Browse Category: Гносеология

ЗАЯВКА ДЛЯ ЗАПОЛНЕНИЯ

Название конкурса

 

«Будущее начинается здесь»

*ВЫБЕРИТЕ КОНКУРС ДЛЯ УЧАСТИЯ (+)

 

 

 

Учреждение, представляющее   участника

Наименование плательщика

Адрес, телефон, факс,

Номинация

Названия исполняемых произведений,

Ф.И.О. автора,

 

Ф.И.О., должность, учреждение

Дополнительная информация

 

 

Задание на КП по ОСП для ПГС (Z2,3,4,10.03.2017)

Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ)

Инженерно-строительный институт (ИСИ)

кафедра «Организации и технологии строительства»

 

ЗАДАНИЕ

08.03.01

Задание выдано студенту _______________________________________________№ группы ______

Дата выдачи задания _____________ срок исполнения _________________ недель

на строительство _____________________________________________________

____________________________________________________________________________________

 

производственной практики:

. Сводный сметный расчет стоимости комплекса или объекта.

. Рабочую документацию на один из основных объектов.

3. Материалы проекта организации строительства (ПОС).

(КП)

«Организация строительного производства», полученных ими при изучении курса на лекциях и практических занятиях;

б) усвоение студентами основных положений по организации строительного производства;

в) привитие студентам навыков самостоятельной работы при разработке ППР;

г) ознакомление студентов с действующими нормативными документами и нормами по организации, управлению и планированию в строительстве.

и расчетно-пояснительной записки.

Графическая часть исполняется карандашом и должна содержать:

1. Календарный план строительства объекта или комплекса (сетевой график).

2. График движения рабочих кадров.

3. График движения основных строительных машин по объекту.

струкций, изделий, материалов и оборудования.

5. Объектный строительный генеральный план.

6. ТЭП по календарному плану и строительному генеральному плану.

Расчетно-пояснительная записка должна содержать:

1. Настоящее задание.

2. Введение.

3. Краткую характеристику условий строительства.

4. Краткую архитектурно-планировочную и конструктивную характеристику объекта.

5. Выбор метода организации строительства данного комплекса или объекта.

производства основных видов работ (см. исходные данные).

7. Календарное планирование:

7.1. Ведомость объемов работ по объекту.

7.2. Ведомость определения трудоемкости работ и потребности в машинах и механизмах.

(линейный график или сетевой график);

поступления материалов, конструкций, изделий и полуфабрикатов (форма 2,3,4).

8. Объектный строительный генеральный план:

8.1. Расчеты потребности строительной площадки в воде.

8.2. Расчет потребности в энергоресурсах.

назначения.

8.4. Расчет потребности площадей складов.

9. Описание принятых основных мероприятий по охране труда и противопожарной технике.

10. Расчеты ТЭП, ПОС, ППР и их анализ

11. Библиографический список.

 

Аксёнова С.М.

4

 

А,

С,

Стоимость,

Новосибирск

 

2

 

А,

С,

Стоимость,

Новосибирск

 

3

 

А,

С,

Стоимость,

Новосибирск

 

Схемы компоновки пролетов

 

2)

 

“Знаменитые напитки. Плюсы и минусы напитков “Пепси” и “Кока-Кола”, “Спрайт” и “Фанта”

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Казанский национальный исследовательский технологический

 

 

Научно-исследовательская работа

 

 

 

Гараев Герман Аликович

Ученик 9К класса

21

г.Альметьевска.

Антон Владимирович

Ученик 9К класса

МБОУ №21

г.Альметьевска.

 

ь биологии Абрамова Е.Г.

Казань, 2013

 

Краситель: Сахарный колер,

Ортофосфорная кислота,

Кофеин, Сахар,

Натуральные ароматизаторы,

 

Оказалось, что длительное употребление колы приводит к импотенции у мужчин и к бесплодию у женщин. Естественно, бывают и исключения, но они только подтверждают правило. Столь печальный эффект вызывают не напитки сами по себе (с их рецептурой все в порядке), а тот орешек — кола, который используется при их изготовлении.

Спустя час. Фосфорная кислота связывает кальций, магний и цинк в вашем кишечнике, ускоряя метаболизм. Увеличивается выделения кальция через мочу.

Более чем через час. Вы становитесь раздражительным или вялым. Вся вода, содержащая в кока-коле, выводится через мочу.

 

,

.

— (карамель Е 150) продукт карамелизации сахара темной окраски, его водные растворы представляют собой темно-коричневую жидкость. Применяют для окраски напитков и в кулинарии. Красители на основе карамели, использующиеся при изготовлении напитков “Кока-Кола” и “Пепси”, могут провоцировать развитие рака.

газ для насыщения напитков, консервант, охлаждающий и замораживающий агент. Углекислый газ широко используется в качестве консерванта для безалкогольных напитков. В соответствии с ГОСТ 28188, массовая доля двуокиси углерода составляет: для сильногазированных напитков более 0,40%; для среднегазированных 0,30-0,40% включительно; для слабогазированных 0,20-0,30% включительно. Углерода диоксид в большинстве случаев положительно влияет на органолептические свойства напитков, повышая освежающее действие многих из них.

или для коррекции имеющегося вкуса и запаха.

. Попав в организм, кофеин влияет на следующие гормоны:

: кофеин может препятствовать всасыванию аденозина, который успокаивает организм, что вначале способствует обострению внимания, однако впоследствии может вызвать нарушения сна и бессонницу.

: вместе с кофеином в организм попадает адреналин, что обеспечивает временный прилив энергии, который через некоторое время сменяется упадком сил и апатией.

: кофеин увеличивает уровень содержания кортизола («гормона стресса») в организме, что может стимулировать развитие целого ряда нежелательных последствий: от прибавления в весе и плохого настроения до сердечных заболеваний и диабета.

 кофеин повышает уровень содержания допамина в организме, т.е. оказывает эффект, сопоставимый с действием амфетаминов, после приема которых появляется кратковременное чувство эйфории, что быстро сменяется апатией или депрессией. Резкие перепады уровня допамина могут привести к формированию физической зависимости.

 

 

Фанта

 

ароматизаторы. Эти вещества оказывают неблагоприятное воздействие на слизистую оболочку всего пищеварительного тракта. Это может привести к возникновению воспалительных заболеваний, вплоть до эрозий.

 

 

 

.

 1. Сладкие газированные напитки не могут добавить здоровья. Сахар и другие химические вещества, входящие в состав газированной воды, «обманывают » мозг, доставляя ему удовольствие, лишенное пользы. Также лишний сахар сжигает дополнительное количество витаминов группы В.

2. Наиболее серьезными последствиями регулярного и частого употребления газированных напитков детьми и подростками являются заболевания органов пищеварения; ожирение, сахарный диабет и кариес; мочекислый диатез и мочекаменная болезнь; аллергия.

3. Если запивать пищу холодными напитками (например, пепси-колой со льдом), то время пребывания пищи в желудке сокращается с 4-5 часов до 20 минут. Это прямой путь к ожирению, так как такой пищей невозможно насытиться и чувство голода наступает очень быстро. Так же при этом начинаются гнилостные процессы в кишечнике, потому что нормального переваривания пищи, как такового, не было.

4.Существует мнение, что, будучи нагретым до 30°С основное количество аспартама в газированной воде распадается на формальдегид, метанол, фенилаланин и пр. Проглоченный метанол (метиловый или древесный спирт, убивший или ослепивший тысячи любителей выпить) преобразуется в формальдегид, затем — в муравьиную кислоту (яд от муравьиного укуса). Формальдегид — это вещество с резким запахом, канцероген класса А. Фенилаланин же, становится токсичным, в сочетании с другими аминокислотами и белками.

 5.Сладкие газированные напитки содержат лимонную или ортофосфорную кислоту, которая повреждает слизистую оболочку желудочно-кишечного тракта, а также постепенно растворяет эмаль зубов, вымывая из нее кальций. Такие же процессы происходят в костях. Поэтому длительное регулярное употребление сладких газированных напитков может стимулировать развитие остеопороза.

газированных напитков каждый является не безопасным в употреблении.

 

 

 

Индивидуальное перспективное планирование по коррекции ФФНР у детей с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии на логопедическом пункте

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приведу несколько примеров перспективного планирования.

Перспективный план работы

с Катей А., Никитой Д., Алиной Ч., Вовой П.

 

Направление коррекционной работы

1.

Уточнение нервно-психического состояния и укрепление нервной системы

2.

Развитие общей моторики

Развитие статической организации движений: упражнения на совершенствование умений стоять на одной ноге, удерживать равновесие при упражнении «стопы ног на одной линии»;

и развитие динамической организации движений:

3.

Развитие произвольной моторики пальцев рук

4.

Развитие моторики речевого аппарата

5.

Формирование правильного произношения

р

.

, ж, р.

.

, л, р.

.

.

6.

Развитие функций фонематического слуха.

7.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

места, количества и последовательности звуков и слогов в слове.

предложений.

Особенностью данного плана работы является содержание коррекционной работы по развитию общей моторики: уделяется большое внимание развитию как статической (совершенствование умений стоять на одной ноге, удерживать равновесие), так и динамической организации движений (чередование движений, произвольность торможения, развитие ритмического чувства). Также спланировано развитие динамического праксиса и дифференциации движений пальцев обеих рук. В разделе «Развитие функций фонематического слуха» содержание работы заключается в обучении опознанию, различению, выделению звуков близких по артикуляционным и акустическим признакам. При развитии навыков звукового анализа и синтеза запланировано также обучение в определении места, количества и последовательности звуков, обучение устному анализу предложений.

 

Перспективный план работы

с Алёшей Г., Ваней К., Ириной П.

 

Направление коррекционной работы

1.

Уточнение нервно-психического состояния и укрепление нервной системы

 

 

2.

Исправление нарушения анатомического строения органов артикуляционного аппарата (короткая уздечка)

3.

Развитие общей моторики

.

Развитие произвольной моторики пальцев рук

4.

аппарата

5.

Формирование правильного произношения

р

.

, р.

л-в

, ж, р.

6.

Развитие функций фонематического слуха.

7.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

места, количества и последовательности звуков и слогов в слове.

предложений.

Особенностью этого плана работы является то, что включено ещё одно направление работы «Исправление нарушения анатомического строения органов артикуляционного аппарата». Содержание коррекционной работы по развитию общей моторики будет состоять из совершенствования организаций движений, но есть необходимость в развитии динамического праксиса и дифференциации движений пальцев обеих рук. Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа состоит из обучения. При этом необходимо учитывать, что дефектов звукопроизношения меньше, чем недостатков в сформированности фонематического слуха.

 

 

Индивидуальная карточка по теме Письменное умножение двузначного числа на двузначное

двузначное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

х

6

2

 

 

 

 

х

4

2

 

 

 

 

х

6

9

 

 

 

 

х

9

3

 

 

 

 

х

3

7

 

 

 

 

 

 

 

3

7

 

 

 

 

 

2

8

 

 

 

 

 

7

7

 

 

 

 

 

2

4

 

 

 

 

 

8

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

х

7

9

 

 

 

 

х

3

1

 

 

 

 

х

4

6

 

 

 

 

х

6

7

 

 

 

 

х

7

1

 

 

 

 

 

 

 

1

5

 

 

 

 

 

5

3

 

 

 

 

 

2

7

 

 

 

 

 

4

5

 

 

 

 

 

3

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

х

2

7

 

 

 

 

х

8

3

 

 

 

 

х

3

3

 

 

 

 

х

2

6

 

 

 

 

х

6

7

 

 

 

 

 

 

 

7

2

 

 

 

 

 

3

4

 

 

 

 

 

2

7

 

 

 

 

 

5

6

 

 

 

 

 

4

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

х

2

5

 

 

 

 

х

6

2

 

 

 

 

х

2

9

 

 

 

 

х

9

7

 

 

 

 

х

4

9

 

 

 

 

 

 

 

1

3

 

 

 

 

 

3

4

 

 

 

 

 

7

3

 

 

 

 

 

3

8

 

 

 

 

 

3

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

х

2

6

 

 

 

 

х

3

6

 

 

 

 

х

3

7

 

 

 

 

х

3

8

 

 

 

 

х

3

9

 

 

 

 

 

 

 

5

1

 

 

 

 

 

5

2

 

 

 

 

 

5

3

 

 

 

 

 

5

4

 

 

 

 

 

5

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

х

6

8

 

 

 

 

х

6

7

 

 

 

 

х

6

6

 

 

 

 

х

6

5

 

 

 

 

х

6

4

 

 

 

 

 

 

 

3

2

 

 

 

 

 

3

3

 

 

 

 

 

3

4

 

 

 

 

 

3

5

 

 

 

 

 

3

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

х

7

6

 

 

 

 

х

7

5

 

 

 

 

х

7

4

 

 

 

 

х

7

3

 

 

 

 

х

7

2

 

 

 

 

 

 

 

3

5

 

 

 

 

 

3

6

 

 

 

 

 

3

7

 

 

 

 

 

3

8

 

 

 

 

 

3

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

х

4

7

 

 

 

 

х

5

7

 

 

 

 

х

6

7

 

 

 

 

х

7

7

 

 

 

 

х

8

7

 

 

 

 

 

 

8

2

 

 

 

 

 

7

2

 

 

 

 

 

6

2

 

 

 

 

 

5

2

 

 

 

 

 

4

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Имитационно-подражательные танцы эвенков

Районная научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

улус Республика Саха (Якутия)

 

 

 

 

 

 

 

 

Имитационно-подражательные танцы эвенков

 

 

 

 

 

П)ОО»

ученицы 9 «б» класса

Нюргуяны

Научный руководитель:

Алексеев Сергей Семёнович,

учитель истории и обществознания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2011

 

ВВЕДЕНИЕ

1. Танцевальная культура эвенков

2. Взаимосвязь сюжетов подражательных танцев с фольклором и обрядовой культурой эвенков

. Заключение

5. Список использованной литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

вв. мировая наука открыла для себя уникальные явления культуры, созданные коренными народами Севера. Вызывает восхищение то, что северные народы, проживающие на гигантских просторах Российской Федерации, смогли не только выжить, но и создать свою неповторимую традиционную культуру.

