажный, кирпичный, деревянный, каменный, блочный, городской, загородный, панельный…

 

 

Лексико-грамматические категории

 

Дидактическая игра «Чего в доме много?»

В доме много

 

 

Дидактическая игра «Назови какой?» (образование сложных слов)

Дом (какой?)

Квартира (какая?)

— однокомнатная, двухкомнатная …. до 5.

 

Дидактическая игра «Выложи из палочек дом» (образование приставочных глаголов)

 

 

 

Дидактическая игра «Где что находится?» (употребление предлогов У, ОКОЛО, ПЕРЕД, ЗА, ПОД, НАД)

У дома – магазин.

Около дома – дерево.

За домом – парк.

За домом – парк. И т.д.

 

 

 

творительного падежа с предлогами С и СО, усвоение категории родительного падежа единственного и множественного числа)

Дом с крышей.

Дом с балконом.

Дом без крыши.

 

 

 

Дидактическая игра «Возвращаемся домой» (образование приставочных глаголов от глагола ХОДИТЬ)

Дорогу переходим, к дому подходим. Дом обходим, в подъезд заходим, из дома выходим, в д/с уходим.

 

Связная речь

Составление рассказа «Дом, в котором я живу».

Составить рассказ «Моя квартира»:

А) на каком этаже находится квартира?

Б) Сколько комнат?

В) Если балкон?

Г) Кто живет в квартире?

Д) нравится тебе твоя квартира? Чем?

 

 

 

 

 

 

 

1

 

Занятия 5-6

Занятия 5-6. «Слово о полку Игореве» как литературный памятник

Вопросы и задания

Проблема времени создания «Слова» (сообщение студента).

2. Расскажите об основных этапах развития сюжета и соотношении сюжета и композиции в произведении. Какие черты композиции памятника отличают его от воинских повестей? Прочитайте и законспектируйте статью В.Ф.Ржиги «Композиция «Слова о полку Игореве».

родного мира.

«Слово о полку Игореве» и устная народная поэзия».

ние) (сообщение студента).

6. На основе статьи Б.А. Рыбакова «Кто же автор «Слова о полку Игореве?» охарактеризуйте гипотезу ученого об авторстве памятника.

7. Проблема ритмического строя произведения (тип организации – стиховой или прозаический, возможная стиховая система, принципы выделения стиховых структур) (сообщение студента)

Проблема жанра «Слова» (сообщение студента).

9. Прочтите статью И.П.Еремина «Слово о полку Игореве» как памятник политического красноречия Киевской Руси» и выделите основные аргументы, приведенные ученым в подкрепление гипотезы о том, что «Слово» — произведение ораторского жанра.

Издания текста

БЛДР. – СПб., 1997. – Т.4. – С.230-267.

ПЛДР. ХІІ век. – М., 1980. – С.345-372.

«Слово о полку Игореве». – Л., 1990.

«Слово о полку Игореве». – Л., 1995.

Литература

В.П. «Слово о полку Игореве» и памятники русской литературы ХІ-ХІІІ веков. – Л.,1968.

В.П. Древнерусская литература и фольклор. – Л., 1974.- С.99-120 (4).

Б.М. Поэтика «Слова о полку Игореве». – М., 2002.

. зап. МГПИ им. Ленина. – М., 1955. – Т. 82. Кафедра русской литературы. Вып.6.

Горский А.А. К источниковедению «Слова о полку Игореве» // Герменевтика древнерусской литературы. – М., 2003 – Сб. 11 – С. 621-646 (1, 5).

Горский А.А. Проблема даты создания «Слова о полку Игореве» // Исследования «Слова о полку Игореве» — Л., 1986. – С. 29-37. (1)

Демин А.С. Мир животных в «Слове о полку Игореве; К вопросу о пейзаже в «Слове о полку Игореве» // Демин А.С. Художественные миры древнерусской литературы. – М., 1993 – С.52-71.

Дмитриев Л.А. К вопросу об авторе «Слова о полку Игореве» // Русская литература – 1986 . — №4. – С.3-24 (5)

Дмитриев Л.А. Слово о полку Игореве // Русская литература и фольклор: (ХI-ХУIII вв. ) – Л., 1970. – С.36-54 (4).

тературы. Изд. 2-е, доп. – Л., 1987. – С. 235-281 (8, 9).

Жуковская Л.П. О редакциях, издании 1800 г. и датировке списка «Слова о полку Игореве» // «Слово о полку Игореве» и его время. – М.: «Наука», 1985. – С.68-79.

периода (11-13 вв.) – М., 2003. – С. 227-244.

Колесов В.В. К акцентной реконструкции «Слова о полку Игореве» //Исследования «Слова о полку Игореве». – Л.,1986. – С.172-182 (7).

Колесов В.В. Ритмика «Слова о полку Игореве» // ТОДРЛ. – Т.37. – Л.,1983. – С.14-24 (7).

Кулаковский Л. Песнь о полку Игореве: Опыт воссоздания модели древнего мелоса. – М., 1977 (7)

Кусков В.В. Исторические аналогии событий и героев в «Слове о полку Игореве» // «Слово о полку Игореве»: Комплексные исследования. – М.,1988. – С.62-79 (3).

Лихачев Д.С. Каким был автор «Слова о полку Игореве»? // ТОДРЛ. – СПб., 1993. – Т.48. – С.26-30 (5).

Лихачев Д.С. «Слово о полку Игореве» и культура его времени. — Л.:, 1978.- С. 75-149 (5), 150-198 (4).

Лихачев Д.С. «Слово о полку Игореве»: Историко-литературный очерк. – М., 1982.

Манн Р. Свадебные мотивы в «Слове о полку Игореве» //ТОДРЛ. – Л., 1985. – Т.38. – С.514-519 (4).

Никифоров А.И. О фольклорном репертуаре ХII-ХУIII вв. // Из истории русской советской фольклористики. – Л., 1981. – С. 143-204 (4).

ки. — 1985. — №2. — С. 26-31.

orthodoxa. Литература и язык. — М., 2003 – С. 504-522 (5).

orthodoxa. Литература и язык. — М., 2003 – С.593-605 (7).

Прокофьев Н.И. «Слово о полку Игореве»; «Слово о полку Игореве»:Космические мотивы, земная природа и человек //Преданья старины глубокой. – М., 1997. С.286-313.

Прокофьев Н.И. Функция пейзажа в русской литературе 11-15 веков // Литература Древней Руси. – М., 1981. – С.3-18 (2).

стоматия. – М.,1986. – С.205-223 (2).

Робинсон А.Н. Литература Древней Руси в литературном процессе средневековья ХI-ХIII вв.: Очерки литературно-исторической типологии. – М., 1980. – С.314-331 (8).

Рыбаков Б.А. «Слово о полку Игореве» и его современники. — М., 1971 (3).

си. — М., 1984. – С.119-131 (5)

Рыбаков Б.А. Петр Бориславич. Поиск автора «Слова о полку Игореве». — М., 1991 (5).

реве». — М., 1972 (5).

цикла. – М.;Л., 1966. — С.344-383.

“Слово о полку Игореве”. Сб. исследований и статей. – М.;Л.,1950.

Соколова Л.В. Мотив живой и мертвой воды в «Слове о полку Игореве» // ТОДРЛ. — СПб., 1998. – Т.48. – С. 38-47 (4).

Соколова Л.В. Святослав Всеволодович Киевский и его «злато слово» в «Слове о полку Игореве» // ТОДРЛ.- СПб., 2001. – Т. 52. – С. 7-46.

Сперанский М.Н. История древней русской литературы. — СПб., 2002. – С.285-299.

Стеллецкий В. И. К вопросу о ритмическом строе «Слова о полку Игореве» // Русская литература. – 1964. — №4. – С. 27-40 (7)

Творогов О.В. «Слово о полку Игореве» (краткая тематическая библиография) // Исследования «Слова о полку Игореве». – Л., 1986 – С.248-265.

– С88104.(7)

ратуры. — М., 2004.- Вып. 11. — С.558-570 (8).

А.Н. О «внутреннем» и «внешнем» времени произведения и датировке «Слова о полку Игореве»// Литература Древней Руси. – М., 2—3. – С.95-127.(1)

А.Н. «Слово о полку Игореве» и его эпоха.– М., 2015 – С.335-346

Федоров В.Г. Кто был автор “Слова о полку Игореве” и где расположена река Каяла? – М.,1956 (5).

// Исследования по древней и новой литературе. – Л., 1987. – С.229-233 (5).

ва о полку Игореве». — СПб., 1995. – Т.1-5.

Б.И. Об авторе «Слова о полку Игореве» (проблемы поиска) // ТОДРЛ. — СПб.,1993. — Т.48. – С.31-37.

