Browse Category: Геофизика

Задание на КР_2017_Кузичев_М_С

ЗАДАНИЕ

курсовую работу

 

Внедрение логистического подхода к организации доставки и выбору перевозчика на примере

Содержание пояснительной записки:

титульный лист

задание на курсовую работу

), записанный на диске;

аннотацию (на русском и английском языках)

содержание;

перечень сокращений, символов и специальных терминов с их определениями (в необходимых случаях);

основную часть (разделы и главы):

-введение;

-глава 1 — расчетно-аналитическая;

-глава 2 – теоретическая;

-глава 3 — практическая

-заключение.

список использованной литературы;

приложения.

Предполагаемый объем пояснительной записки:

И.Г. Фомина

 

 

2

 

Е.В. Юминова. Средства выразительности. Список терминов

Список терминов:

1) эпитет;

2) метафора;

3) метонимия;

4) оксюморон;

5) синекдоха;

6) сравнение;

7) олицетворение;

8) гипербола;

9) литота;

10) ирония;

11) антитеза;

12) контекстуальные антонимы;

13) экспрессивный лексический повтор;

14) фразеологизм;

15) риторическое восклицание;

16) риторический вопрос;

17) риторическое обращение;

18) вопросно-ответная форма;

19) градация;

20) ряды однородных членов;

21) умолчание;

22) парцелляция;

23) синтаксический параллелизм;

24) инверсия;

25) вводная конструкция.

 

“Исследование водных ресурсов Ростовской области, экологические проблемы реки Атюхты”

образовательное

учреждение

21

г.Шахты

 

 

 

 

 

НОУ «Исследователи»

 

работа

на тему:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

класса

Лебедева Ольга

:

читель биологии

Ирина Николаевна

 

 

14-15г.

СОДЕРЖАНИЕ

Значение воды в жизни человека.

Водные ресурсы и проблемы их использования.

Значение воды в жизни человека.

Водные ресурсы России.

1.3 Водные ресурсы Ростовской области.

1.4 Река Дон и ее экологические проблемы.

алые реки Ростовской области.

1.6.Химический состав природных вод Ростовской области. Водопотребление.

1.7. Основные источники загрязнения водных экосистем.

.

3. Выводы.

4.Рекомендации.

ГЛАВА 5. Заключение.

Литература

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность проблемы водоснабжения в мире и в РО.

Вода — наиболее ценный природный ресурс, имеющий наряду с воздухом, которым мы дышим, огромное значение в существовании человечества, поскольку мы знаем, что без воды не было бы жизни. Вода — одно из наиболее распространенных веществ, и самая распространенная на земле жидкость. Вода покрывает три четверти земной поверхности, и если бы поверхность земли была ровная, то вода покрыла бы ее слоем толщиной около 12/3 мили (примерно 2,5км). Несмотря на то, что пресной воды на планете в изобилии, многие страны мира испытывают её острый дефицит.

питьевой воды. Эксперты ООН считают, что в 21 веке вода станет более важным стратегическим ресурсом, чем нефть и газ.

Тема для проекта была выбрана неслучайно, она актуальна не только для крупных городов (для городов с большой численностью населения), но и для таких небольших, как  город Шахты.

-предложить пути решения задачи обеспечения населения качественной питьевой водой.

;

-получение учащимися в процессе работы над проектами реальных комплексных знаний по экологии.

 

 

И ПРОБЛЕМЫ

ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

бурлить высохшие родники нашего сердца.

Влияние качества воды на здоровье потребителей.

.

­тий.

.

Мировая наука уже несколько десятков лет настойчиво ищет пути обеспечения водой нуждающиеся регионы и страны, но пока ничего кардинального, способного отвести надвигающуюся катастрофу не предложено. Хотя созданы атомные и солнечные установки, опресняющие морскую воду, устройства, получающие воду осаждением водяных паров из воздуха, разного рода адсорберы, но ни один из этих вариантов ни в отдельности, ни все вместе не способны решить эту глобальную проблему.

­сурсами понимают те виды природных вод, которые можно использовать в настоящее время, управляя их режимом, а также те воды, которые будут использованы в ближайшей перспективе.

грязнены.

(круговороте). Лишь небольшая ее часть химически связывается и входит в состав изготовленной продукции.

­сурсы неисчерпаемы, вечны. Они могут быть переброшены из одной территории в другую, но в целом на Земле общий объем воды остается неизменным.

пользования водных ресурсов переводит воду из одного звена круговорота в другое.

 

ВОДНЫЕ РЕСУРСЫ РОССИИ

­номерен по сезонам года.

/год в расчете на душу населения.

/год.

По общему объему ресурсов пресной воды Россия занимает лидирующее положение среди стран Европы (табл. 1.4).

Если принять все российские водные ресурсы за 100 %, то почти треть из них сосредоточено в озерах (1 место в мире), четвертая часть – в болотах и пятая часть – в реках.

ОБЛАСТИ

, т.е. к наиболее возвышенным участкам местности с повышенным количеством осадков.

, Сала. Значительная часть водоемов представлена солеными озерами. В основном пойменные озера в половодье сообщаются с речными руслами, а в летнюю межень из них происходит сток в реки.

На территории Ростовской области болота занимают небольшую площадь. Неустойчивое, а в юго-восточной ее части недостаточное увлажнение, наличие рыхлых и водопроницаемых пород и относительно развитая речная, а местами и овражная сеть препятствует развитию заболоченности местности. Пойменные массивы в основном незначительные до 100 га и приурочены к поймам крупных рек.

На рассматриваемой территории имеется ряд крупных водохранилищ и много прудов. На территории области имеется 173 водохранилища емкостью от 1 млн.м3 до 10 млн.м3 и 14 водохранилищ емкостью более 10 млн.м3.