У каждого из коренных народов Севера мы встречаем древнюю мифологию, насыщенную поэтической образностью, символами и иносказаниями, танцевальную культуру, народную песню, музыкальную культуру.

, П.С. Палласа и других.

, С.Н. Худяков и др.

В пяти республиках (Алтае, Бурятии, Коми, Тыве, Якутии); в четырех краях (Алтайском, Красноярском, Приморском, Хабаровском); одиннадцати областях (Амурской, Архангельской, Иркутской, Камчатской, Кемеровской, Магаданской, Мурманской, Сахалинской, Томской, Тюменской, Читинской).

В данной работе традиционная хореография коренных народов Севера представлена эвенкийскими имитационно-подражательными танцами.

 

Актуальность темы

Актуальность темы диктуется тем, что в наше время танцы коренных народов Севера изучены недостаточно, в частности, подражательные танцы эвенков. Сам образ жизни и традиционные виды хозяйствования эвенков обусловили их традиционную культуру. Традиционные танцы эвенков были тесно связаны с окружающей природой и обожествлением различных духов, тотемов, олицетворяющих разные явления природы. С другой стороны, питательной средой для танцевальной культуры были богатый устный фольклор, разнообразные обряды и традиционные верования эвенков. Отсюда и исходят подражательные танцы эвенкийского народа.

 

Цель и задачи исследования

Рассматриваются характерные и имитационные позы, движения, пантомимические выражения (мимика, гримасы) в контексте народного танцевального костюма, атрибутики и музыки.

Новизна исследования

дражательные танцы, которые являются наиболее характерными и оригинальными в танцевальной культуре эвенков.

 

 

Практическая значимость

, учителям школ, преподавателям для работы над изучением эвенкийского танца, руководителям самодеятельных коллективов. Анализ конкретных подражательных танцев представят интерес для самих носителей эвенкийской культуры.

 

эвенков

одомашнили северного оленя и приобрели навыки оленеводства, которое остается до настоящего времени их основным занятием.

вв.) эвенки были известны как тунгусы и делились на несколько обособленных групп: северную, южную и восточную. Главными отраслями хозяйства были охота на копытных, пушного зверя, сезонное рыболовство и транспортное таежное оленеводство, обусловливающие полукочевой и кочевой образ жизни. Большую часть года эвенки вели кочевую жизнь, занимаясь охотой.

.

.

.

Наконец весь круг расстраивается только вследствие крайнего утомления, ноги и голоса не действуют более».

Все это говорит о том, что даже в раннее время совместное проживание двух народов приводило к взаимовлиянию их культур.

в разных районах Якутии). Танец начинается с приглашения в круг. Участники этой части движутся по ходу солнца в сравнительно умеренном темпе. Постепенно круг расширяется, замыкается, темп движения нарастает. Заканчивается танец быстро. В хороводе неопределенное число участников.

левой, ударяя носком в пол и чуть разворачивая его вправо; одновременно выпрямляют левое колено. То же движение повторяют.

наиболее распространен среди эвенков.

района.

».

.

».

криками воспроизводят курлыканье журавля, вытягивают шею вперед. В этом танце могли участвовать и женщины и мужчины, число исполнителей не было ограничено. Определенной устойчивой композиции танец не имел.

, имитируя движениями распушенные перья. При этом все издают скрежещущие звуки. Танец определенного музыкального размера не имеет.

характер и исполнялись в честь родовых патронов.

имитирующими преследование зверя.

обозначающего танец с пением, свидетельствует о том, что на самых ранних этапах истории эвенков танец с пением был охотничьей пантомимой и игрищем охотников, в котором выражалась сила, ловкость, быстрая сообразительность, смелость», писала в работе «Эвенки» Г.М. Василевич.

.

Следует сделать вывод о том, что подражательные танцы основывались на наблюдениях эвенков над окружающей природой, над повадками зверей и домашних животных, на подражании охоты на различных зверей, в них сохранились элементы задабривания и зазывания зверей, появление охотничьих мистерий и импровизационных песен и плясок, поклонение духам-хозяевам тайги, отдельным духам зверей, которые у эвенков и эвенов превратились в тотемов.

 

ПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ ТАНЦЫ ЭВЕНКОВ

 

характера, были связаны с почитанием тотемных зверей и птиц у различных родов и племен. Подражательные танцы исполнялись и в охотничьих обрядах, связанных с умилостивлением убитых людьми зверей.

Уважительное отношение к природе и ее обитателям, их почтение, очеловечивание было свойственно всем эвенкам.

Подражательный танец – своего рода «перевоплощение» в того или иного животного или птицу.

культом. Прежде всего, бросается в глаза связь между почитанием зверя или птицы и отношением к нему как предку людей, их культ. Если обратиться к обрядово-ритуальным танцам, то в их составе значительное место принадлежит имитационно — подражательным танцам и танцам-инсценировкам.

является медведь.

.

обряды вкушения тела тотема, а захоронение костей медведя носило характер погребения, аналогичного погребению человека.

в-шестых, тем, что право рода на убитого медведя представляло общественно признанное явление, а совершение сородичами указанных церемоний было священным обычаем.

Образ медведя — одна из центральных фигур в пантеоне шаманских духов. Изображения медведя, существующие в разнообразных и многочисленных вариантах, встречаются не только в числе святынь родового и семейного культа, но также и на шаманских вещах. Обряды, совершавшиеся над убитым медведем, ярко и выразительно подчеркивают отношение к нему как к тотему-зверю.

по материалам известного исследователя А.Ф. Анисимова (« Культ медведя у эвенков), но вся характеристика танцевальных мотивов и моментов, пантомим, инсценировок поэтапно сделаны нами, включая лексику основных и второстепенных персонажей.

затем собирались на большой охотничий совет, обычно в чум охотника, нашедшего берлогу. Последний рассказывал собравшимся, где находится берлога, при каких обстоятельствах он ее нашел, велик ли, по его мнению, медведь, как удобнее добыть его. Весь разговор велся в условной, иносказательной форме. Этот момент рассказа представлял собой имитационно-подражательный характер; в) далее охотники обсуждали обстоятельства предстоящей охоты на медведя и распределяли в ней роли, составляющие основную сюжетную канву подражательного танца; г) наутро охотники чуть свет выходили из чумов и «улетали в тайгу клевать добычу», т.е. охотиться. Обычай требовал, чтобы они при этом не наступали на порог чума и не оглядывались назад, а оставшиеся на стойбище люди не выглядывали из чумов до тех пор, пока охотники не скроются в тайге; от оставшихся требовалось также, чтобы они не чесали волосы, не мыли руки, не брали острые предметы и не ранили ими себя, — словом, требовалось соблюдать целый ряд магических запретов. Исполнение этих табу представлял собой характерный хореографический диалог между охотниками и домочадцами.

ножом на длинном древке. Когда медведь был убит, охотники начинали «пытать», нет ли еще зверя в берлоге. Затем один из охотников, обычно старший по возрасту, залезал в берлогу и накидывал на убитого медведя ременный аркан. Остальные дружно тянули за противоположный конец ремня и вытаскивали зверя из берлоги. Этот раздел сюжета по выманиванию медведя из берлоги также имел имитационно-подражательный характер.

) при таком условии переродившийся медведь вновь станет их добычей в будущей охоте. Таким образом, через этот обряд они магически уже закладывали будущую удачную охоту. Этот сюжет может даже стать самостоятельным подражательным танцем.

воображаемого до реального уровня дают хороший материал для подражательных танцев. И весь процесс охоты на медведя самими охотниками воспринимался как магическое представление, имеющее для них реальный смысл, в котором отражались их религиозные и мировоззренческие представления.

медведя, обязан был «прикрыть рану на теле медведя», т. е. снять шкуру и взять ее в личное пользование, а мясо медведя сварить и съесть сообща со всеми членами стойбища, добывшего медведя.

.

он сам, свалившись с горы или потянувшись за ягодами, и т.п. Медведь указывал на источники своей смерти пулю и ружье. На это охотники говорили, что пулю он взял сам, играя с ружьем, что убили его не охотники, а ружье, а если он все-таки этому не верит, видя подле себя людей, то пусть знает, что люди эти не эвенки. Таким образом, обряд свежевания туши медведя также носил форму символического диалога, который представлял имитационно-подражательный и синкретичный характер. Действующих лиц такого подражательного танца можно увеличить или уменьшить в количественном отношении. Во время описанных обращений к медведю ему слегка надрубали у головы шею, осторожно отделяли ножом позвонки, вскрывали грудь и нижнюю часть шеи, вынимали легкие, сердце и печень, не отделяя их от горла и головы, и клали все подле туши. После того как медведь уже был освежеван, начиналась трапеза, включающая обряд причастия: руководитель охоты разрезал на куски сердце медведя и первым съедал один из кусков; за ним в порядке старшинства то же проделывали остальные. Такой обряд съедания важных внутренних органов означал, что охотники берут силу медведя. При этом охотники вновь исполняли пантомиму, подражая карканью воронов. Затем принимались за разделку туши убитого зверя. Так как эвенки считали, что кости медведя дробить нельзя, то тушу расчленяли по суставам.

помоста, поворачиваются к нему лицом, пятятся назад и стреляют по направлению к нему из лука). Таким образом, его «хоронят» как человека, но прежде всего — как предка со всеми подобающими почестями. По окончании этой церемонии охотники направлялись на стойбище, нагруженные богатой добычей.

оленей. Если кто-нибудь не выдерживал темпа и валился на землю от усталости, круг размыкался, но только для того, чтобы убрать упавшего. Когда уставали танцевать пожилые, их сменяла молодежь.

от стрелы противника, прыжки с шестом в вышину, прыжки через ременный аркан, который вращали в руках два охотника. Только поздней ночью заканчивалось торжество, и участники обряда расходились по чумам.

с двух сторон делали глубокие зарубы и клали туда медвежьи глаза.

На этом обряд заканчивался.

Выводы. На всем протяжении охоты на медведя до варки его мяса главными действующими лицами были охотники и вороны, имеющие различные функции. Охотники, среди них старший охотник являются главными героями. Однако их образы носят двойственный характер. Иногда они реальные охотники, но их действия скрыты и подаются образами воронов. Лексика подражательных танцев, где главными героями являются охотники, отражают их основное занятие-охоту: осторожное преследование зверя, выманивание зверя из берлоги, убийство медведя, разделка туши, дома общая трапеза. Каждый из этих основных разделов структуры «медвежьего праздника» сопровождается различными магическими действиями и обрядами, имеющими различный смысл и символику. Подражательные танцы охотников могут иметь богатую, разнообразную лексику, включающую характерную для эвенкийской танцевальной культуры элементы и движения, но также и своеобразные, импровизационные, исходящие из содержания того или иного сюжета для отдельного танца.

первые лесные охотники и санитары леса, как и волки. Символические образы ворон в этом «медвежьем празднике» представляют собой очень интересный материал, дающий для постановки разных подражательных танцев. В этом плане вороний материал может дать богатый материал для постановки «танца воронов», который будет насыщен своей отдельной своеобразной лексикой.

.

, т.е. брать в подарок основную часть туши медведя и разделывать всю тушу. Эта особая честь регламентируется обычаем рода, принадлежащего к роду женщины, жены медведя. Здесь мы видим пережитки матриархата. Этот образ можно также отдельно разработать, его танцевальная лексика может исходить от основных образов охотников.

в своем мировоззрении и религии сохраняют наиболее важные для их образа жизни события, которые они постарались передать в мифологической, игровой, символической, магической, танцевальной и фольклорной формах.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эвенки на протяжении веков создали самобытное, оригинальное танцевальное искусство, которое занимает видное место в духовной культуре народов нашей многонациональной страны. Развитие народного танцевального искусства эвенков было обусловлено особенностями их производства и быта, географическими условиями края. Все это нашло своеобразное отражение в различных жанрах традиционных танцев и игр эвенков. Эти танцы и игры богаты темами и сюжетами и отличаются локальными особенностями, связанными с историей расселения эвенков по территории их современного обитания.

Нами проанализированы многие исследовательские материалы этнографов-фольклористов разных поколений, основываясь на этих материалах, мы попытались выявить своеобразные, характерные и отличительные черты имитационно-подражательных танцев эвенков.

имеют свои мифические, реальные представления о тотеме. В процессе урбанизации были утрачены различного рода обряды, традиции и возможно даже повлияло на мировоззрение эвенков. Нами тщательно разобран распространенный у эвенков «Медвежий праздник», которой в дальнейшем будущем может послужить интересным материалом для широкого круга лиц, интересующихся культурой эвенков.

В заключение хотелось бы добавить, что не будет имитационно-подражательного танца без связи с природой и условиями, которые преподносит нам матушка природа.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

.

словарь – Новосибирск: Наука, 2004. (Памятники этнической культуры коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока; Т. 3).

Сибири (эвенки, эвены, юкагиры, долганы, чукчи, коряки). Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2005 – 192с.

. – М.: Северные просторы, 2002. – 528с. (Северная библиотека школьника).

в. – М.: Северные просторы, 2002. – 528с.

. – Якутск: ЯФ ГУ, Изд-во СО РАН, 2004. – 234с.

) Эпические и обрядовые жанры эвенкийского фольклора. – Новосибирск: Наука, 2002. – 376с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Изучение романа А.С.Пушкина Дубровский (система уроков)

Тема: Роман А.С. Пушкина «Дубровский». Ссора Андрея Гавриловича Дубровского с Троекуровым.