 

Задание БДА 2017

КУРС

-ПСЖД-1 (4 года)

№ п/п

Фамилия, имя, отчество

Андрей Игоревич

Максим Александрович

Белой Антон

Алёна Михайловна

Блохина Анна Николаевна

Бобков Сергей Сергеевич

Алексей Алексеевич

Вахрушин Максим Сергеевич

Володина Екатерина Владимировна

Гаража Елена Геннадьевна

Светлана Андреевна

Владимир Викторович

Давыдкин Степан Сергеевич

Ивлева Татьяна Сергеевна

Яна Анатольевна

Кононенко Антон Олегович

Серегеевич

Виктор Павлович

Мешалкин Денис Александрович

Влдимирович

Петракова Олеся Витальевна

Петров Дмитрий Александрович

Петроченко Александр Александрович

Прохорова Мария Сергеевна

Ременникова Татьяна Андреевна

Сергеев Андрей Александрович

Середин Максим Юрьевич

Валерий Дмитриевич

Хоменко Максим Александрович

Антон Геннадьевич

Яшкин Артем Сергеевич

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРС

(4 года)

№ п/п

Фамилия, имя, отчество

Алехин Назар Сергеевич

Николай Александрович

Волошина Юлия Игоревна

Голубцов Виктор Александрович

Гунько Алексей Николаевич

Демина Ирина Владимировна

Владислав Юрьевич

Зиновьев Евгений Владимирович

Алина Андреевна

Колесников Артем Игоревич

Артем Юрьевич

Виктор Юрьевич

Кузнецов Евгений Михайлович

Алексей Сергеевич

Кристина Валентиновна

Александр Александрович

Денис Олегович

Морозов Андрей Владимирович

Морозов Евгений Сергеевич

Никитин Вячеслав Сергеевич

Ноздря Алина Петровна

Анастасия Сергеевна

Владислав Васильевич

Юлия Валерьевна

Сидоров Алексей Владимирович

Вячеслав Евгеньевич

Сорокина Елена Александровна

Камо Вячеславович

Храмцова Ирина Николаевна

Светлана Васильевна

Янченко Светлана Сергеевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРС

(4 года)

№ п/п

Фамилия, имя, отчество

Асрорович

Владислав Владимирович

Богданов Александр Александрович

Борисов Дмитрий Михайлович

Леонид Анатольевич

Васильев Сергей Витальевич

Валерий Александрович

Дарья Валерьевна

Завьялов Владислав Евгеньевич

Карпов Евгений Алексеевич

Виталий Александрович

Кузовков Роман Викторович

Ларин Александр Александрович

Игорь Геннадьевич

Александр Александрович

Миненко Даниил Михайлович

Панасюк Андрей Павлович

Почечуй Михаил Михайлович

Сидоров Михаил Викторович

Старченко Глеб Юрьевич

Денис Витальевич

Екатерина Владимировна

Терехов Олег Игоревич

Трошин Павел Николаевич

Иван Викторович

Ирина Федоровна

Юлия Сергеевна

Чуркин Андрей Геннадьевич

Щелоков Кирилл Юрьевич

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ДОМ_C_ГАРГУЛЬЯМИ23

августа

лежала, закрыв глаза, и вспоминала, с чего все это началось. Она бывшая журналистка Виктория Романова, жительница столицы Урала, работала теперь управляющим мебельного салона: пришлось заменить ушедшую в декретный отпуск бывшую свекровь. Виктория уже собиралась замуж за Алексея Морозова, частного детектива, когда вместо свадьбы пришлось заняться совсем другим делом.

.

Вики Бобик оставался под присмотром бабушки, матери Вики, которая помогала Александре, бывшей свахе, сидящей в декретном. Та работала пока на дому, инструктируя Настю по всем вопросам.

Сусанна работала горничной в богатых киевских семьях, но сыщик из нее был никакой. Зато она дала необходимые знания, ответы на вопросы, задаваемые при приеме на работу и научила ее часто применяемым украинским словам и выражениям. Конечно, тогда никому и в голову не пришло, что простой сбор сведений может оказаться смертельно опасным.

Галя уже почти поправилась, все время она проводила за компьютером, собирая сведения о семье Зарецких и их прислуге, а настоящая Сусанна занималась домашним хозяйством в доме Александра Морозова.

Удивительное дело! Лена сразу призналась Алексею, что хозяюшка из нее никакая. Но молодая женщина все ловила на лету, а выполняя первое задание, проявила такое усердие, что оказалась хорошей горничной.

Но возвращаться домой они не собирались.

Ей стало хорошо-хорошо…

 

августа

только о сыне.

Кристина закрыла глаза. Мистика… Похоже, и правда без нее тут не обошлось…

 

16 августа

помнила.

нужно есть больше фруктов…

 

 

 

 

 

 

Әнкәйләргә сәҗдә кылыгыз!

Сафиуллина Гөлфия Минехак кызы

Бламыкова Ильфира Роберт кызы

Казан шәһәре 81нче мәктәпнең татар

теле һәм әдәбияты укытучылары

 

Әнкәйләргә сәҗдә кылыгыз!

1) укучыларда әниләргә карата мәрхәмәтлелек, шәфкатьлелек,

миһербанлылык сыйфатлары тәрбияләү;

сәләтләрен ачу.

Вәлиева Р. Ялгыз аккош.-Казан:Тат.кит нәшр., 1990

Валиева Р. Дәү әнигә барабыз. -Казан:Тат.кит нәшр., 1994

Миңнуллин Р. Күчтәнәч. – Казан: Мәгариф, 1995

Алмаш: Балалар иҗаты / Төзүче Р.Корбан. –Казан:Тат.кит.нәшр., 2006

 

ла.)

“Ана йөрәге” риваятен сәхнәләштерү:

Борын-борын заманда булган, ди, бер ир. Ул үзенең хатынын бик яраткан, хатыны ни теләсә, шуны үтәп торган.

яратам да яратам дисең, әгәр яратуың чын булса, бар, миңа анаңның йөрәген кисеп алып кил, шунда синең сүзеңә ышанырга булыр!

Ярар, әни минем өчен изге, ләкин мин сиңа каршы килә алмыйм, кадерлем! (кайгырып, башын иеп чыгып китә)

Җыена да китә бу газиз әнкәсе янына. Керә дә караңгы төнне әнкәсенең йөрәген кисеп алып, учына йомарлап йөгерә яраткан хатыны янына.

(Сәхнәгә кулына йөрәк тоткан ир килеп керә, абынып егыла)

Улым, бик каты егылдың бугай, кай җирең авыртты?

 

Алып баручы:

Ана күңеле мәңге күләгәсез,

Ана күңеле мәңге бозланмый.

Кирәк икән, ул баласы өчен

Яшьлеген дә, саулыгын да,

Гомерен дә хәтта кызганмый.

 

Җыр: “Әнкәмнең догалары” Р.Миңнуллин сүзләре

 

кунаклар!

, ягымлы, йомшак күңелле кадерлеләребез! Бүгенге кичәдә сезнең барлык кайгы-хәсрәтләрегезне, сызлануларыгызны оныттырып, җаннарыгызны ял иттерә, тормыш мәшәкатьләреннән арындыра алсак, без бик шат булыр идек. Бу очрашу сезнең күңелләрдә матур истәлекләр калдырсын иде. Сезне ихлас күңелдән бүгенге бәйрәм белән котлыйбыз.

 

Нигә бүген бөтен җирдә

Чәчәкләр балкый бездә,

Нигә кояш көлеп карый,

Беләбез һәммәбез дә.

Бүген – әниләр бәйрәме,

Бүген җирдә тантана.

Кояш шуңа көлә бүген,

Гөлләр шуңа шатлана.

Мин дә котлыйм, әнкәм, сине,

Теләгем бар минем дә:

Мәңге шулай кояш кебек

Р.Вәлиева)

 

Укучы:

Әнием – син бер генәм.

Иң якыным, гөл генәм.

Дөньяларда иң яраткан,

Якын кешем син генә.

Әни мине тапкансың,

Назлагансың, баккансың.

Матур-матур җырлар җырлап,

Иркәләп йоклаткансың.

Укучы

йоммыйча,

Бишек җыры көйләп йоклаттың.

Көйсезләнсәк, әнкәй, сабыр булдың,

Кулларыңа алып юаттың.

Өйрәттең син, әнкәй, начарлыктан

.

Булганына һәрчак шөкер кылып,

Яшәү матурлыгын күрергә.

Әти белән, күгәрченнәр кебек,

Яшәгез сез гомер-гомергә.

Кайгы-сагыш сезне читләп узсын,

ояш булсын тормыш күгендә.

Укучы:

Әнкәй безгә гомер бүләк иткән,

Үз назында безне үстергән.

Кулларына алып, кысып-кысып,

Үз җылысын безгә сеңдергән.

Кичләрендә кочагына алып,

Әкиятләр сөйләп йоклаткан.

Елаганда, бишекләргә салып,

Бишек җыры көйләп юаткан.

Кояш нуры өйне күмгән чакта

Битләремнән сөеп уяткан.

Авыр чакта киңәшләрен биргән,

Тәмле ризыкларын ашаткан.

Әнкәй безгә гомер бүләк иткән,

Чиксез рәхмәтле без аларга!

Гомеремдә терәк булган өчен

Баш иям мин газиз анама!

 

Җыр: Бер кыз бала җыр чыгарган”

 

Аны ярату гына җитми,аның кадерләрен белергә, сүзен тыңларга, яхшы укуың , үзеңне үрнәк тотуың , эшкә өйрәнеп үсүең белән аны шатландырырга кирәк.

 

Әй, кызлар!

Әй, малайлар!

Тик торыгыз, тыныгыз!

Аз гына да чыкмасын

Сезнең тавыш-тыныгыз!

Кошкай, син дә җырлама!

Пескәй, син дә мырлама!

Бозау, син дә мулама!

Акбай, син дә улама!

Шаулама син дә, тирәк!-

Әниемә ял кирәк!

Ул эшеннән

Туктасын!

Тизрәк ятып

Йокласын!

Ял итсен,

Көч тупласын!

Әнием, син болай да

Ял итәсең бик сирәк!

Сиңа да бит ял кирәк!

Арыгансың бит инде,

Әнием, ял ит инде –

(“Әниемә ял кирәк!” Р.Миңнуллин)

Укучы:

инең

Авыл гына телендә.

-Сагынам !-ди,-авылны.-

Ике сүзнең берендә.

Аңа чынлап күңелсез

Самавыр да күмерсез.

Суы да- кранда гына.

Кибет-урамда гына.

Ипи дә саласы юк

Утынга барасы юк.

Күршеләргә чәйгә дә

Керә алмый кирәктә.

Минсез аңа күңелсез

Булыр иде бигрәк тә.

Күңелсез булмас өчен

Үзем бар әле ярый.

Ул бит тик торып арый,

(“Әби кунакка килгәч” Р.Миңнуллин)

 

Җыр: “Авылым”

 

Әниләр бәйрәме көнендә

Җырламый калырга буламы?

Әниләр булмаса, әниләр булмаса,

Җылытыр иде кем дөньяны?

 

Гөлләр дә елмаеп баш ия:

Яшәгез, кадерлеәниләр!

Сез булган урында,

Сез булган урында

Мәңгелек язларның яме бар! (“Әниләр көнендә” З.Мансур)

 

Укучы:

Апам миңа: “Син уңмаган

Малай бит”, — дигән була.