назначения.

сточные воды, а также смыв с сельхозугодий, неорганизованные сбросы животноводческих комплексов.

Большая часть сточных вод подвергается различным видам очистки, однако, очистные сооружения работают не всегда достаточно эффективно, поэтому довольно часто в водоемы сбрасываются недостаточно очищенные сточные воды, содержащие химические соединения, негативно влияющие на гидрохимический режим водных объектов.

Основной объем неочищенных и недостаточно очищенных сточных вод, содержащих значительное количество загрязняющих веществ сбрасываются в водные объекты в районе городов Ростова-на-Дону, Каменска, Красного Сулина, Сальска, Волгодонска, Шахт, Новочеркасска и других, чем определяется и поддерживается, в основном, неблагоприятное состояние поверхностных вод в бассейне Нижнего Дона.

Формирование речного стока бассейна реки Дон происходит водотоками, размещенными на территории нескольких субъектов Российской Федерации: Белгородской, Воронежской, Курской, Липецкой, Тамбовской; и Ростовской областей. Кроме того, следует учитывать, что на территорию Ростовской области поверхностные воды поступают после интенсивного использования по трансграничным водным объектам с территорий Харьковской, Донецкой и Луганской областей Украины.

И ЕЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

Дон– одна из крупнейших рек на юге Восточно-Европейской (Русской) равнины. Берет начало в Тульской области, впадает в Таганрогский залив Азовского моря, образуя дельту (Ростовская область).

Длина Дона – 1870 км, площадь бассейна – 422 тысяч кв. км, часть которого находится на Украине. В верховьях течет в сравнительно узкой долине; правый берег высокий (местами до 90 м), сильно расчленен оврагами, левый – отлогий; русло извилистое, много перекатов.

(левые).

Исток Дона расположен на высоте около 180 м над уровнем моря.

По характеру долины и русла Дон является типичной равнинной рекой.

Бассейн Дона полностью расположен в пределах лесостепной и степной зон, поэтому он, несмотря на большие размеры площади водосбора, отличается сравнительно малой водностью.

Водный режим Дона типичен для рек степной и лесостепной зон. При исключительно высокой доле снегового питания (до 70%) и сравнительно слабом грунтовом и особенно дождевом питании Дон отличается высоким весенним половодьем и низкой меженью в остальное время года. От конца весеннего половодья и до начала нового весеннего подъема уровень и расходы воды медленно падают. Осенний паводок выражен слабо. Летние паводки на Дону – явление крайне редкое. В этом одна из характерных черт его режима.

.

, фекальных и балластовых вод.

и механизмов в период строительства и последующей эксплуатации причальных сооружений наблюдаются загрязнения водной массы и донных отложений нефтепродуктами, взмучивание донных отложений и как следствие – снижение интенсивности процессов самоочищения, ухудшение гидрохимических показателей воды.

РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Мимо разных дворов и крылечек,

Где-то рядышком иль вдалеке,

Вьются множество маленьких речек,

Чтобы слиться в огромной реке.

Вьются речки, сливаясь в колечки,

Путь- дорога у них далека

Если высохнут малые речки-

Обмелеет большая река.

Малые реки – важнейшая составляющая единого организма бассейна реки Дон. На территории Ростовской области протекает 165 малых рек общей протяженностью 9565 км, образующих 26 бассейнов.

Проблемы малых рек — одни из ключевых проблем инженерии, гидрологии, экологии, водного хозяйства и других отраслей, связанных с использованием водных ресурсов. Восстановление и сохранение водных ресурсов области в экологически благоприятном состоянии является стратегическим направлением водохозяйственной политики.

.

ОБЛАСТИ. ВОДОПОТРЕБЛЕНИЕ

в некоторых районах превысила природную. Сток взвешенных веществ уменьшился в 3 раза.

По обобщенным данным за 1999-2011 гг. по перечисленным створам следует отметить, более высокое загрязнения поверхностного горизонта нефтепродуктами и легко окисляемым органическим веществом (по БПК5), а придонного горизонта – нитритами, железом и медью. Причину последнего, по-видимому, следует искать во влиянии на качество воды донных отложений ниже городских источников загрязнения и притока загрязненных подземных вод. Реку Дон на участке от Цимлянского водохранилища до устья (≈325 км) загрязняют сточные воды шести городов, наиболее крупным из которых по количеству сточных вод является г. Ростов-на-Дону. В реку Дон на этом отрезке впадает 4 притока первого порядка с водами более загрязненными, чем воды р.Дон. Однако по расходам воды во все периоды, кроме весеннего, существенное влияние на качество воды в р. Дон может оказывать только р.Северский Донец.

органические вещества, нефтяные углеводороды, соединения меди, цинка.

.

особенностями территории, геоморфологическими и климатическими факторами. Подземные воды являются важнейшей составляющей геологической среды, участвуют в транспортировке загрязняющих веществ и имеют большое хозяйственное значение.

понижений, с появлением новых путей водной миграции — оросительных и дренажных каналов.

К основным факторам воздействия на водные системы относятся объекты гидротехнического строительства (водохранилища, гидроузлы), изъятие водного стока, поступление загрязняющих веществ с различными видами сточных вод. В речной системе Нижнего Дона под влиянием антропогенных факторов  сформировался техногенный гидрохимический режим, увеличилась минерализация воды. Техногенная составляющая ионного стока достигла, а в некоторых случаях и превысила природную составляющую, при этом основными компонентами техногенной составляющей являются хлориды, сульфаты натрия. В придонных водах и донных отложениях чаще появляется и дольше сохраняется восстановительная обстановка. В русле Дона образовались техногенные потоки рассеяния и геохимические аномалии меди, свинца, цинка, никеля, кобальта, хрома, ванадия, содержание которых в воде, илах и растениях превышает фоновые в 2-25 раз.