Цели урока:

Знакомство с историей создания романа

Выяснение причин конфликта Дубровского с Троекуровым

Развитие речи учащихся

Задачи:

Знать жанровые особенности романа

Рассказать об истории создания романа «Дубровский»

Выявить мотивировку поступков героев

Учиться анализировать текст

Технология: технология коллективного способа обучения, диалоговая технология, технология сотрудничества, здоровьесберегающие технологии.

Средства здоровьесберегающих технологий: выполнение санитарно-гигиенических требований, регламентированных СанПиНами.

Методы: аналитическая беседа, работа с книгой, анализ эпизода, выразительное чтение, словарная работа, рассказ учителя.

Формы: коллективная, частично индивидуальная.

Ход урока:

(слово учителя)

противопоставлялась подлости, щедрость – жадности, любовь – ненависти. Писатели для того, чтобы придать занимательность произведению, часто использовали «переодевания» героев и нарушение хронологии повествования. Главный герой такого повествования был неизменно красив, благороден, честен и смел. Заканчивался авантюрный роман победой главного героя. А.С. Пушкин сделал попытку написать подобное произведение, но глубина вскрывшихся в его романе проблем реальной жизни не позволила ему закончить произведение. Пушкин не мого вместить живых героев в жёсткие схемы.

2.Словарная работа.

– рискованное, сомнительное по честности дело, предпринятое в расчёте на случайный успех.

– происшествие, неожиданный случай в жизни, в похождениях.

– 1.общедоступный, вполне понятный по простоте, ясности изложения;

2.пользующийся широкой известностью.

(от франц. – повествование) – большое повествовательное произведение, обычно отличающееся многообразием действующих лиц и разветвлённостью сюжета.

– последовательность и связь событий в художественном произведении.

3.Реализация индивидуального домашнего задания (отвечает подготовившийся ученик).

История романа.

Таким образом, в основу романа А.С. Пушкина легли жизненный обстоятельства. Действие романа происходит в 1820-е годы и развивается в течение полутора лет.

4.Обмен впечатлениями о героях романа.

).

Б) Беседа по 1-ой главе:

— Что давало Троекурову «большой вес в губернии»?

— Как относились к нему помещики-соседи, губернские чиновники? А как к ним относился Троекуров?

— Каким человеком был Кирила Петрович в домашнем быту?

(«..они сходствовали отчасти и в характерах, и в наклонностях»).

— В чём проявилось это сходство?

5.Анализ первого события – ссоры Андрея Гавриловича Дубровского с Троекуровым.

? (чтобы углубить понимание этого события, являющегося завязкой действия, необходимо обратить внимание учащихся на то, при каких обстоятельствах произошла ссора, как ведут себя в этом случае действующие лица, чем вызваны их поступки).

») и комментирование её.

«..псарня чудная, — вряд людям вашим житьё такое же, как вашим собакам».

— Прав ли Андрей Гаврилович Дубровский, сделав такое замечание, а если прав, то почему псарь Парамошка не согласился с ним, хотя жил, наверное, хуже своих подопечных?

— Что оскорбило Дубровского и почему он покинул псарню?

Самостоятельное чтение учащимися письма Андрея Гавриловича и подготовка небольшого рассказа о том, как углублялась ссора помещиков.

Вопросы для самостоятельной работы (раздаются на каждую парту).

Что можно сказать о Дубровском на основании его письма?

Почему письмо Дубровского вызвало гнев Троекурова и как сильно повлияло оно на ссору? (важно обратить внимание учащихся на содержание и тон письма).

Не доверяя Кириле Петровичу, Дубровский просит выслать к нему оскорбившего его псаря, чтобы помиловать его или наказать. Он ничем не отличается, судя по письму, от обычного барина и крепостника).

Вывод: Письмо углубило ссору. Троекуров оскорблён и ждёт удобного случая, чтобы отомстить Дубровскому.

Работа над первой главой завершается рассматривание иллюстраций Б. Кустодиева и А. Пахомова или рисунка художника В. Ермолова «На псарне» (эта работа поможет учащимся лучше представить барский дом, сад, имение, героев, окружающую их обстановку, правильнее понять содержание романа).

.

— Насколько (по-вашему мнению) верно изображены Троекуров, Дубровский, гости и псари?

— В чём вы согласны с художником, а в чём нет?

6.Итог урока

Домашнее задание: перечитать главу вторую; подумать над ответом на вопрос «Как возникло судебное дело о Кистенёвке и как свершился неправый суд?»

Тема: Роман А.С. Пушкина «Дубровский». Суд.

Цели:

1.Продолжение работы над романом.

Воспитывать нравственную чистоту, творческое осознание жизни

Развитие речи учащихся.

Задачи:

Продолжить обучение анализу художественного произведения

нить, как свершился неправый суд

гия, технология сотрудничества.

учителя.

Формы: коллективная, частично индивидуальная.

Ход урока:

1.Реализация домашнего задания.

— Ребята, в качестве домашнего задания вам было предложено подумать над ответом на вопрос «Как возникло судебное дело о Кистенёвке и как свершился неправый суд?»

(ответы детей: Мысль о суде как о мести Дубровскому возникла у Троекурова неожиданно. Она стала реальностью, когда появился в Покровском Шабашкин).

).

(ответы детей: Троекурову незнакомы угрызения совести, колебания и сомнения. Такие же, как он, чиновники помогают ему создать судебное дело о Кистенёвке, отнять имение у Дубровского, зная о том, что документы на право владения сгорели во время пожара).

2.Чтение второй главы (суд) детьми на уроке.

— Как нужно передать в чтении состояние Дубровского, самоуверенность Троекурова и низость судейских чиновников?

3.Беседа (цель: выяснить, что больше всего потрясло Дубровского и как свершился неправый суд).

— Как можно объяснить сумасшествие Андрея Гавриловича Дубровского?

(ответы детей: причиной сумасшествия Дубровского стало предательство и подлость Троекурова; несправедливость суда; бессилие Дубровского перед этим судом; он лишился имения, ему грозит нищета).

жил из милости у богатого помещика, а потом присвоил его поместье.

и то, и другое было для гордого Дубровского нестерпимо унизительным. Не выдержав издевательства, Дубровский сходит с ума.

4.Итог урока.

Слово учителя.

, честные люди оказались побеждёнными.

Домашнее задание: перечитать главы 3-7; подумать над тем, как обо всём (суде, болезни Дубровского) узнал Владимир и что после суда решил предпринять Троекуров.

 

Тема: Роман А.С. Пушкина «Дубровский». Пожар в Кистенёвке.

Цель:

1.Продолжение работы над романом.

жизни

3.Развитие речи учащихся.

Задачи:

1.Продолжить обучение анализу художественного произведения

2.Выяснить, как связан пожар в Кистенёвке с происшествием в суде

3.Рассказать об истории народных восстаний

Ход урока:

1.Реализация домашнего задания.

— Почему пожар в Кистенёвке тесно связан с драматическими событиями в суде?

.

2.Рассказ учителя о народных восстаниях.

История народных восстаний, судьба оппозиционно настроенных дворян глубоко волновали Пушкина. Его раздумья о народных волнениях нашли отражение в романе. Владимир Дубровский, дворянин и офицер, в своём протесте опирается на крестьян. Только они его поддерживают. После пожара и гибели приказных Владимир становится отщепенцем, поэтому примыкает к крестьянам.

3.Работа над эпизодами «Приезд приказных в Кистенёвку», «Бунт крестьян», «Пожар», «Гибель приказных» (эта работа необходима, чтобы показать шестиклассникам, как Пушкин изображает протест крестьян и протест Владимира против произвола и несправедливости).

работа с текстом глав 5,6 и 7, чтение фрагментов, где говорится о приказных, приехавших в Кистенёвку).

«А ты кто такой?»

«..бывший помещик Андрей Гаврилов сын Дубровский волею божию помре – мы вас не знаем, да и знать не хотим».

«убираться подобру-поздорову».

«..Наконец Шабашкин тихонько отпер двери и вышел на крыльцо и с униженными поклонами стал благодарить Дубровского за его милостивое заступление.

и ничего не отвечал

: прикажите постелить нам хоть сена в гостиной; чем свет, мы отправимся восвояси».

Т.е., стремясь угодить богатому и знатному помещику, приказные совершили преступление. Поэтому так и перепугались они, когда почувствовали, что час расплаты настал.

«..Я скорее соглашусь, кажется, лаять на владыку, чем косо взглянуть на Кирилу Петровича. Как увидишь его, страх и трепет и клонит ниц, а спина-то сама так и гнётся, так и гнётся..»

Таким образом, чиновники творят беззаконие, хотят нажиться на несчастье Дубровских и угодить Троекурову, а духовенство при первой опасности бежит, бросив на произвол судьбы своих прихожан.

оформляют таблицу, отображая в ней свои наблюдения. Данный вид работы поможет сосредоточить внимание на характере протеста крестьян и Владимира, даст возможность увидеть, как по-разному поступали они в одинаковых условиях, понять, кто из них оказался смелее, последовательнее и решительнее. Сравниваются факты, следовательно, это поможет учащимся лучше понять замысел автора, его отношение к мятежному дворянину и бунтующим крестьянам).

Владимир Дубровский

Мысли о будущем «Будущее для него являлось покрытым грозными тучами»

Негодование Владимира «Владимир кипел от негодования»

Владимир спасает приказных «Стойте, — крикнул Дубровский, — дураки! Что вы это? Вы губите и себя и меня. Ступайте по дворам..»

Мысль о мщении «..пускай же и ему не достанется печальный дом, из которого он выгоняет меня»

Поджог дома «Дубровский приблизил лучину, сено вспыхнуло, пламя взвилось..»

Гибель приказных «Постой, — сказал он Архипу, — кажется второпях я запер двери в переднюю, поди скорее отопри их».

Атаман разбойников «Начальник шайки славился умом, отважностью и каким-то великодушием»

Разбойники «Останавливали путешественников и почту, приезжали в сёла, грабили помещичьи дома и предавали их огню»

 

Владимир охвачен горем, но мысль о сопротивлении властям ему не приходит в голову. Он негодовал, был потрясён случившимся, но не разделял чувств своих крепостных. Мысль о поджоге – это стремление спасти свою семью от глумления. Он окончательно утвердился в своём решении поджечь дом лишь после встречи с кузнецом Архипом. Но Владимир и Архип по-разному смотрят на пожар. Для Владимира дом – символ семейного счастья и благополучия, пожар – гибель родового гнезда. Для Архипа господский дом – символ рабства. Он смотрит на пожар «с злобной улыбкой»: горели враги, ненавистные ему люди, господский дом, уже принадлежавший Троекурову. Он не может скрыть своей радости.

— Почему Архип на послушался Егоровну и не спас приказных, в то же время, рискуя жизнью, спасая кошку? (он решительный, отважный, ненавидит приказных, выражает стихийный протест против угнетения и в то же время добрый, душевно мягкий, стремится помочь невинному и беззащитному существу – эти черты больше всего привлекали Пушкина в участниках народных волнений).

— Кому принадлежит решительный голос в крестьянской толпе, взбунтовавшейся против приказных? (главы 5 и 6).

Много сходства у него и с другими крестьянами, их объединяет ненависть к угнетателям. Все они более решительны, чем их молодой барин.

себя закону и обществу. Владимир становится разбойником).

4. Итог урока.

просмотреть главы с 8 по 18, вопросы.

 

 

Тема: Роман А.С. Пушкина «Дубровский». Владимир Дубровский в доме Троекурова

Цели:

1.Продолжение работы над романом.

2. Воспитание нравственной чистоты, творческого осознания жизни

3.Развитие речи учащихся.

Задачи:

1.Продолжить обучение анализу художественного произведения

2.Разобраться, почему Владимир Дубровский отказался от мщения Троекурову и князю Верейскому.

Учиться писать работу творческого характера

Ход урока:

1.Постановка проблемного вопроса.

В этом вопросе нам предстоит разобраться сегодня на уроке. Ваше отношение к героям романа? (Дети, как правило, восхищаются Владимиром и осуждают Машу за то, что она не пошла за ним.)

.

2.Беседа

— С какой целью и при каких обстоятельствах Владимир Дубровский проник в дом Троекурова? Почему отказался он от мести Троекурову и князю Верейскому?

В ваших неосторожных прогулках я следовал за вами, прокрадываясь от куста к кусту, счастливый мыслью, что вас охраняю, что для вас нет опасности там, где я присутствую тайно. Наконец случай представился. Я поселился в вашем доме..» (гл.12).

— Какой случай имеет в виду Владимир? (гл.11 – пересказ встречи Владимира с Дефоржем на почтовой станции).

Любовь к Маше заставила Владимира рисковать собой; только из-за неё он решил поселиться в доме Троекурова. И это, конечно, главное в его поступке. Но пребывание в доме дало возможность узнать о Спицыне и отомстить ему, услышать о действиях исправника и решении Троекурова пойти со своими крепостными на разбойников.

верят в добро и считают, что злодея надо наказать.

3.Слово учителя

Владимир Дубровский отказался от мщения Троекурову и Верейскому. Он благородный человек, глубоко любит Машу, верен данному ей слову. Поэтому мы не можем осуждать его за отказ от мести.

Эти размышления заставляют предполагать, что Маша лишь увлеклась Владимиром. Поэтому она ничего не предпринимала, надеялась на его помощь.

4. Самостоятельная работа (проводится на последнем этапе изучения романа).

Сочинение творческого характера «Спицын в медвежьей комнате».

, обращаем внимание на разговор его с Дефоржем и странное пробуждение. Нужно перечитать также описание медвежьей комнаты.

— Сравните Спицына с Дефоржем и напишите о том, как вёл себя Антон Пафнутьевич в медвежьей комнате. (Дети пишут о Спицыне как о трусливом человеке, подхалиме и лицемере, говорят о своём презрении к нему. В этой работе положительно то, что образ понят и раскрыт детьми верно.