Җае чыккан шулай

Теңкәмә тигән була.

Ә менә: “Уңгансың!” – диде

Әнием миңа бүген.

Шулай булгач, мин бит инде

Уңмаган малай түгел.

Сез ничектер, ә мин үзем

Әниемә ышанам.

Чөнки әнинең сүзләре

Р.Миңнуллин)

Укучы:

Әни пәрәмәч пешерә

Вак итеп, тәмле итеп:

Без табында чәй эчәбез

Бергәләп , тәмле итеп.

Мин дә булыштым әнигә

Пәрәмәчләр ясарга.

Үзең эшләгәч, тәмле ул-

Кирәк эшләп ашарга.

 

Тузаннарны сөртеп чыктым

Коедан су китердем.

Әни эшән кайтканчы дип,

Бөтен эшне бетердем.

Бүлмәләрне җыештырдым

Бар җир ялт итсен әле.

Үзенең бәйрәмендә бер

Әни ял итсен әле.

 

Укучы:

Тәрәзәдән төн карады

Йолдыз күзләре белән.

Тынып калды бөтен дөнья,

Тынмый тик әни генә.

Бакчадагы күбәләктәй,

Йөри ул җил-җил үтеп.

Бөтен нәрсә тынып калган

Ул кагылганны көтеп.

Почык борын песием дә,

Гөл дә тәрәз төбендә,

Бишектәге сеңлем дә,

Хәтта…

Хәтта үзем дә

Көтеп ятам әниемнең

Яннарыма килгәнен,

Чәчләремә кулын куеп:

Йокла, бәбкәм, — дигәнен…

кулларында

Күңелем тынычлыгы.

Әниләрнең кулларында

Р.Вәлиева)

 

Укучы:

Йоклап китсәм ялгыш кына

Телевизр алдында,

Кемдер назлап-сөеп кенә

Иңнәремә кагыла.

Бу кем икән?

Кемнең шундый

Майдай йомшак куллары?

Юк, мин беләм!

Шулай назлый

Әнием генә бары.

Бер-бер хәвеф килсә кинәт,

Йә боекса күңелем,

Кем ул борчылып яныма

Килеп җитә иң элек?

Бу кем соң бу?

Кемнең шулай

Йөрәге сизгер тагы?

Шулай аңлый күңелемне

Әнием генә бары.

(“Әнием” Р.Вәлиева)

 

(Джигиты)

 

Әни, син минем җирдәге

Иң якын кешем!

Әни, син минем күктәге

Якты кояшым!

Таң йолдызын хәтерләтә

Синең күзләрең

Балдан да татлы тоела

Синең сүзләрең.

Үләннәрдән дә йомшактыр

Синең чәчләрең.

Сиңа минем йөрәктәге

Иң зур рәхмәтем.

Укучы:

Һичбер кайчан уфтанмыйлар,

Зарланмыйлар үзләре,

Кояш сыман балкый һәрчак

– күзләрең.

Минем кеше булып үсү –

Синең иң зур теләгең

“Тәүфыйк юлдаш булсын!” диеп,

Тибә синең йорәгең.

Намус, тәүфыйк, сәламәтлек –

Бәхет иленә ачкыч.

Кулымда – бәхет ачкычы,

Әнием – зур таяныч.

 

Укучы:

Әнкәйләргә Алла ярдәм бирсен!

Аларгадыр бөтен авырлык.

Әнкәйләргә безнең

Йолдызлардан

Йә кояштан һәйкәл салырлык.

Давылларга каршы китәбез без,

Утлар-сулар күпме кичелгән!

Туган өйгә юлны онытабыз-

Ә әнкәйләр барсын кичерә.

Якын дуслар ташлап китә безне,

Хыялларын күпләр югалта.

Әнкәйләргә кайтып егылабыз-

кәйләр безне юата.

Алар гына безне онытмыйлар.

Алар гына чынлап ярата.

Синең белән бергә сөенә дә,

Кайгыларың булса –тарата.

Җан җылысын тоя күңелебез,

Әнкәй көчен тоя кулыбыз..

Безгә бер дә үпкәләмәсеннәр,

(“Әнкәйләр” Р.Миңнуллин)

 

“Әнкәй” З.Минхаҗева

 

Ак яулыклы татар әбисе! Син барысын да: яхшысын да,яманын да кичердең. Ләкин барыбер изге күңелле булып калдың, ак яулыгыңа тап төшермәдең.

Намаз укыганыңны күрәм дә, сиңа сокланам. Тәсбих тотып, илгә иминлек, балаларга тәүфикъ теләп дога кыласың. Теләгең кабул булсын, и мәрхәмәтле, ак яулыклы татар әбисе!

 

Әби белән икебез

Дөнья көтәбез бергә.

Дөнья булгач дөнья инде,

Хәвефсез булмый бер дә.

Кичә әби ял итте,

Дәү апаларга китте.

Ә мин, дисез нишләдем?

Эшләдем өй эшләрен!

Тотындым әби кайтуга

Бәрәңге кыздырырга.

Ә ул, кызды-кызды да,

Тотынды узынырга.

Чатыр да чотыр килә,

Шундый яман итенә.,

Хәтта ут та түзмәде,

Сикереп менде өстенә!

Тизрәк суга йөгердем,

Чүт сүндереп өлгердем…

Таба кап-кара булды.

Бар җиргә корым тулды,

Корым тиде күлмәккә,

Май түгелде чүлмәктән

Чалбар балагына да,

Хәтта аягыма да…

Әби кайткач, бот чапты,

Куандымы шулчаклы

Мин дәү малай булганга,

Бәрәңге кыздырганга.

Әллә куанды шунда

Янгын чыкмый калганга?..

Аннан тазга су салып,

Утыртып куйды мине.

Ә аннары бик озаклап

Сабынлап юды мине.

-Ярый, балам, хәзер,-ди,-

Чүт кенә хәл алыйм ,-ди,-

Аннары бу дөньяларны

Чистартып чыгарыйм,-ди.

Комлап, көлләп, сабынлап

Әби табаны юа.

Әйбер-караны юа,

Аннан идәнне юа.

Аннан һаман авыр сулап:

-Әй балакай…-дип куя.

-Әби,-дим,-йә, нигә инде

Шулкадәр үкенергә?

Үзең сораган идең бит

Кул араңа керергә..

 

Менә шулай әби белән

Дөнья көтәбез бергә.

Дөнья булгач, була инде

”)

 

Әбиемнең чәчләренә

Әйтерсең лә кар яуган.

Ә йөзләре, ә йөзләре

Җыерчыкланып калган.

 

Картайса да әбиемнең

Күзләре тора көлеп.

Кунакка баргач иркәли,

Назлый аркамнан сөеп.

Мин дә аны бик яратам,

Эшләрендә булышам.

Аны сөендерер өчен,

Яхшы укырга тырышам.

 

Укучы:

Әгәр әбием авырмаса,

Өйдә шундый күңелле

Яраткан алма бәлешем

Пешә инде,билгеле.

 

Әгәр әбием авырмаса,

Кайда гына булмыйбыз.

Музей, концерт, театрлар-

Яраткан урыныбыз.

 

Әгәр әбием авырмаса,

Әкият сөйли, көй көйли.

Җырлый-җырлый җепләр эрли.

Миңа оекбаш бәйли.

Әгәр әбием авырмаса,

Бергә хыялланабыз.

Илһам килсә, икәүләшеп

Утырып шигырь язабыз.

 

Авыруларың, аруларың

Мин зур үскәч, бетәчәк.

Бераз гына көт,әбием,

Ул көн бик тиз җитәчәк.

 

җырлый

 

Укучы:

Яратам әбиемне-

Сөйли ул көлә-көлә.

Укыганын да күрмим

Миннән күберәк белә.

Аңламасам, аңлата

Татлы тел белән генә.

-Яхшы укы, кеше бул,

Иреш,-ди,-теләгеңә!

 

Укучы:

Нинди тәмле, хуш исле

Әби пешергән икмәк!

Күпереп пешкән икмәктән

Кисеп алдым бер кисәк.

Әби пешергән икмәкнең

Исе өйгә тарала.

Нәрсә кирәк ,чана шуып,

Арып кайткан балага?

Кисеп алгачяңа пешкән

Мичтән чыккан икмәкне,

Ашый идем, сөйли-сөйли,

Тышта булган хикмәтне.

Һич онытмам, ул икмәкнең

Телемдә калды тәме.

Рәхмәт сиңа, әби шундый

Икмәгең өчен яме.

 

Укучы:

Әбием пешергән ашлар

Ашап туймаслык тәмле.

Әбием үстергән гөлләр-

Өйләребезнең яме.

Әбием миңа охшатып,

леген искә ала.

лек –җүләр чак диеп,

Кайчак уфтанып кала.

 

Укучы:

Әбиемне яратам дип,

Җөрлыйм әле өздереп.

Сагынып кайтам әбиемне,

Һәр ай саен өздереп.

Әбием дә көтеп ала,

Пешереп тәмле бәлеш.

Ашыйбыз без җыелышып,

Өйдә беткәч бөтен эш.

 

Безнең әби бик уңган,

Бөтен җире ялт иткән.

Чиста, пөхтә,

Тырыш булган-

Гомере шулай үткән.

 

Айзилә җырлый

 

Укучы:

Минем әби- иң шәп әби,

Аңлыйм аны бер сүздән.

Ягымлы бер караш җитә,

Барысын сизәм күздән.

 

Авыр тормыш юлы үткән,

Шулай да бирешмәгән.

Тормыш матур булсын өчен,

Армый- талмый эшләгән.

Бүген дә оныкларына

Бирә яхшы киңәшләр.

Догаларын укый-укый,

Тели матур теләкләр.

 

Укучы

Ерак түгел арабыз,

Әбиләргә барабыз.

Барабыз җәйләп кенә.

Әбине жәлләп кенә.

Җиләкләр пешкән чакта,

Яңа бал төшкән чакта.