среды. Ландшафты изменяются от кислородных до кислородно-глеевых и кислородно-сероводородных.

БПК5, нефтепродуктам – независимо от сезона, нитратам – зимой, фенолам – летом).

Сложившаяся ситуация, свидетельствует о необходимости проведения мероприятий, направленных на рациональное использование, восстановление и охрану водных объектов и их водных ресурсов, предотвращение негативного воздействия вод, развитие водохозяйственного комплекса.

Основные источники загрязнения водных экосистем.

настолько загрязнены, что стали губительными для растительного и животного мира и опасными для здоровья и жизни людей.

водоёмов, молевой сплав леса. Наиболее загрязнены промышленные стоки таких отраслей, как нефтеперерабатывающая, химическая, мыловаренная, целлюлозно-бумажная, текстильная, металлургическая, газодобывающая.

фабрик содержат значительные количества цинка и меди.

Появившиеся в последние годы в сточных водах некоторых производств синтетические поверхностно-активные вещества (СПАВ), которые обычно содержатся в составе моющих средств, резко ухудшают биохимическую очистительную способность воды. Даже при небольших концентрациях СПАВ в воде прекращается рост водной растительности, образуются стойкие скопления пены.

Коммунальные стоки кроме фекальных вод содержат значительное количество вредных соединений от использования химических веществ в быту, а также от предприятий пищевой промышленности. Наличие в коммунальных стоках болезнетворных микробов и вирусов, а также яиц гельминтов делает их особенно опасными для здоровья людей. Городские поверхностные стоки несут загрязнения от выхлопов городского транспорта и едкие соли, используемые в городах для таяния льда и уплотнённого снега.

Радиоактивные отходы, образующиеся при работе с радиоактивными веществами, хранят в специальных сборниках (хранилищах). В случае их попадания в поверхностные или подземные воды, они концентрируются в растительных и животных организмах. Мелкие организмы, содержащие эти вещества в небольших дозах, поглощаются более крупными, в которых возникают уже опасные концентрации. Поэтому отдельные пресноводные рыбы в несколько тысяч раз радиоактивнее водной среды, в которой они обитают.

, NO2 и др.

 

Результаты исследований.

Познакомившись со всем этим материалом, я поняла, что любой источник воды имеет большое значение для человека.

, различные пруды и искусственные водоёмы. Я решила остановиться на одной из рек, которая протекает не далеко от моего дома, и выяснить её экологические проблемы.

. (Приложение 1)

Первая экспедиция.

Приложение 5). Мы измеряли пойму речки в трёх местах и выяснили, что средняя ширина поймы 5 метров. Самый большой разлив реки происходит в апреле месяце. Мы не нашли материал какой была речушка ранее, но всё указывает на то, что когда –то это была довольно глубоководная река.

Приложение 5)

).

Исследование пробы воды.

).

а) Качественный анализ (сульфаты).

) и 1 мл хлорида бария (BaCl2). Сразу произошла реакция и выпадение белого аморфного осадка. Это показывает, что в воде содержатся сульфаты.

б) Качественный анализ (хлориды).

воде есть хлориды.

в) Качественный анализ (соли кальция).

Налили 10 мл воды, добавили 0,5 мл аммиака (нашатырного спирта) и 0,5 мл раствора хлорида аммония. Белое помутнение и выпадение осадка в растворе на дне химического стакана показывает, что в этой воде есть соли кальция.

г) Качественный анализ (карбонаты).

). После выпаривания на дне чашечки остался слабый белый налёт, при добавлении кислоты мы увидели выделение газа. Это значит, что в воде присутствуют карбонаты.

д) Качественный анализ (оксид углерода).

речной воды. Добавляем полученную известковую воду, перемешиваем. Всё содержимое переливаем в пробирку на 25мл и закрываем пробкой. Наблюдаем в течении часа. Мы увидели, что в пробирке появился белый осадок. Это значит, что в воде много углекислого газа и мало кислорода. Это плохо влияет на жизнь водных растений и животных.

е) Определение среды.

равный 6 (это говорит о слабокислой среде), фенолфталеин щелочную среду не обнаружил.

это остатки органических веществ. Кроме того мы увидели простейшие организмы овальной формы и в виде удлинённых нитей. Поработав с энциклопедией сделали вывод, что вероятнее всего обитателями водоёма являются амёбы и инфузории.

Качественный анализ грунта.

Качественный анализ грунта показал, что поверхностный слой довольно богат гумусом. Нижние слои состоят из следующих минералов:

   Глинозём

   Песок жёлтый

   Карбонаты

Мы растворили пробу грунта в воде и получили раствор. После чего профильтровали. Внешний вид фильтрата: раствор серого цвета, на поверхности образовалась очень тонкая жирная плёнка, это позволяет предположить о наличии нефтепродуктов, т.е о накоплении их в верхних слоях пробы.

При воздействии серной кислоты на осадок в фильтре произошло бурное вскипание. Качественная реакция на карбонаты- бурное вскипание, т.е проба содержит соли угольной кислоты. Провели исследование на наличие сульфатов, хлоридов, силикатов, катионов железа, кальция, свинца. Сульфат, хлорид и силикат- анионы нами были обнаружены.

Катионы кальция определяли, используя реактив карбонат аммония.

Выпал белый осадок, который растворился в соляной кислоте

валентного- жёлтой.

е пятно появилось только на одной полоске, которая указала на наличие Fe+3.

Катионы свинца определяли раствором сульфида натрия и раствором гидроксида натрия. На полосках бумажек пропитанных характерными растворами черного осадка обнаружили чёрное пятно. Такое пятно появляется при выпадении в осадок сульфида свинца. Исследуемые минералы легко разрушаются под воздействием ветра, воды, температуры, продукты разрушения попадают в воду и там накапливаются. Это первая причина уменьшения русла реки и загрязнения реки природными факторами.