5.Чтение в лицах 17 главы позволит детям представить героев в действии, вообразить всю сцену и смену эпизодов.

6.Итог урока

Домашнее задание: перечитать сцену последнего боя; подумать над вопросом «Что заставило Владимира Дубровского стать предводителем крестьян, а потом оставить их и скрыться за границу?»

 

Тема: Роман А.С. Пушкина «Дубровский». Последний бой

Цели:

над романом

учащихся

Задачи:

1.Продолжить обучение анализу художественного произведения

2.Выяснить, что заставило Владимира Дубровского стать предводителем крестьян, а потом оставить их и скрыться за границу

учиться писать сочинение рассказ о герое

Ход урока:

1.Слово учителя

Чтобы выяснить, что заставило Владимира Дубровского стать предводителем крестьян, а потом оставить их и скрыться за границу, нужно сказать о б ограниченном характере протеста Владимира Дубровского, все несчастья которого объясняются самодурством Троекурова. …его протест гораздо ограниченнее нарастающего крестьянского гнева. (М.Н. Салтыкова. Изучение повести А.С. Пушкина «Дубровский»).

всё же оставался дворянином и барином, а его крестьяне по-прежнему считают себя крепостными Дубровских.

«Полно тебе, Стёпка, — сказала она сердито, — барин почивает, а ты знай горланишь – нету у вас ни совести, ни жалости.

— Виноват, Егоровна, — ответил Стёпка. – Ладно, больше не буду, пусть он себе, наш батюшка, почивает да выздоравливает».

3.Анализ заключительного эпизода романа.

— Как ведёт себя Владимир Дубровский и как это его характеризует? (В момент расставания Владимир остался верен себе. Он, несмотря на совместные действия с крестьянами, остался барином, хотя и заботливым: они разбогатели под его начальством и каждый из них получил «вид», чтобы остальную жизнь провести в какой-нибудь губернии.

. У него не было больше цели: не было дома, имения, Маша вышла замуж, он отказался от мщения.

Но что же будет с крестьянами? Как Пушкин изобразил эти сложные отношения? Владимира и крестьян объединяли сначала общие интересы. Когда же Владимир отказался от мести Троекурову, их интересы разошлись. Крестьяне бунтовали против социальной несправедливости, суда, помещиков, в протесте Дубровского преобладают личные интересы. Поэтому лишь на время мятежный дворянин соединяется с крестьянами.

В отличие от своих крестьян Владимир Дубровский не может подняться выше личных интересов, запросы его ограничены. А самое главное, его интересы не совпадают с интересами и стремлениями крестьян. Поэтому он распускает шайку и покидает Россию.

4.Итоговая письменная работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Использованная литература:

, Ленинград, 1966г.

, Волгоград, 2006г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Изобразительное искусство в 8 классе. Тема Город сквозь времена и страны. Образно — стилевой язык архитектуры

).

».

Обобщить знания об истории архитектуры и дизайна.

Задачи:

Обучающие:

Ознакомить ребят с образно-стилевым языком архитектуры.

Расширить кругозор учащихся новыми знаниями об архитектуре.

Развивающие:

развивать воображение;

развивать мелкую моторику рук;

развивать творческие способности учащихся;

способствовать развитию внимательности.

Воспитательные:

установить добрые взаимоотношения в группе, сплотить коллектив;

актуализировать умение самостоятельной работы над рисунком;

привитие интереса к занятиям рисованием;

воспитать усидчивость и аккуратность при выполнении работы.

Оборудование и материалы:

1. Презентация по теме урока.

2. План — конспект урока.

Тип урока.

Урок — сообщение нового материала. Урок – диалог. Закрепление материала. Практическая работа.

План урока:

Организационный момент: приветствие, проверка готовности к уроку.

Актуализация знаний учащихся

Основная часть – знакомство с новым материалом.

Закрепление знаний.

Практическая/Домашняя работа (проверка)

Подведение итогов урока.

Ход урока

1.Организационный момент.

Актуализация знаний учащихся.

3. Знакомство с новым материалом.

и познакомимся образно-стилевым языком архитектуры.

, скажу, что сегодня мы познакомимся с 10-ю стилями архитектуры. Вы должны их услышать, записать и в конце урока сдать мне подписанные листки. Работа выполняется на оценку.

Скажите, пожалуйста, что стало причиной для человека искать жилище?

.

Люди переходили с места на место в поисках пищи. Там, где не было пещер, люди из имеющихся материалов вели строительство удобное для проживания.

Шло время, люди стали дольше жить на одном месте, заниматься земледелием. Им потребовались более крепкие, долговечные дома. Постройки для домашних животных, для хранения запасов пищи и разных инструментов для труда.

— это сложившаяся под влиянием духовных, нравственных, социальных и эстетических тенденций общественного развития в ту или иную эпоху форма продукта любой отрасли искусств, носящая к тому же отпечаток их взаимного влияния друг на друга.

менгиры, дольмены и кромлехи.

— вертикально стоящие камни до 20 м высотой. Ставились менгиры по преимуществу на возвышениях, часто были центром поселения, особым местом для общественных церемоний и молений. В общем, это нечто среднее между скульптурой и архитектурой. Находят их и на западе Европы, и в Средиземноморье, и в Армении.

, а также в Абхазии.

одной из загадок истории, ставящей под сомнение весь круг традиционных представлений о древнейшей эпохе. Памятью о тех временах остались также центрические в плане крепости и городища, обнаруженные археологами.

Египетские пирамиды – дом для возвращения души. Египтяне верили в загробную жизнь. Внутри гробницы сохраняли все бытовые условия, чтобы при возвращении души человека у него было как при жизни. Люди боялись возвращения человека, закрывали все входы и выходы.

Одновременно с первыми архитектурными сооружениями появились и первые объекты дизайна, возможно, не отражавшие принцип красоты, но имевшие тенденцию к удобству

античного искусства.

(прообраз современной модульной системы, о которой речь шла во второй четверти) стала важным достижением греческой архитектуры. Можно, пожалуй, сказать, что вся дальнейшая история архитектуры, все стили проникнуты духом диалога с древнегреческой архитектурой.

(антаблемента).

.

рождает ощущение мужественности и монументальной основательности.

нным вариантом дорического ордера, от которого отличается гладким фризом и колонной без каннелюр.

более женственный и изящный.

гким, воздушным и декоративным.

нных народами романо-германской языковой группы (Франция, Германия и Италия), возник романский стиль, который основывался на наследии древнеримской и византийской культур. Яркий характерный пример византийской архитектуры — храм Святой Софии в Константинополе (VI в.). В произведениях архитектуры эти традиции проявились в монументальности, в почти крестьянской основательности. Строители заботились о прочности сооружений, от которых веет простой, спокойной мощью.

, Англии.

.

. Храм стал ажурнее, воздушнее, все архитектурные детали — стрельчатые арки, окна, нервюры сводов — словно устремлялись ввысь. Каменный скульптурный декор, цветной свет витражей и звуки органа создавали неповторимо тонкую, экстатическую атмосферу. Ажурные формы, уходящие ввысь, делают интерьер светлее, он как бы весь наполняется светом и воздухом.

.

VI в.

.

классицизм.

) в Ленинграде и др. Внешними признаками классицизма являются строгость пропорций, колонные портики на фасаде зданий, симметрия, подчеркнутая парадность и монументальность архитектурных ансамблей. Классицизм наиболее ярко выражал в архитектуре идеологию сильной абсолютной монархии, поэтому он получил столь большое развитие в королевской Франции и в царской России. Вершиной классицизма становится стиль ампир, появившийся в начале XIX века.

в единое целое.

индивидуализированным обликом.

Заканчивается развитие стилевых направлений в наше время – типовой архитектурой.

Как вы думаете, какие главные принципы были заложены в строительство дома?

Сдаём листки с работами.

Всю архитектуру можно разделить на 4 типа:

(частные дома, многоквартирные дома).

(школы, банки, библиотеки, больницы, администрации и др.)

).

)

4.Закрепление материала

О чём шла сегодня речь на уроке? (о стилях в архитектуре)

Сколько стилей вы смогли определить?

Какие стили вы запомнили?

Какие отличия или схожесть они имеют?

.

Рисунок архитектурного строения: «Афинский Акрополь»

.

 

: 10 стилей архитектуры.

а зародилось ордерная система

Романский стиль

Готический стиль

стиль ренессанс

Стиль Барокко

Стиль Рококо

Стиль Классицизм

Стиль ампир

Стиль Модерн

Типовая архитектура

 

Изложение в 4 классе по русскому языку УМК Перспективная начальная школа Самолетик

Конспект урока русского языка

Письменное изложение «Самолетик»

читать текст, составлять его план и пересказывать текст с опорой на план.

Планируемые результаты:

овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явление национальной культуры; понимание того, что правильная устная речь является показателем индивидуальной культуры человека;

рандаши

 

 

п

Этап урока

Методы и приемы

Хр-ж

Содержание урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.

Организационный момент.

приветствие

1 мин.

и сегодня урок русского языка проведу у вас я.

Приветствие учителя.

2.

Сообщение темы и цели урока

Словесный:

вопрос учителя;

формулировка темы и целей урока

5 мин.

)

 

е, какова тема сегодняшнего урока? (изложение)

 

Ответы на вопросы учителя;

темы и целей урока

3.

слово учителя

кста, составление плана

10 мин.

Откройте, пожалуйста, учебники на стр. 76.

Я буду читать текст, а вы следите.

все ахали и восхищались им.

Самолётик обижался.

да не видел старинных самолётов.

 

Слежка за чтением учителя. Вопросы учителю по содержанию

4.

Беседа по содержанию текста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Разбор трудных слов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.2. Работа по содержанию

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Повторное прочтение текста

10 мин.

— Какова тема текста?

— Определим тип текста

— А его жанр? (Рассказ)

.

Прочитайте текст. Определите его тему и основную мысль.

А сейчас мы с вами разберем трудные по написанию слова.

Ответьте мне на вопросы:

Что делали люди, когда взлетал самолетик? (ахали и восхищались им)

)

Как посетители музея называли самолетик? (пигалица)

)

Можем сделать вывод о том, что к самолетику вернулось ощущение смысла жизни после того, как на него снова посмотрели как на чудо.

Прочитайте данный текст еще раз про себя.

Ответы на вопросы. Анализ текста совместно с учителем.

 

Чтение текста. Определение темы и мысли текста.

 

 

Работа над трудными по написанию словами

 

 

Анализ текст по вопросам учителя.

 

 

 

 

 

Чтение текста про себя и его осмысление.

 

 

 

 

 

 

поиск и выделение необходимой информации;

 

 

 

 

 

Анализировать текст и находить ответы из текста.

 

 

 

 

 

 

 

 

5.

Чтение текста по частям и составление плана. Выбор ключевых слов.

10 мин.

Теперь нам нужно составить план к данному тексту.

Сколько будет пунктов плана? (4)

назвать его «Главное чудо века»?

(Как и почему самолетик оказался в музее и как он там себя чувствовал) Подходит ли этой части название «Жизнь самолетика в музее старой техники»?

Прочитайте третью часть текста. О чем рассказывает автор в этой части (как самолетик вновь очутился на улице и что он там обнаружил) Подойдет ли такое название: «Путешествие на улицу»

Прочитайте четвертую часть текста. О чем рассказывается в данной части? (Как маленький мальчик назвал самолетик) Можем ли дать название: «Что вернуло самолетику ощущение смысла жизни».

Главное чудо века.

Жизнь самолетика в музее старой техники.

Путешествие на улицу.

Что вернуло самолетику ощущение смысла жизни.

еление текста на части.

Составление плана путем наводящих вопросов учителя.

 

 

 

 

ее название. Ответы на вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ окончательного плана.

Умение расчленять текс на нужные части и составлять план.

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализировать текст по частям. Умение строить речевые высказывания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.

Пересказ текста с опорой

на план и ключевые слова

5 мин.

План перед вами, кто сможет пересказать текст по плану? При этом обращая внимание на ключевые слова.

 

Пересказ текста по плану и опоре на трудные слова.

7.

Орфографическая подготовка

Практический: словарная работа, разбор слов

5 мин.

)

)

Работа над трудными словами, акцентирование внимания на их написание.

8.

Повторное чтение

5 мин.

о себя еще раз и попытайтесь вникнуть в его содержание. А сейчас закройте учебники.

Чтение текса про себя и окончательное запоминание его содержания.

9.

Запись текста и самопроверка

5 мин.

Вам предстоит сейчас написать этот текст по плану, который вы видите на экране (слайд). Не забываем про слова, которые мы с вами разобрали.

Написание изложения по составленному ранее плану, и с опорой на трудные слова

10.

Чтение нескольких работ. Анализ

5 мин.

Молодцы, вы справились с данной работой. Кому данный текст показался сложным?

. Анализ по трудности

11.

Итог.

5 мин.

Спасибо за урок. До свидания!

Чтение Анализ результатов своих действий на уроке.

Подведение итогов и анализ результатов данного вида работы.

 

из опыта работы Тема «Освобождения города Краснодара от немецко — фашистских захватчиков»

 

Краснодара

»

Прививать любовь к своей «малой» Родине, желание защитить её. 

Приближается знаменательная для краснодарцев дата – 12 февраля – день освобождения города от  немецко-фашистских захватчиков. Чем дальше уходят в историю события военных лет, тем труднее, но необходимее воспроизводить их в памяти.

.

Из холодной тьмы кустами

Проступали берега,

Шли кубанцы вдоль Кубани-

Наступали на врага.

Только зорька занялась,

За свои родные степи,

За свою родную власть!

были отступить, неся большие потери в живой силе и технике.

 

 

 

.

Бои шли с 10 по 12 августа. 30-я Иркутская Краснознаменная дивизия не только сдерживала противника, но контрударами выбила его из города. И лишь по приказу командования Краснодар был оставлен.