 

Әбиеңә куаныч,

Карт көнендә юаныч

Булырсың, дип әйтәләр,

Мине дә ияртәләр.

,

җайлап кына,

Барабыз инде менә,

Әбине җәлләп кенә.

Җиләкләр пешкән чакта,

Яңа бал төшкән чакта.

 

Безнең килгәнне күреп,

Әби чыга йәгереп,

Бер елый ул,бер көлә,

Орчыктай бөтерелә.

Әле каймагын китерә,

Әле тавыгын куя.

Тавык кына коткармагач,

Соңгы сарыгын суя.

 

Сарык ите тиз пешә,

Бәлешкә дә килешә.

Ашыйбыз тәмләп кенә,

Әбине җәлләп кенә.

 

Шундый матур җәйләрдә

Ятабыз әбиләрдә,

Гөлбакчалар эчендә,

Иртәсен дә, кичен дә

Ит ашап, каймак эчеп.

Түзәсең моңа ничек?

Түзәсең инде менә,

Әбине җәлләп кенә.

 

Үтә инде җәйләр дә

Кайтабыз әбиләрдән.

Күңеле булсын өчен

Алабыз кайсыберсен:

Каклаган казын, кагын,

Чәкчәген, бавырсагын,

Балын-маен, тавыгын,

Оекбашын,мамыгын.

Алабыз инде менә,

(“Әбине жәлләп кенә” Р.Вәлиева)

 

Укучы:

Тугачтын да әнкәй безне

Йомшак кулына алган.

рем , күз нурым!”-дип,

Иркәләгән, назлаган.

Җылы бишектә тирбәтеп,

Матур җырлар җырлаган.

“Бәхетле бул,балам!”- диеп,

Шатлыгыннан елаган.

Барыбызны кадерләгән,

Йөрәк җылысын биргән.

Беәнең нәни борчуларны,

Шатлыкларны ул бүлгән,

Рәхмәт әйтеп әниемә,

Алларында баш иям.

Аны мәңге ташламаска

Һәм сакларга сүз бирәм.

 

Укучы:

Кич булды.

Урам тынды.

Тәрәзәгә төн кунды.

Күршеләр сөйләшәләр,

Куанып көлешәләр…

Тик мин тып-тып утырам,

Урамга карап торам.

Карап торам урамга,

Өй күңелсез булганга.

Караңгы шул киче дә,

Караңгы өй эче дә.

Мин сыенам диванга,

Әнием булмаганга…

 

Кинәт күземне ачам,

Сикереп торып басам.

Кояш чыкканмы дисәм,

не көткәндә” Р.Вәлиева)

 

Укучы:

Әй ачу чыкты абыйга-

Шундый иртә торган ул.

Мин торганчы бөтен эшне

Бетергән дә куйган ул.

Утыннар да кисеп керткән,

Ишегалдын көрәгән.

Аның күпме эшләгәнен

Әниемә дә күрмәгән.

Әнием мактый абыйны:

-Әй уңган, улым, син,-ди.-

Бөтен эшкә өлгергәнсең,

Минем уң кулым син,-ди.

Ә абыем рәхәтләнеп

Көлеп тора бер читтә.

Көл әйдә,көл,синнән әле

Үч алырмын ничек тә.

Әниләр бәйрәме тагын

Килеп җитәр бер елдан.

Шул чакта күрерсез менә-

(“Әниләр бәйрәмендә” Ф.Яруллин)

 

Камыр баса әнкәй ашыкмыйча,

Йөзләрендә балкый яктылык.

Мөселманча, пөхтә булсын диеп,

Башын, чәчен каплый ак яулык.

Өзеп алган камыр кисәген ул

Кабып тәмли, өстәп тоз сала.

Иягендә, ирен читләрендә

Онлы кулларыннан эз кала.

Әвәли дә калайларга сала,

Төзәткәли бармак эзләрен.

Майлы канат белән җайлап кына

Сыпыргалап ала өсләрен.

Кабаралар әни баскан “ шарлар”,

Шундый камил, шундый ак алар.

Мич түренә ипләп кенә шуа

Нәни генә якты кояшлар.

Менә әнкәй тагын балкып китә,

Нурлангандай була йөзләре.

Урамнарга кадәр таралалар

Пешеп килгән икмәк исләре.

Мичтән чыккан кайнар икмәкләрне

Кулларында әнкәй сикертер.

“Сөбханалла, пешкәнсез бит “-диеп,

Сокланып та сөеп бер әйтер.

 

Укучы:

Мин кунак яратам!

Кунаклар бар чакта

Тиргәми әнием

Бераз шаярсак та!

Кунаклар бар чакта

лерәк,

Бәлеш тә тәмлерәк,

Коймак та тәмлерәк!

Әнием пешергән

Иң тәмле беленне

Бер генә капсаң да

(“Мин кунак яратам” Р.Миңнуллин)

 

Укучы:

Елмайса йөзеннән аңлыйм

Әнкәемнең теләген.

Дөнья киңлегенә тиңлим

Әнкәемнең йөрәген.

Әнкәй, сиңа бүләк итсәм

Бөтен дөнья гөлләрен.

Юллар кебек озын булсын,

Әнкәем, гомерләрең.

Ай нурыннан да нурлырак

Әнкәемнең йәзләре.

Моңлы көйдәй күңелемдә

Әнкәемнең сүзләре.

Айдан, кояштан кадерле- син ул, әнием.

Иң ягымлы, иң сөйкемле-син ул, әнием.

 

Алып баручы кыз:

Олы юлга чыгам.

Әнкәй,

Фатихаңнан мине калдырма.

Әй Ходаем!

Синнән үтенеп сорыйм :

ерма,

Канатымны, зинһар, каерма.

 

Әй Ходаем!

Синнән үтенеп сорыйм :

Әнкәйләргә бирче сабырлык!

Еллар тыныч булсын,

Илләр имин булсын,

Әнкәйләргә бирмә авырлык!

Әй Ходаем, бирче сабырлык!

 

Сабыр, йомшак күңелле әниләребез, әбиләребез!

Бүгенге бәйрәмгә килүегез өчен зур рәхмәт сезгә!

сүзле булып калыгыз!

Балаларыгызны,оныкларыгызны сөендереп, исән-сау булып, тыныч, мул тормышта яшәгез.

 

Җыр: “Әниемнең кочагы”

 

 

 

 

 

 

 

Туган авылым

Елга ага борма-борма

Аннан тауга борыла,

Тау янында минем авыл

Урман белән орына.

Җир йөзендә авыллар күп

Тик минеке бер генә

Ин гүзәле, иң матуры

Туган авылым син генә.

Ерак түгел тирәсендә

Чишмә-күлләр, әрәмә.

Ак мамыктай каз-үрдәкләр

Сибелгәннәр чирәмгә

Болыннарга чәчәкләрдән

Гөлләр генә түшәлгән

Тирәкләрдә сандугачлар

Быел тагын ишәйгән.

 

 

 

 

Әбиемә хат

Алам кулыма каләм,

Ни язарга мин беләм.

Авылдагы әбигә

Хат язам әйтеп сәлам.

Әбием, бәгърем, хәлең ничек?

Мине сагынасыңмы?

Озакламый җәйләр җитәр

Кайтам, каршыларсынмы?

Бигрәк озак үтә кыш

Көткән чакта җәйләрне.

Төшләремдә эчәм гел

Җиләк салган чәйләрне.

Күчтәнәчкә чикләвек

Җыеп җибәргән идең.

Әйбәт итеп укырга

Файдасы тияр дидең.

Рәхмәт, әби, онытмам,

Игелегеңне мәңге.

Ходай биреп күршергә

Насыйплар булса иде.

 

Индивидуально-профилактическая работа учащихся

 

 

 

Индивидуально

Профилактическая работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Общие сведения:

 

ФИО______________________________________________________

Дата рождения_____________________________________________

Дата поступления в школу___________________________________

Состояние в учете__________________________________________

Дата постановления в учете__________________________________

ФИО отца_________________________________________________

ФИО матери_______________________________________________

Адрес места жительства_____________________________________

Свидетельство о рождении (паспорт)__________________________

__________________________________________________________

Номер личного дела_________________________________________

Номер телефона____________________________________________

Учебная карта

 

изучаемые с удовольствием

вызывающие трудности

Мнение ученика

 

 

Мнение родителя

 

 

Мнение учителя

 

 

 

 

Занятость во второй половине дня

 

Понедельник

 

 

 

Среда

 

 

 

Пятница

 

 

 

 

 

Учет пропусков

 

Участие в школьных мероприятиях

 

 

Участие в улусных мероприятиях

 

 

Участие в республиканских мероприятиях

 

 

Участие в международное мероприятиях

 

 

Участие в мероприятиях наслега

 

 

Беседы

Дата

Тема беседы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа с учителями предметниками

Дата

Предмет

Причина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа с родителями.

Дата

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Посещение на дому

Дата

Ответственный

Дата

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Успеваемость

 

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

5 класс

 

 

 

 

6 класс

 

 

 

 

7 класс

 

 

 

 

8 класс

 

 

 

 

9 класс

 

 

 

 

10 класс

 

 

 

 

11 класс

 

 

 

 

 

 

Поведение

 

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

5 класс

 

 

 

 

6 класс

 

 

 

 

7 класс

 

 

 

 

8 класс

 

 

 

 

9 класс

 

 

 

 

10 класс

 

 

 

 

11 класс

 

 

 

 

 

 

Инварианты

«Инварианты»

Зуев Михаил

омска.

Елена Викторовна, учитель математики

его «инвариантными». Меня это очень заинтересовало, ведь инвариантные задачи встречаются в различных олимпиадах и, что особенно важно, в ЕГЭ. Поэтому я решил больше узнать об инвариантах и об их применении.

Гипотеза: Решение инвариантных задач, позволяет повысить компетентность учащихся в применении инвариантов.

Цель: Изучение применение инвариантов при решении задач и создание сборника задач на применение инвариантов.