). Видовой состав очень разнообразный. Обитание в водоёме роголистника и тростника свидетельствует о небольшой степени загрязнённости воды. Остальные растения могут обитать как в загрязнённых, так и умеренно загрязнённых местах.

нообразные насекомые, пауки

А.Т.Зверев. Экология) мы узнали, что эти организмы являются чистильщиками водоёмов.

По берегам реки расположены незаконные свалки бытовых отходов, в реке огромное количество пластиковых и стеклянных бутылок, пакетов и другого мусора. Местные жители используют водоём для водопоя крупнорогатого скота и птицы.

). Насколько же бездумно люди обращаются с водоёмом! Ведь эта небольшая речушка вполне могла бы стать источником питьевой воды или местом отдыха. Но теперь, из-за загрязнения, это практически невозможно.

.

200 машин проезжает по этой улице. Выхлопные газы, которые содержат окиси серы, азота накапливаются в атмосфере, почве, растениях, вместе с дождевой водой попадают в реку и загрязняют её. Особенно опасны тяжёлые металлы, которые входят в состав выхлопных газов. Одним из таких металлов является свинец. Из воздуха свинец попадает в воду.

Неорганические соединения свинца нарушают обмен веществ и являются ингибиторами ферментов, у детей вызывая умственную отсталость, заболевания мозга. Свинец может заменять кальций в костях, становясь постоянным источником отравления. Органические соединения свинца ещё более токсичны. Степень отравления свинцом определяют по содержанию его в крови.

). Это уменьшает русло реки и приводит к накоплению органических остатков, при перегнивании которых образуется углекислый газ. Тем самым в реке уменьшается количество кислорода, который необходим для жизни водных растений и животных организмов.

Ещё одним экологическим фактором, влияющим на экологическое состояние реки, является отсутствие на многих улицах нашего города канализационной системы. Сточные воды текут по искусственным канализационным каналам, сделанным людьми и в результате стекают в реку. Эти воды содержат моющие средства: стиральный порошок, мыло, отбеливатели, средство для мытья посуды и многие другие… Так как канализационная система проходит далеко не по всем улицам города, мы предлагаем администрации города задуматься над решением этой проблемы и расширить канализационные системы города.

 

.

Результаты исследования показали, что причиной исчезновения маленьких речушек является природные и антропогенные факторы:

   Климат в нашей области умеренно-континентальный. Сезон дождей прослеживается слабо. В летний и зимний сезон очень часто выпадает малое количество осадков. Это приводит к пересыханию речки по пути её следования или превращения в небольшой ручеёк.

мы определили, в основном карбонаты и силикаты). Под действием ветра, солнца, осадков берега обрушиваются и русло уменьшается.

   Берег реки очень сильно зарастает кустарником, ивовыми деревьями, тростником, рогозом. Это тоже приводит к уменьшению русла реки и загрязнению воды. Речку надо периодически чистить, убирать лишнюю поросль.

   Самый страшный враг-человек, который загрязняет её берега, воды бытовыми отходами, изделиями из пластика. Все знают, что природа не хочет принимать материал, полученный человеком химическим путём, и надо задуматься о том, что от таких маленьких речушек зависит жизнь на Земле.

 

:

Я считаю, что для решения проблемы качественного водоснабжения населения и промышленности следует:

;

ающих загрязнение речки мусором;

ах города и систем очистки воды;

повысить зарплату (и авторитет!) специалистам Центров по наблюдению за загрязнением окружающей среды;

расширить полномочия и фронт работы сотрудников районного экологического инспектората, с тем, чтобы они могли более активно влиять на состояние окружающей среды;

наладить в стране производство собственных доступных бытовых фильтров по очистке воды и убедить население в необходимости их использования;

каждому гражданину РО в заботе о здоровье быть более требовательным в защите своего права на чистую питьевую воду;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

 

 

 

 

.

год.

Официальный портал правительства Ростовской Области/ Режим доступа http://www.donland.ru

. Аналитические материалы ОАО «ПО Водоканал г. Ростова-на-Дону»

. Аналитические материалы Министерства жилищно-коммунального хозяйства Ростовской области

. Аналитические материалы Министерства экономического развития Ростовской области

. Регионы России. Социально-экономические показатели. 2011: Росстат. — М., 2011. С. 280.

 

 

20

 

Индивидуальные варианты развития межличностных отношений старших дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

….3

дошкольников в психологии и педагогике

6

.10

……………………….12

14

.

19

…………………………………………………………………………21

9

6

7

41

ИЯ

 

 

ВВЕДЕНИЕ

у ребенка его первые отношения со сверстниками.

развития, а значит и его дальнейшая судьба.

себя среди людей.

окружающей атмосферы для развития положительных взаимоотношений между детьми, начиная с младшего дошкольного возраста.

более или менее определенный тип отношений со сверстниками, который либо обеспечивает нормальное общение и сотрудничество, либо ведет к трудностям в общении и возникновению частых конфликтов с другими людьми.

Все это побуждает обратиться к рассмотрению развития отношений детей в дошкольном детстве.

дошкольников.

индивидуальные варианты межличностных отношений.

.

:

Подобрать и апробировать методики, направленные на диагностику отношений дошкольников со сверстниками

.

:

.

.Метод проблемных ситуаций.

3.Метод наблюдения.

.

№ 1822.

.

).

источник.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

дошкольников в психологии и педагогике

и их общее отношение к детскому саду.

За рамками этих исследований оставались качественные особенности других людей, представления ребенка о сверстнике, субъективный образ другого человека.

.

:

;

).

.

.

Поэтому межличностные отношения являются всегда эмоционально напряженными и приносят яркие переживания (не только позитивные, но и негативные).