Каждый день Великой Отечественной войны был подвигом на фронте и в тылу врага, проявлением беспредельного мужества и стойкости советских людей, верности Родине.

черные дни фашистской оккупации краевого центра Кубани.

Очень много людей тогда погибло. 

2 больницы, библиотеки, театры.

преодолевая сопротивление фашистов, одна атака следовала за другой.

 

 

 

.

горно-стрелковая дивизия вошла в город.

9 октября 1943 года территория Кубани очищена от оккупантов.

 

К 9 октября 1943 года части Северо-Кавказского фронта (командующий – генерал-полковник Иван Ефимович Петров) при активном содействии Черноморского флота и Азовской военной флотилии разгромили фашистов и освободили Таманский полуостров. Завершилось освобождение Кубани и всего Кавказа от гитлеровцев.

 

«спасибо» за то, что он защитил нашу Родину от врагов. 

Свою беседу с вами я хочу закончить такими стихами:

что есть у нас сейчас,

За каждый наш счастливый час,

За то, что солнце светит нам,

Спасибо доблестным солдатам,

Спасибо дедам и отцам!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конспект на тему:

»

Старшая группа

 

 

 

 

 

 

 

 

Составила воспитатель: Комендант И.В.

Игры с песком

 

 

 

 

 

Картотека

 

 

 

 

 

педагог – психолог

Жукова А.А.

 

 

 

 

2013г.

 

 

1

 

Цель:

развивать тактильное восприятие, мышление, моторику

снять эмоциональное напряжение

: песочница, фигурки.

А что чувствуешь ты?

Пройдемся по поверхности песка поочередно каждым пальцем правой и левой рук, после – двумя руками одновременно.

— А теперь превратимся в зайчиков; как они любят бегать по песку!

Попробуем!

могут быть эти следы? (собака, волк, кошка, лев). А три пальчика вместе! Кто здесь гулял? (медведь, кабан, слон).

Игра «Откопай разгадку» Разгадка закопана в песок.

 

Квохчет, кудахчет, детей созывает,

урица/

 

аяц/

 

орова/

 

ова/

 

ягушка/

 

елка/

 

аяц, корова, курица, сова, лягушка, белка).

.

 

 

 

 

 

КАРТОЧКА 2

 

Цель:

совершенствовать восприятие;

предметы по их словесному описанию

 

песочница, фигурки.

 

:

прямые линии – это дороги. А мы будем шагать по дорожкам.

Сначала правой рукой, затем левой, затем обеими руками вместе.

Сделаем песок ровным и будем рисовать геометрические фигуры пальчиком.

А теперь будем рисовать песком. Набрали песок в кулачок и рисуем круг, медленно высыпая песок из кулачка. (Возможно, сначала просто поучимся медленно высыпать песок из кулачка).

свое настроение.

 

.

 

Взрослый закапывает игрушку в песок, а ребенок на ощупь должен узнать, что спрятано, не раскрывая кулачок.

 

 

Игра «Угадай что спрятано».

камень (небольшой, твердый, можно стучать, бросать в речку).

матрешка

самолет

змея

часы

жук

черепаха.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КАРТОЧКА 3

 

:

Стабилизировать эмоциональное состояние

: песочница, фигурки, 30 счетных палочек (10 красных, 10 синих, 10 зеленых).

 

: Здравствуйте, рада вас видеть.

руки в песок. Что вы чувствуете? (прохладу).

, можно сдуть его.

на поверхности стола.

будто на лыжах едем.

Выровняем песок и представим, что здесь ходил слон. Как он это делал?

.

На столе вперемежку лежат счетные палочки. Взрослый просит выбрать синий палочки и построить заборчик синего цвета, затем красный и зеленый. Потом построить один большой забор, чередуя палочки по цвету. Молодцы, получилось!

«Волшебный забор».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КАРТОЧКА 4

 

:

Знакомство с окружающим миром

Развитие мышления, речи, моторики

: картинка – сорока или игрушка, муляжи овощей и фруктов, игрушечные деревца, пластмассовые ложечки, песочницы.

 

: Здравствуйте, я рада вас видеть!

«Сорока-ворона»?

(показываю картинку)

 

Сорока-ворона кашу варила

Сорока-ворона деток кормила

Этому дала, и этому дала.

И самому маленькому

Из большой миски

Да большой ложкой.

Всех накормила!

 

Дети проговаривают слова потешки и имитируют действия.

По взмаху волшебной палочки песочницы превращаются в сад и огород.

где растет.

 

«Поднялся наш огород.

Все под солнышком растет.

В огороде много гряд –

Тут и репа и салат.

Тут и свекла и горох.

А картофель разве плох?

Наш зеленый огород

Нас прокормит целый год»

Игра «Узнай по описанию»

Сначала взрослый описывает какой-либо овощ или фрукт, дети должны догадаться, о чем идет речь. А затем ведущим становится кто-либо из детей.

КАРТОЧКА 5

 

Цель:

Развивать внимание, память, умение классифицировать предметы по заданным признакам

Снять эмоциональное напряжение

 

: фигурки диких животных, игрушечные деревья, домик.

 

: Здравствуйте! Сегодня мы будем с вами строить в песочнице сказочный лес и заселять его дикими животными. (Дети должны выбрать из множества фигурок только диких животных).

А теперь давайте назовем и запомним всех животных в лесу.

 

 

Дети закрывают глаза, одно животное убирается; Затем его нужно назвать. Кто угадал, тот становится водящим.

Сочиняем сказочную историю.

 

Игра «Охотники».

Это — дом, а это — лес. А мы с вами превращаемся в охотников. Вот за этой чертой густой лес, где водятся разные звери. В этот лес и отправляется охотник.

делает шаг по песку средним и указательным пальчиками вперед и говорит: «зайцем» и делает второй шаг: «медведем» и т.д. Победитель тот, кто дошел до леса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КАРТОЧКА 6

 

: развивать образное мышление, воображение, речь.

 

Песочницы, фигурки людей и животных, картинки-вывески: шкаф, хлеб, молоко, лекарства, книги, конфеты, молоток.

 

«Андрей-воробей», а вы попробуете выполнить движения пальчиками на песке. Повторить 2-3 раза.

 

— Где делают покупки?

про покупки?

про покупки?

Про покупки, про покупки,

мои!

 

Теперь я вам буду показывать картинки (картинка «шкаф»)

— Как может называться магазин, где продается этот предмет? (мебельный)

Когда все вывески рассмотрены, взрослый рассказывает историю о сказочном городе.

» и начинают строить сказочный город, а по завершению рассказывают о том, что получилось.

Как называется город?

Можешь ли ты объяснить его названия?

?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КАРТОЧКА 7

 

:

слева).

Закреплять знания о геометрических фигурах, учить ориентирование в пространстве.

 

по цвету и величине). Игрушки: змея, еж, камень, коряга. Игрушка принцесса и дракон.

 

: Здравствуйте! В одной сказочной стране жила прекрасная принцесса. Она была доброй и умной. Но этого мало. Она обладала даром всех вокруг делать добрыми и умными. Поэтому все жители этой страны чувствовали себя счастливыми. Это было не по вкусу дракону, живущему по соседству. Задумал он похитить принцессу и отнять у нее бесценный дар. Так и случилось. … Построим, ребята ковер-самолет. Нашу принцессу он точно спасет.

Поверхность песочницы «украшается» различными геометрическими фигурами.

Покажите самый маленький

Покажите самый большой

Назовите фигуры, расположенные внизу, вверху, слева, справа.

самолете?

Какая фигура лежит в центре?

Назови, где находится красный маленький? …

 

 

(Дети имитируют движение змеи указательным пальцем или ребром ладони)

 

«По тропе змея ползла.

Под корягу подползла.

И на камень заползла.

А потом с него сползла.

От ежихи уползла.

И подальше отползла.

По болотцу проползла.

И до норки доползла.

Спряталась!»

 

 

 

 

КАРТОЧКА 8

 

:

Учить рисовать карты-схемы

Развивать мышление, воображение.

 

: игрушки, бумага, карандаш, кубики.

 

? (квадрат). Давайте будем двигать кубик, чтобы получились дорожки.

и сроить картинку на песке.

и отмечает это на схеме, а ищет взрослый.

Обыгрывание сюжета.

У куста растет ромашка.

Под кустом сидит букашка.

Над кустом летает пташка.

На кусте висит рубашка,

Потому что за кустом …

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КАРТОЧКА 9

: кукла, кукольная мебель, план-схема, мишка, цифры.

: Добрый день! Сегодня я уже кое-что закопала в песок, но вы достанете предметы, когда разгадаете загадки.

Четыре брата одним кушаком подпоясаны,

Под одной шляпой стоят. /Стол/

 

С ногами – без рук, С боками без – ребер, С сиденьем – без живота, Со спиной — без головы. /Кресло/

 

Полюбуйся, посмотри – Полюс Северный внутри!

.

/

Я круглое и гладкое, но не румяное и сладкое,

Глядят в меня, А видят себя. /Зеркало/

Я удобный, очень мягкий. Вам не трудно угадать,

осидеть и полежать. /Диван/

,

/

 

Маши.

У Маши новая квартира

Она и мебель уж купила –

Кровать, шкаф, кресло, стул и стол.

Занес в квартиру грузчик и ушел.

А как же мебель расставлять?

На помощь Мишку надо звать.

Медведь откликнулся на зов.

План начертил и был таков.

Одна опять осталась Маша

И загрустила кукла наша

Поможем мебель ей расставить,

* Дети по схеме расставляют мебель. Начинают игру.

 

КАРТОЧКА 10

: упражнять в группировке диких зверей и домашних животных; развивать внимание, быстроту реакции

 

: фигурки животных, песочницы, кисточки.

 

: Здравствуйте!

 

Игра «Клад»

 

Взрослый закапывает игрушки в песок, дети осторожно при помощи рук и кисточек должны откопать «клад».

 

Игра «Охотник и пастух».

 

Кто такой пастух? Охотник?

Песочницу делим пополам, справа – луг, где пасутся домашние животные, а слева – лес, там живут дикие звери! По сигналу «Ищите» двое детей отбирают фигурки и «поселяют» в лесу и на лугу.

В конце игры можно пересчитать, сколько диких зверей и домашних животных набрали дети.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КАРТОЧКА 11

: развивать внимание, наблюдательность, память. Упражнять детей в правильном определении пространственного расположения предметов.

: петрушка, матрешка и другие игрушки.

 

: Добрый день!

 

Игра «Вершки и корешки».

 

орковь, помидор, лук, огурец, редис, репа, кабачок, картофель, свекла, горох)

 

Дети, к нам в гости пришел петрушка и хочет с вами поиграть. Как мы будем играть? Петрушка расскажи детям. Петрушка раскладывает игрушки в песочнице и задает вопросы:

Где стоит матрешка? (в центре, посередине).

А пирамидка? (слева) и т.д.

Затем взрослый делает перестановки. Петрушка обращается к детям:

Что изменилось здесь?

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КАРТОЧКА 12

 

: развивать тактильное восприятие; учить определять количество слов в словах.

: мелкие игрушки, картинки цветов, цифры 2, 3, 4.

: Здравствуйте! Игра «Сколько у тебя в руках» Ребенку завязывают глаза, ладошки лежат на песке, в них кладут мелкие игрушки; в правую – одну, а в левую несколько. Сжав кулачки, ребенок вслух называет число, а затем проверяет правильность своего ответа.

Сегодня мы превратим песочницу в цветочную клумбу.

 

мы цветы, Необычайной красоты. Мы три бороздки проведем. Названия цветов на слоги разобьем!

 

сажаем,

3 ______________ 3 слога – в центре оставляем.

4 ______________ 4 слога в третью грядку.

 

Итак, начнем сажать друзья!

 

2. /Роза, тюльпан, астра, ирис, пион/

3. /Ромашка, василек, гвоздика/

4. /Колокольчик, незабудка, одуванчик/

 

Опиши цветок. Где его можно чаще встретить? Какие цветы больше всего нравятся тебе?

Сочиним сказку о цветах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КАРТОЧКА 13

 

: развивать воображение, творческое мышление, сенсорное восприятие; умение строить в соответствии с планом-схемой.

 

Блоки формы различного цвета, полоски, мелкие игрушки, конверт с письмом, домик, камни.

 

: Добрый день!

— Дети, а к нам попало необычное письмо. Сейчас мы его прочтем.

«В океане остров был чудесный,

.

Дома, башни и дворцы.

Возвели строители творцы.

Но черные тучи вокруг набухали,

Солнце закрыли, ветер позвали.

Жители спрятаться все же успели …

Огонь, ураган и дождь налетели.

Разрушили все, только камни одни

Вот что осталось от этой страны … »

Как вы думаете, о чем мечтал человек, нарисовавший письмо?

Что это был за человек?

» и очутимся на сказочном острове, где попробуем построить сооружения по чертежам.

Осуществим мечту человека и поможем жителям этой страны.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КАРТОЧКА 14

 

: учить ориентироваться в пространстве, развивать мышление, моторику.

 

: Домик, машинки, распылитель, песочница, формочки, совочки, ведерко детское.

 

: Здравствуйте! В центре нашей песочницы я поставлю дом. Справа от дома вы выкопаете яму, а слева сделаете гору. Детям предлагается заучить стихотворный текст:

 

«Ехали мы, ехали, до ямы доехали,

Яму объехали, дальше поехали.

Ехали мы, ехали, до горки доехали,

Въехали, съехали, дальше поехали.

Ехали мы, ехали, до дома доехали,

Во двор въехали, вот и приехали»

 

(Имитация движения указательным пальцем) или маленькие машинки.

Упражнение «Мокрые ладошки». Покажите мне ладошки, сейчас мы сделаем их влажными, и вы прикоснитесь к поверхности песка. Что произошло? Почему?