Задачи:

Собрать теоретическую информацию о математическом понятия «инвариант»;

Создать серию задач, требующих использование инвариантов для решения;

Предложить задачи для решения учащимися 8-го класса;

Исследовать частоту применения инвариантов при решении задач;

Узнать, что влияет на эффективность применения инвариантов при решении задач;

Оформить задачи и их решения в сборник.

Объект: Математическое понятие «инвариант».

Предмет: Решение задач при помощи инвариантов.

Методы исследования, которые я буду применять в своей работе, это:

Моделирующий эксперимент;

Сравнение.

Введение:

— это величина, которая остаётся неизменной при тех или иных преобразованиях. В некоторых задачах инвариант — это величина, которая изменяется монотонно, то есть только увеличивается или только уменьшается. Рассмотрим на примере задачки про шахматную доску.

Условие:

Имеется шахматная доска, из которой вырезали два противоположных угловых поля. Можно ли покрыть ее целиком фигурами домино размером 2 × 1 таким образом, чтобы каждое поле было полностью покрыто одной и только одной фигурой домино?

, а значит решений нет.

:

На числовой оси отмечены все точки с целыми координатами. Разрешается прыгать на 1 и на 4 клетки вправо или влево. Можно ли за 2010 таких прыжков попасть из точки 1 в точку 2, ни разу не попав в точки, координат которых кратны 4?

, то вся ось разбивается на интервалы с длиной 4. Между этими интервалами можно перемещаться только прыжками на 4. Т.к. 1 и 2 находятся в одном интервале, то количество прыжком на 4 влево, равно кол-ву прыжков на 4 вправо.

– кол-во прыжков на 1 вправо, с – кол-во прыжков на 1 влево. Получаем, что совокупность всех прыжков можно представить в виде такого многочлена:

с=у

у-х)

число прыжков должно быть нечётным числом. А 2010 – чётное число. Значит, за 2010 прыжков нельзя попасть из 1 в 2.

:

Задачи на чётность

Задачи на делимость.

Задачи с полуинвариантами.

.

   Рассмотрим каждый тип на примере задач:

Задача на чётность:

На вешалке висят 20 платков. 17 девочек по очереди подходят к вешалке и либо снимают, либо вешают платок. Может ли после ухода девочек остаться ровно 10 платков?

чётность кол-ва платков та же, что и чётность подхода. После подхода 17 девочки остается нечетное количество платков. Получается противоречие. Значит, 10 платков остаться не может.

Задача на делимость:

Из цифр 2, 3, 4,… 9 составили два натуральных числа. Каждая цифра использовалась один раз. Могло ли одно из этих чисел оказаться вдвое больше другого?

а+2а=3а делится на 3, значит, сумма цифр 1-го и 2-го числе делится на 3. 2+3+4+5+6+7+8+9=44 не делится на 44, а значит составить такие числа нельзя.

Задача с полуинвариантами:

. Можно ли добиться, чтобы после нескольких переливаний в 5 сосудах оказалось 3 литра, а в остальных 6, 7, 8, 9, 10?

Рассмотрим различные варианты переливания:

2у+2у=4у литров (чётное число). Количество чётных и нечётных чисел не изменилось.

ётное число). Количество чётных и нечётных чисел не изменилось.

2у+1+2у+1=4у+2=2(2у+1) литров (чётное число). Количество чётных и нечётных чисел не изменилось.

2у+1+2у+1=4у+2=2(2у+1) литров (чётное число). Число чётных литров увеличилось на 2, а нечётных уменьшилось на 2.

Кол-во нечётных чисел может только уменьшаться.

добиться таких чисел нельзя.

Задача с неклассифицированными инвариантами:

. Белые, как водится, ходят первыми. Могут ли чёрные выиграть и, если да, при какой тактике (оба игрока стараются выиграть)?

слон ходит по клеткам одного цвета. И, поэтому, если ладья будет ходить только на клетки другого цвета, чёрные не смогут выиграть.

Также инвариантные задачи можно разделить на группы по виду начальных данных:

В задаче требуется доказать, что существует некий инвариант, причем он явно задан в условии.

на инварианты — их надо увидеть самостоятельно.

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

На этой диаграмме видно, что 90% учащихся не применяли инварианты при решении задач.

В общей доле решения это выглядит вот так:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

для самостоятельного решения я провёл повторную проверку и получил такие результаты:

 

 

 

 

 

 

 

:

 

на частоту и успешность применения инвариантов, являются:

Анализ

Правильное восприятие условий задачи.

Опыт решения задач.

Эти навыки позволяют сделать вывод, что более сложным представляется 2 тип задач, где требуется найти инвариант.

После этого я объединил задачи и их решения в сборник, который в настоящее время насчитывает около 20 задач.

Вывод:

Решение задач на инварианты развивает не только те навыки, которые используются в-основном при решении задач на инварианты, но и те, которые могут пригодиться и в других сферах деятельности.

Имена существительные 1 склонения. Именительный и винительный падежи.

Конспект урока

:

Первое склонение имён существительных. Именительный и винительный падежи.

формировать умение определять именительный и винительный падежи первого склонения

Коммуникативные:

1.Готовность получать необходимую конструктивную критику и поощрение со стороны учителя

2.Умение участвовать в коллективном рассуждении

3.Использовать правила, данные в учебнике, для правильного выполнения упражнений

Познавательные:

1. Устанавливать причинно- следственные связи

2. Умение пользоваться знаниями, полученными ранее

 

Урок сообщения нового материала

ТСО (компьютер, проектор, презентация, разработанная учителем)

Доска, мел

 

Организация внимания учащихся

:

, ладонь, колонна, дорога, запятая очаг.

изученного

— А давайте вспомним, встречались ли мы уже с таким понятием, для которого был бы важен род имени существительного и его окончание? (Склонение)

4. Фронтальный опрос

колько склонений существует? (Три)

склонение? (Род имени существительного и обратить внимание на окончание)

— И так, какие же слова относятся к первому склонению?

, -я в именительном падеже)

— Приведите примеры.

склонению?

, -е в именительном падеже). Например?

ьном падеже).

Повторение падежей.

5. Изучение нового материала.

Маша на грядку высадила огуречную рассаду.

падежи имен существительных? (С помощью вопросов)

(что?)

— Как определить падеж?

Маша высадила (подлежащее стоит в Им.п.

— Обратим внимание на именительный и винительный падежи. Какое окончание в именительном падеже? (а) А в винительном? (у).

— Так какие же окончания у существительных первого склонения в винительном падеже? (у)

на

— Как определить винительный падеж?

(говорят дети).

Физминутка

!

 

винительного.

винительного?

(Именительный падеж употребляется без предлогов, а винительный с предлогами)

Работа по учебнику.

2. Работа в парах.

 

Задание: определи падеж выделенных имён существительных.

1 вариант

Мы чтим память о тех, кто погиб в боях за Родину.

В сердцах людей живёт память о погибших за Родину.

Ребята играли в мяч.

В нашей стране ценится любой труд.

Люди нашей страны уважают труд.

 

2 вариант

находится на берегу озера.

.

ведёт узкая тропинка.

 украшает человека.

по дорожке.

Взаимопроверка)

Рефлексия.

— Какую тему изучили?

Сложной ли оказалась для вас тема?

Что нам помогает при определении именительного и винительного падежей имен существительных?

.

 

Изучение межличностных отношений в классе

межличностных отношений в классе

 

Социометрическая методика (Д. Морено).

Инструкция:

Ребята! Вам нужно ответить на следующий вопрос: ”Кого из класса ты бы пригласил на свой день рождения?”. Сначала напишите фамилию того, кого бы вы пригласили в первую очередь, и далее того, кого пригласили бы во вторую, в третью.

Педагогу:

Минут через 10 собирает листочки, которые должны быть обязательно подписаны. Если учащийся ни кого не указал, то сдает листок только с указанием своей фамилии. Исследование проводится в классе несколько раз (через 3-4 месяца) для увеличения достоверных ответов. Повторение лучше проводить несколько в другой форме. Например, можно задавать другие вопросы:

• Кого бы ты хотел иметь соседом по квартире?

• С кем бы ты хотел пойти в поход?

Обработка результатов:

Данные заносятся в основную таблицу результатов. В левом столбце записываются фамилии всех членов изучаемой группы (по алфавиту, сначала мальчики, затем девочки), по горизонтали – только их номера. На соответствующих пересечениях цифрами 1, 2, 3 обозначают тех, кого выбрал каждый ученик в 1-ю, 2-ю, 3-ю очередь.

Затем обозначаются взаимные выборы. Если среди тех, кого выбрал участник, есть те, кто выбрал его, то это значит, что у него с этим учащимся взаимные выборы. В таблице они подчеркиваются или обводятся кружком. Далее подсчитываются по вертикали количество взаимных выборов.

Для получения более ясного представления о положении в классе каждого участника на основе данных таблицы составляется карта групповой дифференциации. В простейшем варианте она имеет вид щита, состоящего из четырех концентрически расположенных окружностей. Каждый круг определяет положение учащегося по результатам исследования.

В первом круге располагаются учащиеся, получившие 6 и более выборов во втором круге – 3-5 выборов, в третьем круге – 1-2 выбора и в четвертый круг попадают те, кто не получил ни единого выбора. Благоприятное положение в классе наблюдается у учащихся, попавших в первый (“звезды”) и во второй круги, неблагоприятное положение, понижающее силу личности, — у ребят, попавших в третий и, особенно, в четвертый круги. В четвертом круге “отверженные”. На карте мальчики обозначаются треугольниками, девочки – кружками. Пунктирами обозначаются взаимные выборы.

Подводя итоги, дополнительно выясняется следующее:

1. Что обеспечивает тому или иному учащемуся определенное место в структуре межличностных отношений в классе? (Беседа, данные психологических методик).

2. Влияет ли положение отдельных ребят на класс в целом? (Беседа, наблюдение).

3. Являются ли “звезды ” фактическими лидерами данного класса? Какого типа эти лидеры? (Определяется по методике “Наша группа”).

4. Чем объясняется положение в группе тех, кого никто не выбрал? (Особенности характера, позиция, привычки).