.

Хотя эти два начала неизбежно присутствуют в самосознании каждого человека, степень их выраженности в каждом конкретном случае может быть различной. Одни люди осознают себя главным образом через то, что (или кого) они любят, что хотят или могут сделать, что они чувствуют при встрече с теми или иными явлениями. Другие сконцентрированы преимущественно на своих конкретных качествах – уме, красоте, общественном положении, профессиональном статусе и пр.

.

Таким образом, отношения людей основаны на двух противоречивых началах – личностном и предметном.

другому.

 

1.2.Особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

взрослыми, так и со сверстниками является фундаментом для дальнейшего развития личности ребёнка. Первое общение с людьми также во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

­сит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере он усваивает нормы отношений с детьми.

ретает первые навыки поведения среди равных участников общения. На развитие личности ребенка влияет целая группа сверстников. На каждом этапе дошкольного возраста влияние на межличностные отношения детей проявляется по-разному.

взрослыми носит второстепенное значение и уходит на второй план; в общении друг с другом дети весьма быстро находят общий язык и среди них уже ярко появляются предпочитаемые и отвергаемые воспитанники.

игровую деятельность, которая в этом возрасте является ведущей деятельностью.

.

.

но и самоценной личностью, интересной и важной, независимо от своих предметов и достижений.

Взрослому уже место в детской дружбе, ведь навязать ее нельзя. И поэтому для старших дошкольников сверстник становится более предпочитаемым партнером по общению, чем воспитатель или родитель.

и повышенная агрессивность детей.

 

 

 

1.3. Проблемные формы отношений со сверстниками

тенденций: с одной стороны, ребенок хочет подойти к незнакомому взрослому, начинает движение к нему, но по мере приближения останавливается, возвращается назад или обходит его стороной.

отсутствие похвалы, успех и превосходство других, неуважительное отношение со стороны других — дразнилки, не дают обещанной игрушки, отказывают в подарке или угощении).

во что бы то ни стало получить положительную оценку себя и своих поступков. Но в тех случаях, когда отношения с группой или воспитателем не складываются, демонстративные дети применяют негативную тактику поведения: жалуются, проявляют агрессию, провоцируют скандалы и ссоры.

со стороны сверстников, в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций, в ожидании подвоха или нападения со стороны партнера.

конфликтного поведения детей лежат в сфере отношений со сверстниками, общение с которыми для ребят в старшем дошкольном возрасте имеет первостепенное значение.

 

 

Принципы и методы воспитания межличностных отношений старших дошкольников

решалась она по-разному.

вовсе не сводится к выполнению определенных правил поведения.

.

, как свои.

же высокой оценке других людей.

проблемных форм межличностных отношений.

.

.

.

и пр.

.

на первых этапах):

взаимодействию.

средством взаимодействия, а не целью.

межличностные отношения сверстников старшего дошкольного возраста зависят от многих факторов, таких как взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость.

Каждый член группы занимает особое положение и в системе личных и в системе деловых отношений, на которых влияют успехи ребенка, его личные предпочтения, его интересы, речевая культура и индивидуальные нравственные качества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

конкретных вариантов межличностных отношений старших дошкольников

межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в группе сверстников

не только от наблюдателя, но и от самого ребенка.

.

и метод наблюдения.

Данная методика дает достаточно полную картину особенностей поведения ребенка и помогает вскрыть психологические основания того или иного поведения, направленного на сверстника. Что особенно ценно для диагностики межличностных отношений, это выявление в данной методике в неразрывном единстве практически – действенного и эмоционального отношения.

действие рядом, когда ребенок может проявлять интерес к сверстнику, оценивать его действия, оказывать помощь и поддержку.

В игре принимали участие три группы по четыре человека.

.

зделены на 3 группы (по 4 человека в каждой).

 

 

 

2.2. Описание поведения конкретных детей в экспериментальной ситуации

Ж.

Детям были розданы бумажные куклы и конверты с деталями кукольной одежды и различными вещами, украшающими эту одежду или дополняющими наряд куклы.

Далее им было предложено одеть свою куклу на бал, самая красивая кукла станет королевой бала.

Приступив к работе, дети поначалу растерялись. Они стали сопоставлять детали и предметы одежды из конверта со своими куклами, но что-то у них не состыковывалось.

взрослому).

подтверждает она.

”.

Ж., по моим наблюдениям, даже специально начал путать детали, чтобы рассмешить сверстников. Видно было, что дети увлеклись, игра им понравилась.

Своими словами мальчик как бы напомнил детям, для чего, собственно, они все это делают.

сказала девочка.

почти хором сказали дети.

Далее мы стали оценивать кукол.

К похвале подключились дети.

Ж. как-то больше отмалчивался.

И вот наступило время выбора лучшей куклы.

, единственной девочки в подгруппе.

Мне

.

В этом желании его поддержали остальные дети. Мы договорились, что обязательно поиграем в эту игру еще. Мало того, набор для этой игры был выставлен в коррекционный уголок группы, и детям доставлялась возможность самостоятельно в нее играть.

 

М.

ь между собой.

.

могли попросить некоторые детали у сверстника. Те, как правило, не отказывали.

согласилась.

– продолжал он.

?”

Никто не стал его догонять, останавливать, уговаривать.

?!”

.

Далее мы оценивали работы каждого.

хотя, с моей точки зрения, совсем не подходит).

Но на замечания взрослого он не среагировал так остро, а просто перевернул этот рукав.

.

Пришло время выбора королевы бала.

.

.

.

на бал.

 

Ч.

Детям предлагалось аналогичное задание.

выполнению, дети обнаруживают путаницу в своих конвертах.

.

.

.