«Куличики большие и маленькие».

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КАРТОЧКА 15

: развивать координацию движений, развивать мышление, фонематический слух. Учить сравнивать предметы по количеству, понимать и правильно употреблять слова много – мало, пустой – полный.

 

: ведерки по 2 на каждого, 2 чашки, по 1 большой и маленькой ложке, игрушки.

 

песка в ведерки обратить внимание детей на то, когда ведро у них пустое, а когда полное.

Задание. Одновременно двумя руками наполнять ведро.

Упражнение «Чашки». Мы будем измерять, сколько больших и маленьких ложек песка войдет в чашку. Пересчитываем. Рассуждаем почему.

«Мышка и Мишка». Выкопаем в песке большую пещеру для медведя и маленькую норку для мышонка: «Жили, были Мышка и Мишка. А звали их так …»

За лужайкой для игр оказалась пещера волшебных превращений.

Чтобы попасть туда, нужно выполнить три задания.

 

Помоги Мышке!

 

1. Убери 1звук в слове «шарф», чтобы получилось новое слово (шар).

2. Добавь 1 звук к слову «лень», чтобы получилось новое слово (олень).

3. Замени 1 звук в слове «лак», чтобы получилось новое слово.

 

Мышка в пещере!

Посмотри, в кого она превратилась!

Сколько звуков нужно заменить в слове «мишка», чтобы мышка снова стала мышкой!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КАРТОЧКА 16

: развивать фонематическое восприятие, внимание к звуковой стороне слова. Определять в словах наличие заданных звуков, выделять в словах первый и последний звук

 

: игрушечные фигурки, буквы.

 

)

«Маленькие ножки бежали по дорожке. Большие ноги шли по дороге» (Взрослый рассказывает сказку, по ходу дети выполняют необходимые манипуляции с песком.)

 

Сказка «Волшебный замок».

 

. У него был сын в его имени не было ни звука «С» ни звука «Ш», как его могли звать?

В саду доброй Феи во все времена года, росли красивые цветы, гуляли звери и пели птицы. В названии одних животных был звук «С» (собака, сова, лиса, аист). В названии других был звук «З» (коза, заяц, зебра).

росла только крапива, а дом его охраняли лишь те животные, в названии которых не было ни звука «С» ни звука «З», какие это были животные? (тигр, лев, леопард, шакал).

очень хотелось попасть в волшебный замок и попробовать волшебных яблок, чтобы стать сильным и умным, но он не мог назвать волшебных слов и поэтому двери замка для него навсегда оказались закрытыми.

А вы можете подобрать такие слова (предметы) со звуками «С» и «Щ». Кто подберет их, тот попадает в волшебный замок.

 

 

 

 

КАРТОЧКА 17

: развивать мелкую моторику и кисти рук, глазомер

 

: разноцветные веревочки, тонкие палочки, песок влажный, формочки.

 

: Добрый день! Дотронемся до песка; Что вы почувствовали? Да, он влажный. Сделаем отпечатки наших рук (можно и ног).

в соответствии с «тенью».

А теперь возьмите палочки и начнем рисовать.

Затем контур рисунка дублируется разноцветными веревочками.

 

 

 

Игры по ПДД

 

 

 

Подготовила:

Мальченко Ирина Викторовна,

воспитатель МБДОУ «Детский сад № 20

«Ромашка» станицы Урухской»

 

 

 

 

Задачи:

.

навыки и умения действовать в непрерывно изменяющихся условиях, наилучшим образом реагировать на неожиданную новую ситуацию.

со сверстниками в коллективе, подчинять свои интересы интересам окружающих.

 

Игра «Автобусы»

­жен подать сигнал свистком. Выигрывает команда, первой прибывшая на конечную остановку.

Игра «Автоинспектор и водители»

­тором, автоинспектор — водителем. Игра повторяется. Выбывшие из игры водители получают новые талоны прав шофера и включаются в игру.

Игра «Будь внимательным»

­тельно слушают сигналы регулировщика дорожного движения. По сигналу: «Светофор!» — стоим на месте; по сигналу: «Переход!» — шагаем; по сигналу: «Автомобиль!» — держим в руках руль.

Игра «Веселый трамвайчик»

­тановка на противоположной стороне зала.

Игра – аттракцион «Внимание, пешеход»

.

Игра «Гараж»

выбывают из игры.

Игра «Грузовик»

этот мешочек?

Игра «Да и нет»

­жениями головы, какими нужно, вызывая смех и оживление окружающих.

Игра «Дорога, транспорт, пешеход, пассажир»

­фор, переход и т.д. Затем мяч возвращается регулировщику дорожного движения. Ошибившийся игрок выбывает из игры.

Игра «Дорожное – недорожное»

­мать мяч, «недорожное» — пропустить или отбросить, при соответствии действий игрока названному слову, игрок переходит к следующей черте (на следующую ступеньку). Выигрывает и становится водящим тот, кто первый пересечет последнюю черту.

Едет зайка, рассуждает:

­ются на стулья — сидячие места в трамвае. Но стульев, на один меньше, чем пассажиров. Как только все билеты проданы, и кто-то остается без билета, кондуктор догоняет этого «зайца», а безбилетник убегает. 

4. Капитаны команд играют на равных правах со всеми.

Игра «Знающий пешеход»

Отряд, который правильно ответит на все вопросы, придет раньше в назначенный пункт, где ей будет вручен вымпел «Пешеходам-отличникам».

Игра «Иду по дорожке»

­звавший больше слов.

Игра «Кого назвали – тот и ловит»

­лировщиком.

 

 

 

Игра «Лови — не лови»

Тот, кто ошибается, делает шаг вперед, но продолжает играть. При повторной ошибке он выбывает из игры. Очень важно, чтобы сначала водящий произнес слово, а потом бросил мяч.

Игра «Назови шестое»

­час, отвечающий сам начинает задавать вопросы, если нет — водящий остается прежний.

Игра «Найди жезл»

­зывать другим игрокам место нахождения спрятанного предмета.

Игра «Найди пару»

Играющим раздаются полоски бумаги с изображениями дорожных знаков. Не разговаривая, каждый должен найти себе пару, то есть партнера с такой же картинкой. Пары становятся в круг. Усложнения: каждая пара рассказывает, что обозначает их дорожных знак.

Игра «Необычный дорожный знак»

­ды (кошка, дерево, цветок, дом, и др.). Педагог спрашивает: «Может ли необычный дорожный знак чем-то напоминать кошку?» Дети отвечают: «Может!»

Игра «огни светофора»

Когда переходишь улицу — следи за сигналами светофора.

Игра «Паутинка»

­тинка» и длинный рассказ о причинах несчастных случаев на дорогах .

Игра «Поездка в Москву»

­данно в любом месте.

Игра «Перекресток»

те, у кого не будет ошибок.

Игра «Поиски жезла»

­шись обратно, найти свой жезл и постучать им о стул. Выигрывает тот, кто выполнит это раньше.

Игра «Разные машины»

­носить по слогам. Вот звучит: «Ма-ши-ны лег-ко…»

Игра «Регулировщик»

­ным движением объявляется другое.

Физкультминутка

Пешеходов пропустите! (прыжки на месте)

Игра «Собери светофор»

­ледовательности: серый, серый, красный, серый, желтый, серый, зеленый, серый, серый, серый.

Игра «Светофор»

­тель» становится водящим.

Игра «Сигналы светофора»

­те больше участников.

Игра «Сдаем на права шофера»

Игра повторяется.

Игра «Собери картинку»

­тинка с тем же изображением, что и название команды.

Игра «Такси»

­личество детей не поместится внутри обручей (до 6-8 человек).

По краям площадки располагаются дети с цветными кружками в руках — это рули. Воспитатель в центре с цветными флажками. Он поднимает флажок какого-нибудь цвета. Дети, имеющие кружок такого же цвета, бегают по площадке в любом направлении, гудят, поворачивая кружок как руль. Когда флажок опускается, все возвращаются на места. Затем воспитатель поднимает флажок другого цвета, бегают другие дети. Можно поднять одновременно два или три флажка, и тогда выезжают все автомобили.

Каждый ребёнок получает по обручу. Дети бегают по площадке, поворачивая обручи — рули вправо и влево, стараясь не мешать друг другу.

Цель: Приучить детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его по сигналу воспитателя, находить своё место.

Цель: Учить детей двигаться парами, согласовывая свои движения с движениями других играющих; учить их распознавать цвета и в соответствии с ними менять движение.

Сигналы должны меняться неожиданно, через разные промежутки времени. Выигрывает команда, у которой к концу игры останется на месте больше участников.

 

 

3. Пропускать пешеходов (детей младшей группы с педагогом)

 

 

Перечень игр,

рекомендованных для ознакомления детей

с правилами дорожного движения

 

1. Игры на подиуме

2. Настольно-печатные игры

3. Игры — тренинги

4. Театрализованные игры

5. Дидактические игры

6. Развивающие игры

7. Обучающие игры

8. Сюжетно-ролевые игры

9. Игротека

  

Игры на подиуме

Макет улицы — готовая модель или изготовленная из нетрадиционного материала. Усложняется по содержанию в соответствии с возрастом детей.

научит детей соблюдать следующие правила дорожного движения и поведения на улице: ходить только по тротуарам и пешеходным дорожкам, придерживаясь правой стороны, переходить улицу в указанных местах на зелёный свет светофора, при красном и жёлтом свете стоять, не играть на проезжей части улицы, дороги.

Цель:

3. Учить детей различать дорожные знаки (предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные), предназначенные для водителей и пешеходов.

деревья (макеты).

макет улицы; деревья; автомобили; куклы-пешеходы; светофор; дорожные знаки.

 

Настольно-печатные игры

для детей старшего дошкольного возраста

— Игра, которая в увлекательной форме знакомит детей с видами транспорта: наземным, воздушным, водным.

— Игра познакомит детей с дорожными знаками, средствами регулирования дорожного движения и опознавательными знаками транспортных средств. Особое внимание уделено знакам, непосредственно относящимся к детям — участникам дорожного движения.

— Хочешь узнать о знаках дорожного движения? Открой этот сборник игр и представь, что ты сидишь за рулём автомобиля. Проехав по дорогам всех игр, ты познакомишься с предупреждающими, а также предписывающими знаками.

• спецмашины.

— Игра способствует изучению правил дорожного движения.

Игры-тренинги

Сюжет игры можно менять: например, играющих детей предупредит об опасности зайчик, высунувшийся из окна дома.

 

Театрализованные игры

 

Действующие лица: Светофорчик, Ёж, Петух, Заяц, Лиса, Пертушка, Пёс, Кот

Действующие лица: Сорока, Медвежонок, Зайчонок, Лягушонок, Кот, Козлёнок, доктор Айболит.

Действующие лица: куклы — мальчики, девочки, машины.

Действующие лица: дорожные знаки.

Действующие лица: Светофорик, зверята.

Действующие лица: Колобок, Заяц, Волк, Медведь, Лиса

Действующие лица: сюжетные рисунки с изображением дорожных знаков.

Действующие лица: Незнайка, Знайка, Шпунтик, Винтик, постовой.

Действующие лица: Светофор, Кот в сапогах, Богатырь, Иванушка, Алёнушка.

Дидактические игры

 

)

2. Закрепить представление детей о цвете (красный, жёлтый, зелёный).

цветные картонные кружочки (жёлтые, зелёные, красные); макет светофора.

)

2. Воспитывать внимание, навыки ориентировки в пространстве.

дорожные знаки; игровое поле с изображением дорог, пешеходных переходов, железнодорожного перехода, административных и жилых зданий, автостоянки, перекрёстков.

)

3. Воспитывать внимание, навыки осознанного использования знания правил дорожного движения в повседневной жизни.

картонные круги с изображением дорожных знаков; бумажный конверт с вырезанным в ней окошком; палочка.

)

3. Воспитывать умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.

кубики с наклеенными на них дорожными знаками: предупреждающими, запрещающими, информационно-указательными и знаками сервиса.

)

3. Развивать внимание и наблюдательность.

бумажные карточки большого и маленького размера с изображением уличных перекрёстков. 

«Угадай транспорт»

 закреплять представления детей о транспорте, умению описанию (загадке) узнавать предметы; развивать смекалку, быстроту мышления и речевую активность.

 называть транспорт можно только после того, как прозвучит загадка о нём. Выигрывает тот, кто больше даст правильных ответов, т. е. получивший больше картинок с транспортом. Дети сидят полукругом.

 Мы с вами беседовали о транспорте, наблюдали за его движением по дороге, а сегодня поиграем в игру, которая называется «Угадай транспорт». Послушайте правила игры. Я буду загадывать загадки о транспорте, а вы должны подумать и правильно их отгадать. Кто первым правильно отгадает, о каком транспорте идёт речь в загадке, получает картинку с его изображением. У кого в конце игры будет больше картинок, тот и победит.

 

По стальным двум змейкам.

(Трамвай.)

И питается бензином.

Хотя колёса на резине.

(Троллейбус.)

Кирпич и железо, зерно и арбузы.

Только лучше правь рулём!

(Велосипед.)

Человеку я служу!

Без лопаты он копает.

(Экскаватор.)

Стала гладкой, ровной!

Смелая дружина.

(Пожарная машина.)

Весь обоз один везёт.

Пять плугов тащит.

(Трактор.)

Семитонный…

(самосвал).

 

Побежит…

(автомобиль).

 

 

 

«Играй да смекай!»

 развивать умственные способности и зрительное восприятие; учить соотносить речевую форму описания дорожных знаков с их графическим изображением; воспитывать самостоятельность, быстроту реакции, смекалку.

 изображение дорожного знака закрывается только после прослушивания информации о нём. Выигрывает тот, кто первым правильно закроет все изображения, прозвучавшие в загадках или стихах.