5. Чем вызвано наличие обособленных группировок? Что в них является объединяющим началом?

6. Какова роль группировок в жизни класса?

 

 

 

Всего

 

 

 

Методика “Мой герой”

 

Цель: определение тех образцов, которые имеет ребенок, которым хочет подражать.

Порядок исследования. Данная методика может проводиться в нескольких вариантах.

1. Детям предлагаются вопросы (устно, письменно):

— на кого ты хотел бы быть похожим сейчас и когда вырастешь?

— есть ли в классе ребята, на которых ты хотел бы походить? Почему?

— на кого из знакомых, героев книг, мультфильмов ты хотел бы походить? Почему?

Предложить детям выбрать, на кого они хотели бы походить: на папу, маму, брата, сестру, учительницу, товарища, знакомого, соседа.

3. Сочинение-рассказ (сказка) “Я хочу быть, как…”

Обработка результатов. При анализе результатов обратить внимание не только на то, кто становится примером для подражания, но и почему именно этот выбор сделан школьником.

 

Методика «Отметка однокласснику»

на которых записан список класса, матрица.

в вашем классе есть близкие вам люди, которых вы считаете своими друзьями; есть товарищи, с которыми вы часто общаетесь; есть люди, с которыми вы не поддерживаете никаких отношений, и, наконец, есть и такие, к которым вы относитесь отрицательно.

Ознакомьтесь со всеми пунктами оценки отношений. Выпишите фамилии всех одноклассников и напротив каждой фамилии поставьте отметку, соответствующую вашему отношению к нему:

— он мой лучший друг, я с ним никогда не хотел бы разлучаться.

— я с ним не дружу, но мне многое в нем не нравится.

— я отношусь к нему безразлично, общаюсь по необходимости.

— мне многое не нравится в нем.

— он мне неприятен, я не хочу иметь с ним ничего общего.

 

Перед началом эксперимента учащимся целесообразно рассказать о цели исследования, пообещать сообщить каждому окончательные выводы, оставив при этом в строжайшей тайне ответы каждого. В правом верхнем углу необходимо написать свою фамилию.

 

Интерпретация результатов.

следствие проведения методики были выявлены следующие результаты:

Количество

Количество

Количество

Количество

Средний

 

 

 

Обработка полученных данных:

 

 

 

 

 

 

 

, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы — «мишени» (рис. 9).

имеет свое значение.

круг — это так называемая «зона звезд», в которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов.

круг — зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

­лучили ни одного очка.

лективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты).

 

Бланк социометрического опроса

Ф. И. О.______________________________________

Класс ________

 

­лии трех одноклассников.

1. Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?

а) _______________________________

б) _______________________________

в) _______________________________

2. Кого бы ты из класса пригласил на свой день рождения?

а) _______________________________

б) _______________________________

в) _______________________________

3. С кем из своего класса ты пошел бы в многодневный туристический поход?

а) _______________________________

б) _______________________________

в) _______________________________

 

 

6

 

Изображение русского барства в романе А.С.Пушкина Дубровский. Конфликт между Дубровским и Троекуровым.

План – конспект урока литературы в 6 классе

 

. Конфликт между Дубровским и Троекуровым.

Пушкина в создании ярких характеров. Учить определять роль эпизода в развитии сюжета и раскрытии характеров, устанавливать взаимосвязь событий в романе и мотивацию поступков персонажей, характеризовать героев по их поступкам и высказываниям.

постановка и решение учебных задач

Планируемые результаты:

умение определять роль эпизода в развитии сюжета и раскрытии характеров, устанавливать взаимосвязь событий в романе и мотивацию поступков персонажей, характеризовать героев по их поступкам и высказываниям.

, связь литературного произведения с эпохой его написания; анализировать литературное произведение; владеть элементарной литературоведческой терминологией.

.

, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

фронтальная (беседа, работа со словарем, практическая работа), индивидуальная (выразительное чтение), групповая (практическая работа).

книжная выставка «Дорога к Пушкину».

история, живопись, кино.

 

План урока

Методы обучения

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Организация начала урока

Словесный, метод мотивации учебной деятельности

внимание, уважение к окружающим;

планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками;

саморегуляция

 

Психологический настрой детей на урок

 

Оценивание готовности к уроку.

1. Мотивация к учебной деятельности

щихся

: выбор оснований и критериев для сравнения и классификации материала;

признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков;

целеполагание

На экране пословицы:

Проблемный вопрос:

— Что общего у всех этих пословиц? Поясните их смысл.

От одного слова – да навек ссора.

.

— Приходилось ли вам ссориться с кем-либо? По какой причине? Чем закончилась ссора?

— Почему люди ссорятся? (Из-за разных характеров и взглядов на жизнь).

— Как можно избежать ссоры?

 

Анализ, сопоставление.

 

 

Построение развернутого ответа на поставленный вопрос.

 

 

 

 

 

 

2.Сообщение темы урока. Постановка учебных задач

 

 

 

 

 

Словесный,

организации учащихся

поиск и выделение необходимой информации;

умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками

Проблемный вопрос:

эти пословицы связаны с содержанием романа и определите тему нашего урока.

— На какие вопросы мы должны будем ответить?

— Что нужно будет сделать, чтобы получить ответы на эти вопросы?

Целеполагание.

Сформулируйте тему и цели нашего урока.

— Сегодня мы попытаемся разобраться в причинах ссоры между двумя помещиками, а для этого необходимо понять их характеры, взгляды на жизнь

Запишем тему урока в тетрадь.

Слово учителя:

Роман «Дубровский» имеет столько загадок, в нем столько скрыто, что поверхностное чтение текста не даст возможности разгадать тайну, а значит, вы просто не поймете замысла произведения. Поэтому призываю быть внимательными, вдумчивыми читателями.

записывают в тетрадь, определяют задачи, составляют план своей деятельности, направленный на получение недостающих знаний и умений.

Отвечают на вопросы.

1. Работа в группах: проверка домашнего задания, мини-исследования, работа с текстом, творческое задание

 

 

, практический, познавательный, эвристический, проблемный

 

— следственных связей;  умение анализировать и синтезировать новые знания; умение доказывать;

планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умение оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдение правила общения;

усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор, творческое осмысление полученных знаний;

адекватно воспринимать предложения учителя, одноклассников и адекватно использовать речь

 

 

Организационная. Правила работы в группе. Разработка критериев оценки работы в группе. Консультирование

 

 

Работая в группах, отвечают на вопросы учителя, выполняют творческие задания.

Карточки-задания для групп:

А.С. Пушкина «Дубровский».

культурном контексте романа:

В какое время происходят события?

Кто был у власти?

Как было устроено российское общество?

Какими были отношения между сословиями? Как они отражены в романе?

.

2. Представление результатов коллективных работ

 

 

, практический, выступление перед аудиторией

стремление к речевому самосовершенствованию; способность к оценке действий, поступков;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

замечания

 

Комментирует ответы

Дают развернутые ответы, отвечают на дополнительные вопросы, представляют творческие работы

 

4. Физ. минутка

 

 

Организация разминки

1. Работа с текстом романа. Поиск ответа на проблемный вопрос

 

 

 

Проблемный, практический, исследовательский, поисковый, метод фронтальной организации учащихся

 

стремление к речевому самосовершенствованию, способность к оценке действий, поступков;

, умение доказывать;

планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

ситуаций и поступков

Чтение первой главы, комментирование

Беседа:

Кто такой Троекуров?

-Как относились к нему чиновники, соседи и Дубровский – старший?

-Какое хобби было у Троекурова?

-Разделял ли Дубровский – старший это хобби?

— Каковы взаимоотношения между помещиками?

— Чем можно объяснить особое отношение Троекурова к Дубровскому?

— Кто из помещиков первым спровоцировал ссору? Как это случилось?

— Какое чувство заставило Андрея Гавриловича сказать неприятные для его друга слова?

— Что обидело Дубровского? Как он выразил свою обиду?

— В каком эпизоде он объясняет причины своего ухода?

Петрович намеренно обидеть Андрея Гавриловича?

— Почему он так болезненно отреагировал на письмо своего соседа, что вызвало его гнев?

виновником ссоры? (Виноваты оба)

наиболее точно оценивают описанную в романе ситуацию?

 

Ищут цитаты, читают вслух, делают выводы, отвечают на вопросы учителя.

 

Дают развёрнутые ответы.

Работа в группах: изображение русского барства

метод фронтальной организации учащихся

 

формирование эстетических потребностей, наблюдательности и фантазии; нравственно-этическая ориентация;

оценка;

умение сравнивать и доказывать;

строить монологические высказывания

 

Предлагаю поработать в группах: каждая группа должна показать на примере жизни литературного героя, как Пушкиным изображено русское барство, и построить устный рассказ по данной теме.

1 группа – «Троекуров и его усадьба»

2 группа – «Дубровский и его усадьба»

и его усадьба»

4 группа – «Давай-ка обобщим!» Обобщение материала в форме таблицы (на доске) «Изображение русского барства»

Отвечают на вопросы, выполняют задания

План:

1.Место нахождения усадьбы;

2.Владелец усадьбы;

3.Описание усадьбы;

4.Характеристика владельца;

5.Род занятий владельца усадьбы;

4. Работа с литературоведческими терминами

Словесный, проблемный, поисковый

поиск и выделение необходимой информации, анализ, умение доказывать

Контролирует выполнение, выслушивая ответы, восстанавливает схему на доске.

Беседа:

Поясните каждый элемент композиции.

— Какова роль эпизода на псарне в романе?

— Каким элементом композиции является эпизод на псарне? Почему?

 

Выполняют задание.

Перепишите схему с доски в тетрадь, восстановив пропущенные элементы:

Композиция эпического произведения:

развитие действия — … — развязка – эпилог.

1. Самооценка

умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

рефлексия, оценка

 

 

Инструктирует

пятибалльной шкале свое участие в уроке:

(участвовал в работе группы, выступал перед аудиторией, отвечал на вопросы учителя);

внимательно слушал, следил за ходом беседы, понимал услышанное)

Взаимооценивание

взаимооценивание

Беседа:

какой группы вам понравилось, запомнилось больше всего? Почему?