спокойно разбирал свои детали. Обратив внимание на вещи других детей, он первый обнаруживает, что некоторые из них подходят именно ему.

.

Тут постепенно дети начинают находить нужные им предметы и детали у товарищей.

.

все детали.

?”

и продолжил свое дело.

?”

.

?!”

?!”

(двигает ей оставшиеся элемент одежды).

.

.

.

).

Платье отличалось цветом (сверху и снизу).

и добродушно смеялся (свою работу он давно сделал).

, конечно, набрала очень много лишних деталей и предметов, украшающих куклу.

.

.

Настало время выбора лучшей куклы.

куклу.

смотрела на реакцию других.

.

.

.

.

Чуть было опять не получился скандал.

обиделась.

у взрослого и, удостоверившись, что возможность такая еще будет, успокоилась.

 

.

ь внимание на следующее: инициативен ли ребенок или нет, чувствителен ли к воздействиям сверстника, какой эмоциональный фон преобладает при взаимодействии с другими детьми.

.

внимание сверстника, побудить его к совместной деятельности, к выражению отношения к своим действиям и себе, разделить радость и огорчение.

на их предложения:

— отвечают ли на обращения сверстника;

— чередование инициативных и ответных действий;

— согласуют ли свои действия с действиями другого;

— замечают ли настроение и пожелание сверстника;

— подстраиваются ли под него.

С помощью метода наблюдения мы увидели проявление в эмоциональной окраске взаимодействие ребенка со сверстниками. Это помогло нам определить преобладающий эмоциональный фон.

Для того чтобы не спровоцировать отказ ребенка от деятельности, условия эксперимента были приближены к естественным условиям его жизни.

 

 

 

Результаты экспериментальной работы

определенные типы отношения к сверстнику.

.

 

Имя ребёнка

Характеристика поведения в экспериментальной ситуации

.

).

Д.

обращает внимание других на свою куклу.

Ж.

Однако на отрицательную оценку в адрес других никак не реагирует.

соглашается с положительным мнением взрослого.

.

других детей.

Не соглашается с положительной оценкой взрослого в адрес сверстников.

*****

Спорит, берет без разрешения чужие детали. Соглашается с отрицательной оценкой в адрес сверстника, ссорится с девочкой. Обращает внимание на свою работу, но соглашается с тем, что есть работы лучше.

но в ситуации выбора выступает за справедливое решение.

-деловое

 

%).

%).

%).

Как правило, дети, совершающие альтруистический поступок, стараются разрешать конфликты, просят нужные им детали у сверстников и предлагают им свои предметы одежды.

Дети, с удовольствием помогающие сверстнику, сами с удовольствием принимают помощь от него, соглашаются с положительной оценкой взрослого в свой адрес и адрес других.

Детей, обращающих внимание других на свою работу, в основном, можно охарактеризовать положительно по всем критериям.

реагирует.

; насмехаются, ссорятся, вредничают.

В этой ситуации необходима коррекционная работа с детьми, направленная на сближение дошкольников друг с другом, на формирование доброжелательного отношения у сверстников данной группы.

.

. В приложении №2 представлен фрагмент наблюдения за подгруппой детей в сюжетно-ролевой игре.

По результатам наблюдения мы определили характер отношения каждого ребенка к сверстникам.

можем отметить средний уровень инициативности (42%).

) средняя чувствительность к воздействиям сверстника. Это свидетельствует о том, что дети не всегда отвечают на предложения сверстников.

%).

%) преобладающий фон – нейтрально-деловой.

межличностные отношения сверстников старшего дошкольного возраста зависят от многих факторов, таких как взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость.

Каждый член группы занимает особое положение и в системе личных и в системе деловых отношений, на которых влияют успехи ребенка, его личные предпочтения, его интересы, речевая культура и индивидуальные нравственные качества.

Проведя экспериментальную работу, мы можем с уверенностью сказать, что в данной группе детей старшего дошкольного возраста складываются определенные типы отношения к сверстнику.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ

С помощью метода проблемных ситуаций мы выделили несколько вариантов межличностных отношений к сверстнику:

.

Дети активно вовлечены в действия сверстника, но при этом обижаются, если взрослый хвалит другого и стремятся продемонстрировать свои достижения.

берут чужие детали без разрешения и стремятся к получению собственного результата.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К старшему дошкольному возрасту у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить ему что-то. Общение ребенка со сверстниками складывается в различных объединениях. На развитие контактов с детьми влияет характер деятельности и наличие у ребенка умений для ее выполнения. У старшего дошкольника появляются дружеские взаимоотношения и конфликтные, испытывающие трудности в общении.

Также в общении со сверстниками всем видам деятельности присуща яркая эмоциональная насыщенность: дети приобретают способность сочувствовать другим детям, переживать чужие радости и печали как свои собственные.

Для диагностики межличностных отношений в группе сверстников старшего дошкольного возраста мы использовали методы, выявляющие объективную картину межличностных отношений: это метод проблемных ситуаций и метод наблюдения.

показал нам достаточно полную картину особенностей поведения ребенка и помог вскрыть психологические основания того или иного поведения, направленного на сверстника.

зависят от многих факторов, таких как взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость.

выявили конкретные варианты межличностных отношений и пришли к выводу о том, что они устойчивы.

В результате проведенного эксперимента были решены следующие задачи:

1. Изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме межличностных отношений старших дошкольников.

другому.

Межличностные отношения старших дошкольников очень сложны и противоречивы, имеют свои специфические особенности.

конкретных вариантов межличностных отношений старших дошкольников.

межличностных отношений.

Проведённые эксперименты позволили выявить следующие варианты отношения к сверстнику:

%).

%).

%).