В игре участвуют 4-6 детей, перед которыми разложены таблицы с изображением дорожных знаков и пустые карточки. Принцип игры — лото. Воспитатель читает загадки (стихи) о дорожных знаках, дети закрывают карточками их изображения на таблице.

 

 

В этом месте ходят дети.

(Знак «Дети».)

Лучше просто обойти.

В нём всегда свободная.

(Знак «Подземный переход».)

О запрете говорит.

По полоскам в путь пущусь.

(Знак «Пешеходный переход».)

Не проедете никак!

Медицинской помощи.

(Знак «Пункт первой медицинской помощи».)

Так что будь настороже.

без шлагбаума».)

 

«Подумай — отгадай»

 активизировать процессы мышления, внимания и речи детей; уточнить представление о транспорте и правилах дорожного движения; воспитывать сообразительность и находчивость.

 необходимо давать правильный индивидуальный ответ, а не выкрикивать его хором. Выигрывает тот, кто получил больше фишек за правильные ответы.

Дети сидят полукругом.

 Я хочу узнать, кто у нас в группе самый находчивый и сообразительный. Я буду вам задавать вопросы, кто знает правильный ответ, должен поднять руку. Отвечать хором нельзя. Кто первым ответит правильно, получает фишку. В конце игры посчитаем фишки и узнаем победителя. Победит тот, у кого их будет больше всего.

(Четыре.)

(Один.)

(Пешеход.)

(Водитель.)

(Перекрёсток.)

(Для движения транспорта.)

(По правой.)

(Авария или ДТП.)

(Красный.)

(С 14 лет.)

(Два.)

(Три.)

(На зебру.)

(По лестнице вниз.)

(По обочине слева, навстречу транспорту.)

(«Скорая помощь», пожарная и милицейская машины.)

(Жезл.)

(Моргает правой маленькой лампочкой.)

(Во дворе, на детской площадке.)

«Мы — водители»

 помочь научиться понимать дорожную символику и её специфику (на примере дорожных знаков), видеть её основные качества — образность, краткость, обобщённость; формировать и развивать умение самостоятельно придумывать графические символы, видеть и решать проблемы.

 нужно придумать дорожный знак наиболее сходный с общепринятым. Самый удачный знак получает фишку — зелёный кружок. Выигрывает тот, кто наберёт большее количество кружков.

карточки с дорожными знаками по сериям: дорога идёт в медпункт (пункт техобслуживания, столовую, автозаправочную станцию и др.— 6 вариантов); встречи в пути (люди, животные, виды транспорта— 6 вариантов); сложности в пути, возможные опасности (6 вариантов); запрещающие знаки (6 вариантов);

зелёные кружки — 30 шт.

Воспитатель ставит в начало дороги машину, называет игру и вместе с детьми обсуждает обязанности водителя.

 Каждый водитель машины обязан знать, как она устроена, как её заводить, чинить, как ею управлять. Работа водителя очень трудная. Надо не только быстро перевезти людей и грузы. Очень важно, чтобы не случилось никаких происшествий по дороге. Неожиданности могут быть разные: то дорога разветвляется, и водителю надо решить, куда же ехать, то путь лежит мимо школы или детского сада, и маленькие дети могут выскочить на дорогу, то вдруг пассажир, который едет рядом с водителем, почувствовал себя плохо и его нужно срочно доставить в больницу или в машине что-то внезапно сломалось, или закончился бензин. Как поступить водителю? Может быть, спросить у прохожих, где находится больница, где можно починить или заправить машину? А если дорога пустынна и прохожих нет? Или прохожие не могут ответить на вопрос водителя? Как быть?

Ответы детей.

с дорожными знаками мы познакомимся сегодня и узнаем, что означает тот или иной знак.

Машина быстро мчится по дороге и вдруг…

Далее описывается ситуация, когда во время езды срочно нужно найти телефон, столовую, медпункт, автосервис, автозаправку и др. Машина останавливается, а дети должны догадаться, как выглядит знак, около которого водитель остановил свою машину. Они предлагают свои варианты знаков (что там, по их мнению, должно быть нарисовано). Воспитатель напоминает, что машина обычно едет быстро, водитель должен взглянуть и сразу же понять знак, поэтому знак должен быть простым, на нём не должно быть ничего лишнего. Затем воспитатель показывает дорожный знак и кладёт его на месте остановки машины, а дети вместе с воспитателем оценивают все варианты знаков, награждая зелёным кружком наиболее удачный из них. Игра продолжается. Воспитатель ориентирует свой рассказ на имеющиеся у него дорожные знаки.

Сегодня мы узнали некоторые дорожные знаки, которые помогают водителям в работе. А вы, когда будете идти по улице или ехать в транспорте, обратите внимание на дорожные знаки, размещённые вдоль дороги, подсказывайте взрослым, что они означают.

А сейчас мы должны подвести итоги нашей игры и узнать победителя.

Дети считают свои зелёные кружки. Воспитатель поздравляет победителей, отмечает наиболее активных детей, подбадривает робких и застенчивых.

«Весёлый жезл»

 обобщить представление о правилах поведения пешеходов на улице; активизировать знания детей, их речь, память, мышление; воспитывать желание выполнять ПДД в жизни.

 слушать внимательно ответы товарищей и не повторяться. Выигрывает та команда, которая назовёт больше правил для пешеходов. Давать ответ можно, только получив жезл.

Воспитатель делит детей на две соревнующиеся команды, сообщает название игры и её правила.

 Тот, кому я в руки дам жезл, должен будет назвать одно из правил поведения пешехода на улице. Названные правила повторять нельзя, поэтому будьте очень внимательны! Победит та команда, которая назовёт больше правил и не повторится.

Жезл переходит поочерёдно из одной команды в другую. Дети называют правила.

 Переходить улицу можно по пешеходному подземному переходу или только на зелёный сигнал светофора. Пешеходам разрешается ходить только по тротуарам; если нет тротуара, можно двигаться полевой обочине навстречу движению транспорта. Нельзя играть около дороги и на проезжей части. Нельзя перебегать улицу перед близко идущим транспортом и переходить улицу маленьким детям без взрослых. Прежде чем перейти улицу, надо посмотреть сначала налево, затем направо и, убедившись в безопасности, переходить.

Аналогично проводится игра «Слушай — запоминай», только дети перечисляют правила для пассажиров.

«Законы улиц и дорог»

 совершенствовать знания о правилах поведения на улицах и дорогах; развивать внимание, умение решать проблемные ситуации, читать дорожные знаки, самостоятельно ориентироваться на улице; воспитывать интерес к выполнению правил дорожного движения.

 участвуя в разыгрывании дорожных ситуаций, не нарушать ПДД. Задания нужно выполнять до конца.

 игровое поле, фигурки пешеходов и транспорта, дорожные знаки.

Игра имеет несколько вариантов с различным уровнем сложности.

1. Знакомство с планом города, его постройками и обитателями. Можно дать названия городу, реке, улицам и т. д.

2. Необходимо помочь жителям города выбрать безопасный маршрут и добраться до нужного места: профессору — в магазин «Оптика», чтобы купить новые очки, в киоск — за свежей газетой, на почту — отправить телеграмму, в часовую мастерскую и т. д. Домохозяйке — за покупками в булочную, продуктовый магазин, отправить посылку, встретить внучку из школы и т. д. Человеку — до речного или железнодорожного вокзала, на футбольный матч, в гостиницу, ресторан и т. д. Школьнице — до школы, в библиотеку, цирк…

3. Можно ввести в игру дорожные знаки, светофоры, регулировщика, транспорт: «скорую помощь», пожарную машину, милицию, такси, автобус, грузовик «Продукты». Дать задание решить различные проблемные ситуации, соблюдая при этом ПДД. Например, грузовику «Продукты» загрузиться на хлебозаводе и развести свежий хлеб в детский сад, школу, ресторан, хлебный магазин.

4. Воспитатель проводит игру в виде дорожной викторины, задавая детям вопросы.

Где можно в городе кататься на роликах?

Покажите самые опасные места в городе.

Что изменится на дороге с приходом зимы?

Что такое дорожная разметка и для чего она нужна?

При этом воспитатель моделирует ситуацию — ночью сильный ураган сорвал все знаки в городе, утром на дорогах начались беспорядки — и даёт задание её исправить.

«Час пик»

 помочь усвоить основные правила дорожного движения на улицах города; уточнить знания о профессиях; развивать сообразительность; воспитывать дружеское взаимопонимание, умение ладить друг с другом.

 доехать от старта до финиша, не нарушив правил дорожного движения. Всех пассажиров развезти до нужной остановки. Решить все дорожные ситуации.

 игровое поле, кубик, фишки, 32 карточки (12 синих —«работники», 12 жёлтых — «посетители», 7 розовых — «ситуации»).

Игра имеет несколько вариантов с различным уровнем сложности.

1. Проводится по типу лото. Воспитатель знакомит детей с объектами на игровом поле: аэропорт, больница, милиция, цирк, парикмахерская, почта, школа, магазин, стадион, новостройка, церковь, театр. Затем вместе выясняют какие «посетители» и «работники» там должны быть. Дети раскладывают по объектам синие и жёлтые карточки с изображением тех, кто там работает и кто посещает.

Например, «Театр» — балерина и зрители театра, «Стадион» — спортсмен и болельщик, «Парикмахерская» — парикмахер и клиент, «Больница» — врач и больной и т. д.

2. Синие и жёлтые карточки перемешиваются и раздаются всем участникам игры поровну. Игроки поочерёдно бросают кубик и двигаются по полю в нужном направлении, забрав пассажиров со стартовой остановки. Водитель должен как можно скорее развезти своих пассажиров по нужным остановкам и, закончив работу, вернуться на конечную остановку. Выигрывает тот, кто первым справится со своим заданием.

3. Жёлтые и синие карточки разложены по объектам. Водители должны собрать всех посетителей, затем работников и довезти их до конечной остановки. Выигрывает тот, кто наберёт наибольшее количество очков (т. е. пассажиров).

«Собери дорожные ситуации»

 упражнять в конструировании, умении из отдельных элементов составлять целое изображение; закрепить представление о правилах безопасного поведения на дорогах; развивать восприятие, мышление; воспитывать самостоятельность, умение довести начатое дело до конца.

 как можно быстрее правильно собрать из частей целую картинку, полнее рассказать по ней дорожную ситуацию.

 два (или более) набора кубиков с наклеенными картинками, отражающими дорожные ситуации. Количество рисунков соответствует количеству сторон кубика.

Воспитатель напоминает детям, какие дорожные ситуации они рассматривали.

 Мы с вами разрезали картинки с дорожными ситуациями на части и наклеили на кубики. А сейчас нужно сложить эти ситуации из частей в целую картинку и рассказать как можно полнее о ней — что там изображено, кто поступает правильно, а кто нет и почему?

Дети поочерёдно собирают дорожные ситуации из кубиков и рассказывают о них. Выигрывает тот, кто быстрее сложил картинку и полнее рассказал о ней.

 (автомобили и т. д.).

«Что будет, если…»

 выяснить, для чего нужны правила дорожного движения, почему важно их выполнять как водителям, так и пешеходам; учить устанавливать простейшие причинно-следственные связи и отношения; развивать логическое мышление.

 не мешать друг другу, слушать и отвечать. При необходимости дополнять ответы.

Воспитатель читает детям стихотворение О. Бедарева «Если бы …»

 

 

 

И знает правила шофёр.

 

 

Воспитатель предлагает подумать и ответить, для чего нужны ПДД, почему их важно соблюдать всем частникам дорожного движения?

Ответы детей.

А теперь давайте поиграем в игру «Что будет, если…». Я вам буду сдавать вопросы, а вы — на них отвечать. Только нельзя отвечать хором, перебивать друг друга. Можно ответы дополнять. Итак, я начинаю.

Что будет, если пешеходы начнут переходить улицу, где им вздумается?

 Водитель не успеет затормозить, и пешеход может попасть под колеса.

 Что будет, если на дороге убрать все дорожные знаки?

 Водитель не будет знать, что его ожидает впереди, и может не справиться с управлением.

 Что будет, если водитель не знает сигналы светофора?

 Водитель поедет на красный свет и собьёт пешехода.

 Что будет, если водитель поедет по левой стороне проезжей части?

 Его автомобиль столкнётся с другим автомобилем, который двигается правильно — по правой стороне.

 А теперь сами придумайте ситуации «Что будет, если…» и сами дайте ответ.

Дети по одному задают вопросы, другие — находят ответ.

 

«Научим Незнайку ПДД»

 закрепить полученные ранее знания о правилах дорожного движения; систематизировать знания по безопасному поведению на дорогах; воспитывать дисциплинированность, уважение к ПДД. Развивать умение формулировать свои мысли, слушать друг друга.

 чётко объяснять правила дорожного движения, не повторяясь и не перебивая друг друга.

Воспитатель рассказывает детям о Незнайке — мальчике, который не знает, как вести себя на улице, и постоянно попадает в различные неприятные ситуации.

 Скоро Незнайка идёт в школу в 1 класс и если он не выучит ПДД, будет каждый день попадать в эти нелепые истории, опаздывать на уроки или даже может попасть в больницу. Что же делать?

Дети предлагают помочь Незнайке выучить правила безопасности на дороге.

 Я вышел из дома сегодня и решил поиграть в футбол, но во дворе никого не было, и я пошёл на улицу, кинул мяч, а он укатился на дорогу. Меня начали ругать прохожие, но я ведь ничего такого не сделал…

Вместе с детьми Незнайка разбирает дорожную ситуацию. Дети объясняют Незнайке правила безопасности.

Потом я хотел перейти улицу, но завизжали тормоза машин и водители начали на меня кричать. Почему они кричали — не знаю…

Дети объясняют, как нужно правильно переходить улицу.