творческих проектов показался вам самым интересным? Почему?

— Как бы вы оценили работу своей группы: организованно ли вы работали? Всё ли успели?

 

произошедшему

;

в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

нравственно-этическая ориентация, оценивание содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор, творческое осмысление полученных знаний,

рефлексия, оценка, умение рационально организовывать самостоятельную деятельность

 

Беседа:

Какие нравственные уроки вы для себя извлекли, анализируя описанную А.С. Пушкиным ситуацию?

, делают выводы, отвечают на вопросы учителя

2.Итог

 

их жизнь сильно разнится и показа автором в противопоставлении. Дубровский привлекателен своей независимостью и верой в справедливость.

Творческая работа

Словесный, практический

;

умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

нравственно-этическая ориентация, оценивание содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор, творческое осмысление полученных знаний, умение взглянуть на ситуацию глазами другого человека;

рефлексия, оценка, умение рационально организовывать самостоятельную деятельность

 

Инструктирует по выполнению домашнего задания

зобразите фамильный герб Троекуровых

2 группа – изобразите фамильный герб Дубровских.

 

«Дубровский и Троекуров».

Перечитать 3-7 главы.

 

Извещение и приглашение родителей

В Е Щ Е Н И Е

 

 

_______________________

,

выставлена

оценка НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО

по предметам:

География

2.

 

 

МОЖЕТ БЫТЬ ВЫСТАВЛЕНА ОЦЕНКА «2»

_____

.

 

Подпись родителей _________________________________

. Мартынюк

 

Из опыта работы «Реализация творческого потенциала детей через театрализованную деятельность в условиях ДОУ».

МКДОУ детский сад комбинированного вида

«им. Н.К.Крупской».

 

 

 

 

 

«Реализация творческого потенциала детей через театрализованную деятельность в условиях ДОУ».

 

 

Гаврилова Е.Р.

воспитатель первой квалификационной категории

 

 

 

 

 

г.

 

Реализация творческого потенциала детей через театрализованную деятельность в условиях ДОУ.

Театрализованные игры назвали так, по-видимому, за свою близость к театральному представлению. Зрелищность всегда вызывает радость, а сказочность усиливает привлекательность игры.

Под театрализованными играми ученые понимают «игры в театр», «сюжетами которых служат хорошо известные сказки или театральные представления по готовым сценариям».

Театрально-игровая деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей: у них развивается художественный вкус, творческие и ораторские способности, развивается чувство коллективизма, развивает память.

Театрализованная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Во время зрелища воображение позволяет ребенку наделять героев пьесы человеческими свойствами, воспринимать происходящее как реальность, сочувствовать, переживать и радоваться за героев пьесы. Элементы театральной деятельности необходимо использовать в целях гармонизации детско-родительских отношений.

Особенность театрализованных игр в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребёнка предопределена текстом произведения.

.

оизведения для детей – только канва, в которую они вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку.

Было установлено, что театрализованная игра отличается от сюжетно-ролевой не только сюжетом, но и характером игровой деятельности. Театрализованные игры являются играми-представлениями, которые имеют фиксированное содержание в виде литературного произведения, разыгрываемого детьми в лицах. В них, как в настоящем театральном искусстве, с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жесты, поза и походка, создаются конкретные образы.

Творчество в игре дошкольника выражается в способности к замыслу, его реализации, комбинированию своих знаний и представлений, в искренней передаче своих мыслей и чувств, в способности к созданию образа, продумыванию и воплощению его роли и др.

произведения, зависит богатство их замысла, изобретатель в поисках средств его наилучшего воплощения.

играх, различению их цвета, формы, величины.

грустно, тихо, громко, быстро, медленно). Так у детей развиваются мелодико-интонационная выразительность, плавность речи.

(особенно на начальных этапах). Можно использовать настольный театр, театр кукол, в котором четко фиксируются различные ситуации.

играх, различению их цвета, формы, величины.

грустно, тихо, громко, быстро, медленно). Так у детей развиваются мелодико-интонационная выразительность, плавность речи.

года первой младшей группы, накопив определённый опыт, дети вместе с воспитателем самостоятельно участвовали в кукольных спектаклях «Курочка ряба», «Теремок». Дети, играя, овладевали коммуникативными навыками. Использованные пальчиковые игры с куклами помогли малышам лучше управлять движениями собственных пальцев, способствовали развитию воображение. Театрализованные игры помогли малышам пополнить словарный запас.

: «Сорока — белобока», «Утром дед», «Мыши водят хоровод» («Театрализованные игры» Н.Ф. Сорокина). Вместе с детьми воспитатель говорит сказки с настольными куклами «Волк и семеро козлят», «Три медведя», «Красная шапочка», «Смоляной бычок». Итак, во второй младшей группы дети могут пользоваться настольными куклами, с интересом слушать художественные произведения, на таких занятиях во второй младшей группы ставится цель – развитие творческой активности детей.

м» они нравятся. Воспитатель вносит в группу ширму, объясняет, как надо держать куклу, как двигать ею по грядке (краю ширмы). Разучивает с детьми небольшие этюды на воспроизведение отдельных черт характера: «Катя, Катя маленькая», «Сынок, не плачь». Используют в работе этюды на выразительность жеста: «На двери весит замок», этюды на выражениях основных эмоций: «Как у нашего-то Вани».

На занятиях по театрализованной деятельности воспитатель проводит с детьми упражнения на развитие внимания, памяти, воображения. «Давайте потанцуем» (на внимание), «Проверь себя» (на память), «Предположим что …» (на воображение). «Шла лиса» (на воображение). Вместе с детьми воспитатель разучивает считалки, скороговорки. В средней группе воспитатель разучивает по ролям с детьми сказки, например: «Теремок», «Ненастоящая девочка», «Под грибком», «Весёлое путешествие». Таким образом, в средней группе дети овладевают умением произносить чётко фразы, с интонацией, не торопясь, следить за своей ролью и самостоятельно придумывать движения в соответствии с образом.

», «Путешествие капельки»).

, приобретённые детьми за три года обучения, позволяют с детьми ставить большие пьесы. В старшей группе знакомлю детей с новыми словами: авансцена, амфитеатр и с другими театральными словами.

.

их поведение, умение выступать перед публикой. В подготовительной группе знакомлю детей с понятием «театр» и краткой историей появления театра в России.

 

 

 

 

 

Игры, направленные на сплочение детского коллектива

общеразвивающего вида

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Игры, направленные

»

 

Составила: воспитатель

хина О.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

. Благовещенск

 

 

 

Услышь своё имя.

Цель: развитие скорости реакции, моторной ловкости.

Возраст: 5-6 лет.

Количество играющих: 5-15 человек.

Необходимые приспособления: мяч.

Описание игры: играющие становятся в круг, спинами внутрь круга. Игрок, у которого в руках мяч, бросает его в круг, называя при этом имя. Названный ребёнок должен повернуться лицом внутрь круга и поймать мяч. Победителем становится тот, кто ловил мяч чаще других.

Комментарий: часто в порыве игры первый участник очень сильно забрасывает мяч, и названный ребёнок не может его поймать. В таком случае с детьми оговариваются штрафы, которые будут накладываться на первых игроков. Это может быть чтение стихотворения, прыжки на одной ноге по кругу – всё зависит от участников.

 

Гонка мячей.

Цель: развитие умения действовать сообща, развитие моторной ловкости.

Возраст: 5-6 лет.

Количество играющих: 6-16 человек.

Необходимые приспособления: два мяча разных цветов.

Описание игры: дети становятся в круг, делятся на две команды и выбирают капитанов. Капитаны начинают бросать мячик членам своей команды, а игроки передают его дальше по кругу. Побеждает команда, капитан которой получит мяч раньше.

Игру можно усложнить, если предложить такие условия: капитаны команд оббегают круг и лишь затем передают мяч следующему игроку. Побеждает команда, игроки которой первыми закончат бегать.

Комментарий: этой игре дети на практике осваивают навыки командного взаимодействия, основанного на осознании того, что победа команды зависит от каждого её участника.

 

Крокодил в болоте.

Цель: развитие двигательной активности и воспитание умения сдерживаться.

Возраст: 4-6 лет.

Количество играющих: 5-6 человек.

Необходимые приспособления: различные геометрические фигуры, в вырезанные из картона «кочки» на болоте.

ловит незадачливых «охотников», которые сильно шумят («крокодил» называет имя, и «охотник» должен подойти к нему).

Комментарии: число «крокодилов» может увеличиваться по мере развития игры. Также будет интересно расширить сюжет, ввести какие-то дополнительные ограничения. Например, можно договориться, что когда наступает ночь, прыгать можно только по квадратным «кочкам», а когда день – по круглым. Команды «День», «Ночь» взрослый может подавать голосом, а может использовать какой-нибудь звуковой сигнал, что также будет способствовать развитию навыков регуляции поведения.

 

На мостике.

Цель: развитие коммуникативных навыков, моторной ловкости.

Возраст: 5-6 лет.

Количество играющих: две команды.

Описание игры: взрослый предлагает пройти по мостику через пропасть. Для этого на полу или на земле чертится мостик – полоска шириной 30-40 см. По условию, по «мостику» должны с двух сторон на встречу, друг другу идти одновременно два человека, иначе он перевернётся. Также важно не переступить через черту, иначе играющий считается свалившимся в пропасть и выбывает из игры. Вместе с ним выбывает и второй игрок (потому что, когда он остался один, мостик перевернулся). Пока два ребёнка идут по «мостику», остальные за них активно «болеют».

Комментарии: приступив к игре, дети должны договориться о темпе движения, следить за синхронностью, а при встрече на середине мостика – аккуратно поменяться местами и дойти до конца.

 

Маленькое приведение.

Цель: научить, в приемлемой форме выплеснуть, накопившийся у агрессивного ребёнка гнев.