 

Отметили, что в группе сверстников встречаются и такие варианты межличностных отношений, когда дети безразличны к действиям сверстников; берут чужие детали без разрешения; соглашаются с отрицательной оценкой взрослого в адрес сверстника, но не соглашаются с отрицательной оценкой в свой адрес; насмехаются, ссорятся, вредничают.

доброжелательного отношения у сверстников данной группы.

гипотеза исследования подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Изд-во МГУ, 1988.

Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. – М.: ИНТОР, 1966.

Дошкольное воспитание. 2001. — №10.

Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. — Минск, 1984.

В.К. Роль дошкольного воспитания в формировании личности. – Киев, 1977.

Под ред. Л.Анцыферовой. – М.: Педагогика,1978.

Под ред. М.И. Лисиной. – М.: Просвещение, 1980.

, 1997.

. 2,1971.

А.В. О некоторых феноменах межличностных взаимоотношений в коллективе. – Вопросы психологии. – 1976. — №3.

Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. — М.: Просвещение, 1978.

детского сада. – В сб.: Проблемы социальной психологии. М., 1971.

од ред. А.Г. Рузской. – М.: Педагогика, 1989.

Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. – М.: ВЛАДОС, 2005.

Смирнова Е.О. Детская психология. Учебник для педвузов и педучилищ. — М.: ВЛАДОС, 2008.

Вопросы психологии. – 1994. — №6.

, 2010.

взрослыми и сверстниками. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

. – М.: Академия, 2004.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№1

 

.

 

Шкалы оценки параметров и показателей (результаты метода наблюдения).

 

Имя ребенка

 

Критерии оценки параметров

А****

***

Д.

Ж.

****

*****

***

******

***

****

****

 

Инициативность

 

Чувствительность к воздействиям сверстника

 

Преобладающий эмоциональный фон

 

— негативный;

 

— нейтрально-деловой;

 

— позитивный

 

3

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

*

 

3

 

 

3

 

 

 

 

 

*

 

3

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

*

 

2

 

 

2

 

 

 

 

 

*

 

3

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

*

 

2

 

 

2

 

 

 

 

 

*

 

3

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

*

 

3

 

 

2

 

 

 

 

 

*

 

3

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

*

 

2

 

 

2

 

 

 

 

 

*

 

2

 

 

2

 

 

 

 

 

*

 

2

 

 

2

 

 

 

 

 

*

 

 

 

 

 

 

ИЛОЖЕНИЕ №2

 

Наблюдение за детьми в сюжетно-ролевой игре (старший дошкольный возраст).

 

Сюжет: «Семья», содержание «Приготовление обеда».

Ж.

), т.е. дочь.

.

Она хозяйничает на кухне, мама лишь помогает.

Замещений назначения одного и того же предмета не наблюдалось.

Ролевое общение:

Старшая дочь готовит суп. Моет овощи, чистит, режет.

Подходит папа.

купи курицу. (Папа идет в магазин).

Ст. дочь: Мам, я почищу морковь, а ты порежь лук.

Мама: Хорошо.

Ст. дочь: Мам, доешь морковку. (Протягивает маме морковь).

Я один кусочек съела, больше не захотела. (Мама доедает морковку).

Ст. дочь: Ой, горячо.

Мама: Дочка, осторожно, в кастрюле кипяток.

(Возвращается папа из магазина.)

Папа (Дает курицу ст. дочери): Где мой обед?

(Папа ест.)

Мама: Это что у нас здесь разбросано?

.

наконец?

Мама: Да никогда.

Папа (доел): Спасибо, дочка, все было очень вкусно.

Ст. дочь: На здоровье.

Ст. дочь моет кухню, стекла, плиту, посуду с чистящим средством. Мама занимается собачкой.

».

(Дочь моет и вытирает посуду, все аккуратно раскладывает по местам).

Папа делает робот-пылесос из крупного конструктора (хотя в группе есть игрушечный пылесос) и пылесосит.

Ст. дочь: Я устала.

Мама: Идем гулять. (Идут одеваться).

Папа (убирает пылесос): Я с вами.

Так совпало, что в это время детям пора было собираться на прогулку. Дети спокойно пошли одеваться.

, что она еще не родилась.

В конце игры не рожденная дочь каким-то непонятным образом родилась.

Когда пошли одеваться на улицу, ст. дочь сказала: «Сестра, пойдем гулять».

в холодильник.

Вокруг этой курицы и разворачивается новый сюжет.

 

Индивидуальная консультация для родителей Домашний уголок дошкольника

для родителей

Пономаревой Юлии Анатольевны

 

.

Задачи:

 

Поддержать родителей в воспитании детей, охране и укрепление здоровья.

Познакомить родителей с правилами организаций домашнего уголка дошкольника.

Показать значимость правильной организации домашнего уголка дошкольника

памятка для родителей

Ход

 

Здравствуйте…

организации домашнего уголка, проанализировав результаты, я сделала вывод, что не все родители уделяют должное внимание на организацию домашнего уголка дошкольника. И поэтому давайте уделим несколько минут этой теме.

бы не навредить жизни и здоровью ребенка.

должен знать, где лежат его игрушки.

в домашнем уголке дошкольника, должно быть: кровать, стул, стол, шкаф для одежды.

Давайте конкретнее пройдем по всем пунктам организации домашнего уголка дошкольника.

Одним из основных занятий ребенка дома, являются игрушки.

ь в привычном для ребенка месте.

— либо игрушки давно не участвуют в игре ребенка, то их нужно на время спрятать. Уборку в уголке, ребенок должен проводить сам, так он привыкнет к чистоте и аккуратности.

Не следует выбрасывать игрушки, если их можно починить. И это нужно делать вместе с ребенком.

ребенка, где вы не сможете контролировать время нахождения за ним, а так же не забывайте о вредном влиянии его на организм.

Кровать должна быть, так же в соответствии с ростом ребенком и не забывайте о вредном влиянии кровати с сеткой.