А когда я сел в автобус, меня вообще наказали и посадили рядом с кондуктором. За что — я не знаю. Я ведь ничего не делал, только встал на сиденье и высунул голову в окно, чтобы посмотреть на машины.

Дети объясняют Незнайке правила поведения в общественном транспорте. Воспитатель приводит ещё несколько ситуаций, которые дети помогают решить. В конце игры Незнайка благодарит ребят за помощь и обещает не нарушать больше ПДД.

.

 

Мы с вами выяснили, для чего нужны ПДД и почему так важно их соблюдать. А также, что будет, если водитель или пешеход нарушает правила дорожного движения.

 

с использованием современных технологий.

6

6 — транспорт

На внешнем круге — символы дорожных знаков, на внутреннем — изображение ребёнка, автомобиля.

(Действия ребёнка в соответствии с ПДД)

3

3 — символы — сигналы (кружок — восклицательный знак — прямая линия)

 

Обучающие игры

игра продолжается до тех пор, пока все дети не усвоят правила движения.

Во время игры юный инспектор движения, регулировщик, пост ГИБДД следят за действиями водителей и пешеходов. За каждое нарушение водитель получает прокол талона. По окончании игры команды представляют набор знаков и талоны, где отмечены нарушения в виде проколов. Комиссия подсчитывает нарушения и определяет победителей. При этом учитывается и то, какая команда раньше закончила соревнования. Игра заканчивается разбором ошибок и награждением победителей. Всем участникам вручаются памятки или значок.

Игра «Стоп — Идите»

Игроки по сигналу светофора «Идите» начинают двигаться в сторону водящего. По сигналу «Стоп» замирают. По сигналу «Идите» продолжаю движение. Тот, кто первым достигнет водящего, побеждает и занимает его место. Двигаться игроки могут бегом или в небольших помещениях «лилипутиками», переставляя ногу на длину ступни пятка к носку.

Игра «Наш друг постовой»

 

)

 

Ведущий-постовой. Дети игроки делятся на пешеходов и водителей. По жесту регулировщика водители и пешеходы идут (едут) или останавливаются. Вначале роль постового берет на себя воспитатель. Затем, когда дети освоят жесты регулировщика, они могут выполнять эту роль по очереди.

— Для чего на дороге нарисовали «зебру»?

2. Два игрока соревнуются, кто быстрее и правильнее расставит знаки.

Дети, превратившись в добрых волшебников, расставляют знаки правильно. Объясняют, что делают.

Ребенок-водитель-ученик, сдающий экзамен на право вождения автомобиля. Он «едет» по дороге и , завидев тот или иной знак, объясняет, что он должен сделать. Например: впереди скользкая дорога. Снижаю скорость, еду осторожно, не обгоняя другие машины.

Дети у «диспетчера» (воспитателя) получают задание съездить, например, в больницу. Ребенок едет и возвращается обратно. Далее он получает сразу два задания: «Съездить к железнодорожному переезду, затем поешь». Ребенок должен выполнить задания в заданной последовательности. Постепенно количество одновременно данных поручений возрастает.

Если воспитатель показывает знак «Движение прямо», то дети делают один шаг вперед, если знак «Движение направо» — дети, имитируя поворот руля, поворачивают направо, если знак «Движение налево» — дети, имитируя поворот руля, поворачивают налево.

: Дети (от одного до трех) должны правильно проехать к пункту назначения. Побеждает тот, кто сделал это быстрее, не нарушая правил дорожного движения.

или иной знак. Дети должны подбежать к нужному знаку. Дети, правильно выбравшие знак, получают жетон. В концу игры подсчитывают у кого сколько жетонов и определяют победителей. 

 

Сюжетно-ролевые игры по правилам дорожного движения

Сюжетно-ролевая игра «Пешеходы»

Рассказать детям:

об обязанностях пешеходов;

о том, где разрешается ходить;

о правилах перехода в установленных местах;

о том, что запрещается пешеходам;

о классификации дорожных знаков (предупреждающие, запрещающие, информационно-указательные и др.)

Атрибуты:

Набор дорожных знаков, пешеходных дорожек;

Накидки, обозначающие различные виды транспорта;

Иллюстрации по дорожным знакам

Создание проблемной ситуации

выбрать безопасный путь, соблюдать правила дорожного движения.

вспомнить значение дорожных знаков

Сюжетно-ролевая игра «Пассажиры»

Рассказать детям:

о правилах поведения в общественном транспорте и обязанностях пассажиров;

о том, где надо ожидать транспортное средство перед посадкой;

правилах поведения в легковом автомобиле;

познакомить с профессией кондуктора

Атрибуты:

аблички остановок

Создание проблемной ситуации

подобрать безопасный способ передвижения.

Сюжетно-ролевая игра «Службы спасения»

Информационная часть

Рассказать детям о дорожно-транспортных происшествиях и их причинах:

движение и переход дороги в неустановленных местах;

погодные условия;

неожиданный выход пешеходов на проезжую часть;

переход на запрещающий знак светофора;

игры в неустановленных местах.

со специальным транспортом и его отличительными признаками (проблесковые маячки синего, красного или оранжевого цвета, специальные звуковые сигналы)

Атрибуты:

Набор дорожных знаков,

пешеходных дорожек;

Накидки, обозначающие различные виды обычного и специального транспорта;

Иллюстрации специального транспорта

Создание проблемной ситуации

организовать движение других транспортных средств

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература:

3. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1986.

http://ovdnazarovo.ru/forcitizen/bdd/bdd_doschool/107-podvizhnye-igry-po-pravilam-dorozhnogo-dvizheniya.html

http://www.ds11gkan.edu.cap.ru/?t=hry&eduid=5015&hry=./24526/51467/61185

http://berezkadou6.lobnya.com/didactic_games_on_road_regulations.php

 

 

 

 

Игры на переменах в 1 — 4 классах

Игры на переменах для учащихся 1 – 4 классов.

Качество учебного – воспитательного процесса в школе зависит от умелой организации физкультурно-оздоровительной работы. Особое место отведено организации малоподвижных и подвижных игр на переменах с учащимися начальных классов.

Проведение динамических пауз способствует сплочению детского коллектива, лучшему восприятию учебного материала, физическому развитию и воспитанию волевых качеств; в учебном процессе позволяет снижать утомляемость, повышает эмоциональный настрой и работоспособность.

Игры — это отличный способ отвлечься, настроиться на новый лад или просто поднять себе настроение. Ведь, как известно, с хорошим настроением всегда легко учиться.

Предлагаю для коллег некоторые игры, которые можно использовать при проведении динамических пауз в начальных классах.

Зеленый, красный, желтый

«Горелки».

встают парами друг за другом. Впереди на расстоянии двух шагов стоит водящий – горелка. Играющие нараспев говорят слова:

тобы не погасло.

ляди на поле,

а едят калачи.

вѐзды горят,

, убегу.

беги, как огонь!

После последних слов дети, стоящие в последней паре, бегут с двух сторон вдоль колонны. Горелка старается запятнать одного из них. Если бегущие игроки успели взять друг друга за руки, прежде чем горелка запятнает одного из них, они встают впереди первой пары, а горелка вновь горит. Игра повторяется. Если горелке удаѐтся запятнать одного из бегущих в паре, то он встаѐт с ним впереди колонны, а тот, кто остался без пары, горит. Горелка не должен оглядываться. Он догоняет убегающих игроков

сразу же, как только они пробегут мимо него.

«Кот и мышь»

встают в ряд. Начинает игру вторая пара. Игра продолжается, пока коты не переловят всех мышей.

Правила игры. Коту нельзя забегать в нору. Кот и мыши не должны убегать далеко от норы.

Русская народная игра «Зарница»

Дети встают в круг, руки держат за спиной, а один из играющих – заря – ходит сзади с лентой и говорит:

расная девица,

лючи обронила,

,

а водой пошла!

из

, заметив это, быстро берѐт ленту, и они оба бегут в разные стороны по кругу. Тот, кто останется без места, становится зарѐй. Игра повторяется.

не поворачиваются, пока водящий выбирает, кому положить на плечо ленту

воротиками

Правила игры

».

цепочка должна пройти под воротами.

». Постепенно количество «ворот» увеличивается, а цепочка уменьшается.

Игра заканчивается, когда все дети становятся «воротами»

Шишки, желуди, орехи

место. Если это ему удается, то он стает орехом («желудем», «шишкой»), а тот, кто остался без места, стает на место ведущего.

Правила игры

Дети встают тройками и, взявшись за руки, образуют круг. Каждый из тройки имеет название: «шишки», «желуди», «орехи». Ведущий находится за пределами круга.

место. Если это ему удается, то он стает орехом («желудем», «шишкой»), а тот, кто остался без места, стает на место ведущего.

Хлопки

Хлопки — веселая игра на внимание и реакцию для большой группы детей. Эта детская игра хорошо подойдет для проведения на переменах в школе.

Побеждают два последних оставшихся игрока.

Правила игры

Игроки встают в круг.

Каждому игроку присваивается порядковый номер.

Все вместе начинают ритмично хлопать: два раза в ладоши, два — по коленям.

Хлопая в ладоши, игрок называет свой номер, а, хлопая по коленям – номер любого другого участника, стоящего в круге.

Не успевший назвать свой номер или назвавший номер уже выбывшего участника, выходит из круга и прекращает игру.

Побеждают два последних оставшихся игрока

Три, тринадцать, тридцать

Три, Тринадцать, Тридцать – игра, которая хорошо развивает внимание и быструю реакцию детей.

Игроки должны быстро выполнить соответствующие движения.

Правила игры

– какое действие обозначает

Игроки строятся в шеренгу на расстоянии вытянутых в стороны рук

Водящий называет определенное число – участники должны быстро выполнить соответствующее действие

Водящий может называть числа в любом порядке

Игрок, допустивший ошибку, отходит на один шаг назад и там продолжает игру

Выигрывает тот, кто по окончании игры останется на исходной позиции.

Съедобное — несъедобное

Если «несъедобное» («табуретка», «чашка») – оттолкнуть. Тот, кто ошибается (ловит мяч) – меняется местами с ведущим.

Для игры требуется хорошая реакция и внимание.  

Испорченный телефон

Обычно играют две команды. Ведущий загадывает слово и шепотом говорит его на ухо первому члену команды. Тот передает слово (также тихонько, чтобы никто не услышал) следующему игроку, и так далее – по цепочке. Последний член команды произносит слово вслух. Выигрывает та команда, которая верно «донесла» слово ведущего через всех игроков. Порой можно услышать уморительные варианты загаданного слова, которое неверно передал «испорченный телефон».

Многие усложняют игру: ведущий загадывает не слово, а целую фразу.

Ручеек

играющих и встает в конец. Освободившийся игрок становится водящим.

Кот и воробьи

На полу мелом или веревкой обозначается круг. В кругу будет стоять «кот», а за чертой «воробышки». По сигналу учителя последние начинают запрыгивать в круг, а задача «кота» быстренько поймать одного из них. Тогда пойманный «воробей» сам становится «котом».

Ассоциация

.

Найди спрятанный предмет

Как живется твоим вещам

бувь. Все это поможет выяснить, как лучше ухаживать за одеждой, обувью, чтобы выглядеть аккуратным.

Режим дня

Учащимся раздаются сюжетные картинки, на которых изображены режимные моменты школьника. Учащиеся рассматривают картинки, затем быстро выстраиваются друг за другом, соблюдая последовательность выполнения режимных моментов.

Как мы одеваемся?

Палочка, остановись!

.

Нужно — не нужно

Кто это?

Ученики поочередно берут карточки у ведущего, но так, чтобы дети не видели, что там нарисовано. Тот, кто вытянул карточку, имитирует голос и движение изображенного на ней животного, а остальные отгадывают, что это за животное.

Перекресток

Ловкий пешеход

— пешеход не имеет права переходить улицу, выбывает из игры. Попал в желтый — получает право еще раз бросить мяч.

Тише едешь — дальше будешь

В игре может участвовать любое количество игроков. Сначала выбирается водящий. Он становится лицом к стенке или просто спиной к остальным игрокам, которые располагаются в 10-15 шагах за ним. Водящий произносит фразу «Тише едешь – дальше будешь» и быстро оборачивается, внимательно оглядывая игроков. Игроки могут двигаться, только пока водящий произносит фразу. Когда он поворачивается, все должны быть полностью неподвижными. Если игрок хоть немного пошевелится или даже просто улыбнется, то он выбывает из игры. Побеждает тот, кто сможет вплотную приблизиться к водящему и коснется его рукой, когда он отвернется.

Удочка.

Участники встают в круг. Ведущий в центре крутит веревку, на конце которой маленький набивной мяч.

Мяч должен проходить под ногами игроков. Кто заденет веревку, временно выбывает из игры. Выигрывают те, кто ни разу не задел веревку.

Выигрывают те, кто ни разу не задел веревку.

Третий лишний.

Дети парами, взявшись за руки, прогуливаются по кругу. Два ведущих: один убегает, другой — догоняет.

Убегающий игрок спасется от преследования, если возьмет за руку одного из пары.

дотронется до убегающего, они меняются ролями.

Дети стоят за линией круга. В центре круга – ведущий. У одного из игроков мяч.

Те, что стоят за кругом, кидают мяч в ведущего, стараясь попасть в него, или передают мяч товарищу, чтобы тот сделал бросок.

Ведущий бегает, уклоняясь от ударов мяча. Игрок, который не попал мячом в ведущего, стает на его место.

Прыгающие воробышки.

«Кошка» ловит.

Пойманный «воробей» находится в центре.

Игра «Помощь друга»

освободившееся место может занять и догоняющий, тогда «водящим» становится ученик, не успевший занять место.

о сигналу «День наступает» дети, подражая полету бабочек, стрекоз, птиц, жуков и «превращаясь» в других животных, резвятся, стараются наиболее точно показать, кого они изображают.

» меняется через 2-3 игры.