Описание игры: «Ребята! Сейчас мы с вами будем играть в маленьких добрых приведений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У», если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог хлопает в ладоши. «Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми».

 

 

Сороконожка

Цель: научить детей взаимодействию со сверстниками, способствовать сплочению детского коллектива.

Главная задача играющих – не разорвать единую «цепь», сохранить Сороконожку в целости.

 

Липучка

Цель: игра способствует развитию умения взаимодействовать со сверстниками, снятию мышечного напряжения, сплочению детской группы.

, я хочу тебя поймать». Каждого пойманного ребёнка «липучки» берут за руку, присоединяя его к своей компании. Затем они все вместе ловят в свои «сети» других.

Когда все дети становятся «липучками», они под спокойную музыку танцуют в кругу, держась за руки.

 

Охота на тигра

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Необходимые приспособления: маленькая игрушка (тигр).

до десяти. Пока водящий считает, дети передают друг другу игрушку. Когда ведущий заканчивает считать, ребёнок у которого оказалась игрушка, закрывает тигра ладошками и вытягивает руки вперёд. Остальные дети делают точно также. Водящий должен найти тигра. Если он угадал, то водящим становится тот, у которого была игрушка.

 

Ладонь в ладонь

Цель: развитие коммуникативных навыков, получение опыта взаимодействия в парах, преодоление боязни тактильного контакта.

Соединённые таким образом, они должны передвигаться по комнате, обходя различные препятствия: стол, стулья, кровать, «гору», «реку» и т.д.

Комментарий: можно усложнить игру, если дать задание передвигаться прыжками, на корточках. Играющим необходимо напомнить, что ладони разжимать нельзя.

 

Головомяч

Цель: развитие навыков сотрудничества.

Возраст: 6-7 лет.

: любое чётное.

Необходимое приспособление: мяч для каждой пары.

Описание игры: дети ложатся на живот, на пол парами, так, чтобы головы оказались рядом. Точно между головами нужно положить мяч. Цель игры – встать, не уронив мяч. Мяч нельзя трогать руками. Облегчить игру можно, предложив поднимать мяч из положения на корточках. Усложнить игру – поднимать мяч втроём.

 

 

Дотронься…

Цель: развитие навыков общения, умения просить, снятие телесных зажимов.

Количество играющих: 6-8 человек.

». Кто не нашёл необходимого предмета – водит.

Комментарий: игрушек должно быть меньше, чем детей. Если у детей коммуникативные навыки развиты плохо, на начальных этапах игры могут развиваться конфликты. Но в дальнейшем, при систематическом проведении бесед и обсуждении проблемных ситуаций с нравственным содержанием, с включением этой и подобных игр, дети научатся делиться, находить общий язык.

 

Улитка

Цель: развитие выдержки и самоконтроля.

Количество играющих: 4-5 человек.

к финишу последним.

 

Выразительные движения

Цель: развитие мимики, пантомимики, движений, снятие напряжения.

Покажите, как мы выглядим, когда нам холодно; когда болит живот; когда несём тяжёлую сумку.

 

Конкурс хвастунов

Цель: научить видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других людей.

Описание игры: ведущий объявляет о том, что проводится конкурс хвастунов. Нужно лучше всех похвастаться. А хвастаться мы будем не собой, а своим соседом слева. Ведь это так приятно, иметь самого лучшего соседа. Посмотрите внимательно на соседа, подумайте, какой он, что в нём хорошего, чем он может понравиться?

Игры на уроках русского языка

Игры для уроков русского языка

«Слабое звено» (6-7 класс)

­крепить пройденный материал.

Игра состоит из нескольких туров.

­дится на место.

­дится на место. В последнем туре игры остаются 2 ученика. Они борются за первое место.

­чества времени, выделенного на игру, количества подготовленных вопросов и, в целом, от желания детей и преподавателя. В конце игры следует подвести итоги, можно поставить положительные оценки не только победителю, но и финалисту. Проигравшим же оценки не ставятся.

«Набери больше жетонов»

тить таблицу с указанием количества и соответствующей оценки жетонов. Например, 11-15 жетонов — «отлично», 7-10 жетонов — «хорошо», 3-6 жетонов — «удовлетворительно», менее 3 жетонов — «неудовлетворительно». За подсказки полагается штраф — 2 жетона.

«Третий лишний»

Эту игру можно применить при изучении любой темы русско­го языка и на любом этапе урока. Эффективней ее проводить в се­редине урока, когда нужно переключить внимание детей, позволить им отдохнуть после письменных работ. Игра проводится в течение 5 минут. Детям предлагается три слова, они должны выбрать лиш­нее и записать его. Если дается десять заданий, то отличную оценку можно поставить за 8-10 правильных ответов.

«Буква потерялась» (5 класс)

Игру лучше всего проводить в начале урока в качестве раз­минки. Затрачиваемое время — 2-3 минуты. С помощью этой игры можно закреплять темы «Правописание безударной гласной в корне слова», «Правописание корней с чередованием», «Правописание окончаний глаголов и имен существительных».

Ученикам предлагаются слова, в которые нужно вставить со­ответствующую теме игры орфограмму.

«Эхо» (5-6 классы)

Ученики встают в два ряда лицом друг к другу. Один из уча­стников громко произносит звонкий согласный. Другой должен, изобразив эхо, произнести потише парный глухой. Если участник ошибется, назовет звонкий непарный согласный — выбывает из иг­ры. Победителями становятся ученики, которые в паре правильно назовут согласные.

«Орфографический магазин» (6 класс)

Игра проводится в три этапа.

1. Подготовительный этап

суффиксах -чик- /-щик -) и т.д.

лы, которые содержат слова с повторяемыми орфограммами, либо заранее дать домашнее задание по подбору слов. Ученикам разда­ются полоски бумаги, на которых они записывают слова. Необхо­димо предупредить учеников, чтобы соблюдалось условие — каж­дый член группы должен уметь объяснить правописание каждого выбранного слова. Время на эту работу устанавливается учителем.

2. «Торговля»

Группы учеников делятся на две части таким образом, что­бы два первых ученика были «продавцами», а два других — «по­купателями». «Товар» — полоски бумаги, на которых написаны слова. Они раскладываются на «прилавках» (столах). Покупатели в ходе игры должны переходить от одной группы к другой и де­лать покупки, выполняя правило: если кто-то хочет купить слово, он должен объяснить его правописание. Когда покупатель за­трудняется это сделать, слово остается у продавца. Учитель во время игры является экспертом, если возникают споры между покупателями и продавцами. «Торговля» останавливается по сигналу учителя. Когда игра прекращается, покупатели должны вернуться к своим группам, чтобы вместе подсчитать количество оставшихся и купленных слов.

3. Подведение результатов

Побеждает группа, у которой оказалось самое большое коли­чество слов. Таким образом, участники игры должны быть заинте­ресованы в подборе орфографически трудных слов, чтобы оставить у себя их большее количество. После подведения итогов все «не­проданные» слова записываются на доске и в тетрадях учеников с надлежащими комментариями. Если осталось достаточное количе­ство времени, то можно предложить учащимся написать сочинение- миниатюру, где должны будут использоваться слова из предыдуще­го этапа. Работу при этом можно проводить как индивидуально, так и по группам. В последнем случае определяем команду-победителя, а самое лучшее сочинение можно записать в тетради.

­

» (6-8 классы)

­делить лексическое значение слов и привести доказательства.

­дет определить их вид. А при повторении правил пунктуации во время торга потребуется без ошибок расставить знаки препинания.

«Собери слово» (5-6 классы)

­ется и тем, что в процесс работы вовлечены все учащиеся.

­ков проговаривает слово, а второй объясняет его написание.

 

«Выбери три слова» (5-9 классы)

Игра помогает закрепить знание материала на любую тему по русскому языку.

Учитель предварительно подготавливает карточки со словами. На каждой карточке 9 слов — по 3 слова на 3 орфограммы.

подъезд, подъем, вьюга, чулок, варенье, чучело, съемка, ручьи, чум.

воробей, склад, рыбка, гриб, дубки, ворона, град, клад, ворота.

также проводить состязание между двумя командами, тогда выходить для работы с карточками будут члены разных команд, их победа будет приносить по 1 баллу команде.

«Почта» (5 класс)

­дущий (почтальон) вручает каждой группе письма-приглашения. Участники игры должны угадать, куда их пригласили (в сад, школу, кафе), а также выполнить задания:

­вы с помощью подбора проверочных слов;

составить предложения, используя данные слова.

Пример приглашения:

Кали-ка, бере-ки (сад) / фла-ки, обло-ки (школа) / пиро-ки, ватру-ка (кафе).

В конце игры подводим итоги, награждаем победителей.

«Шифровки» (5 класс)

В начале игры все участники распределяются по парам. Один ученик играет роль шифровальщика, а второй — дешифровщика.

­ре) и зашифровать их.

­дой группе лишнее слово.

Например:

(стакан, вилка, ложка, окно).

Ониса, страа, енкл, убд (осина, астра, клен, дуб).

драг, сегн (планета, дождь, град, снег).

Можно усложнить задание: шифровать и отгадывать не слова, а целые словосочетания, предложения.

«Клички» (6 класс)

­рая, быстрее и правильнее выполнив все задания, получит больше баллов.

Примерные задания

Образуйте клички животных от данных слов.

(Шарик, Рыжик, Пушок, Орлик, Дружок.)

Составьте предложения из образованных в первом задании слов.

Подчеркните ту часть слова, которую вы употребили при составлении кличек (окончание, суффикс).

«Набери больше очков» (7 класс)

Эта игра рассчитана на целый урок и может применяться как самостоятельная работа.

В начале игры участникам сообщают правила.

На карточках, которые предлагаются на выбор, написаны вопросы ценой в 1, 2 и 3 балла.

Если участник игры дает правильный ответ, он получает соответствующий балл.

Если ответ оказался неверным, он оценивается в 0 баллов.

Учитель может задавать вопросы устно, по цепочке. За урок,

­сказки, нарушение дисциплины можно снимать баллы, тогда игра пройдет без срывов.