Помните, что игры имеют огромное значение при формировании личности ребенка.

организуйте среду вашего ребенка так, что бы она безопасной, но и в то же время интересной, завораживающей для ребенка.

какие либо вопросы я готова на них ответить!

реды детей дошкольного возраста

Игрушки и материалы, которые приобретаются для ребёнка, должны быть безопасными для их физического здоровья и отвечать требованиям Госстандарта России и Госсанэпиднадзора России.

Игрушки и материалы должны обеспечивать всестороннее развитие ребёнка и иметь следующие качества:

(возможность гибкого вариативного использования в разных игровых ситуациях, а также в соответствии с игровым сюжетом и замыслом ребёнка);

дидактическую ценность (возможность использования в качестве средства обучения детей);

эстетического развития ребёнка, приобщения его к миру искусства);

соответствие возрастным и индивидуальным потребностям и интересам ребёнка.

 

 

Создание игровой зоны для ребёнка в семье:

для игровой зоны ребёнка необходимо отвести определённое место, которое должно отвечать педагогическим, эстетическим, гигиеническим требованиям;

применяемое в игровой зоне оборудование должно быть устойчиво и прочно закреплено;

в игровой зоне не должно быть захламлённости, избытка игрушек и материалов;

игрушки и материалы, размещённые на открытых местах (полках, витринах и т.д.), должны создавать приятную для глаз цветовую гамму без избытка ярких, «кричащих» тонов;

в игровой зоне желательно иметь игрушки и материалы для различных видов деятельности: игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной, двигательной.

Иммунитет

Тема урока «Иммунитет»

учебной информации средствами критического мышления.

Цель урока:

Образовательная:

-Сформировать понятие иммунитет;

-Познакомить учащихся с видами иммунитета;

-С защитными свойствами организма

Воспитательные:

• продолжать гигиеническое, физическое воспитание, доказывая опасность вредных привычек и убеждая в необходимости здорового образа жизни и пользе профилактических прививок.

• воспитывать бережное отношение к своему здоровью, здоровью окружающих;

Развивающие:

• развивать умение устанавливать причинно-следственные связи;

• формировать умения самостоятельно работать с текстом учебника, дополнительной литературой;

• обеспечивать развитие памяти, внимания, мышления, речи;

• осуществлять всестороннее развитие личности.

Тип урока: комбинированный

— обобщение и систематизация знаний;

— изучение нового материала.

Методы обучения:

— частично-поисковый;

— репродуктивный.

 

Формы организации познавательной деятельности:

— индивидуальная;

— групповая;

— фронтальная.

I. Организационный момент

II. Проверка знаний по теме: «Внутренняя среда организма. Кровь (эритроциты, лейкоциты, тромбоциты), их строение и функции»

1.Инструктаж учителя по выполнению работы

Для того чтобы проверить ваши знания по пройденной теме я предлагаю вам выполнить небольшой биологический диктант.

Цель диктанта: систематизация, обобщение, корректирование полученных знаний по темам «Внутренняя среда организма», «Кровь (эритроциты, лейкоциты, тромбоциты), их строение и функции»

Вам предлагаются тестовые задания на карточках по вариантам: Вариант 1. Вариант 2. (карточки)

а затем в парах осуществляют взаимопроверку, ключ ответов учитель открывает на интерактивной доске после обмена работами)

 

Коды ответов:

г, 5д.

Вариант 2. I. 16, 2в, 36, 4а. П. 2а, 4в, 5д.

Норма оценок:

7 правильных ответов — «5»;

5-6 — «4»;

3-4 — «3»;

менее 3 — незачет.

3.Проверка результатов биологического диктанта

4.Релаксационная пауза

Сядьте удобно на стул, откиньтесь на спинку стула, плечи распрямите, ноги поставьте на пол, расслабьтесь, закройте глаза. Послушайте свой организм. ( Звучит легкая музыка)

нового материала

.I Стадия. Вызов

Историческая справка. (Рассказ учителя, презентация)

В летописях средних веков описаны страшные картины свирепствования

чумы. Она проникала всюду города и селения вымирали, на улицах можно

видеть только могильщиков. Чума известна с глубокой древности. В VI веке

в Византийской

Европе погибла четверть

населения – 10 млн. человек. Не менее опасна была и оспа. От нее погибло

чем от чумы. В XVIII в Западной Европе ежегодно

рубцов встречалось

Давно было замечено, что работники ферм, имевшими дело с живо ми, болевшими коровьей оспой, никогда не заболевали натуральной оспой.

редложить способ предупреждения заболевания натуральной оспой. Он брал немного жидкости из оспенных пузырьков на коровьем вымени и втирал в царапину на коже человека. Зараженный человек заболевал оспой в легкой форме. Привитые таким способом люди никогда не его механизмов

Заболевали оспой. Широкое практическое применение оспопрививания применялось

без понимания его механизмов вплоть до работ выдающегося французского ученого Луи Пастера.

В 1881г. Он изучил действия возбудителя куриной холеры обычно вызывающей 100% гибель, оставались живы. Луи Пастер сделал вывод,

что ослабленные возбудители болезни, будучи введенные в организм, вызывают

в нем способность сопротивляться против данного заболевания. Культуру ослабленных возбудителей он назвал — вакциной.

— Как же называется эта способность сопротивляться данному заболеванию?

+ Иммунитет (Дети думают и выходят на тему урока «Иммунитет»)

 

 

Дети внимательно слушают. Учебники закрыты.

 

2.Запись темы урока «Иммунитет»

2.1.Индивидуальная работа

«Перепутанные логические цепочки» (слайд)

не согласны «-», сомневаетесь «?»

 

1.Физиологическую сущность иммунитета определяют эритроциты.

2.Антитела – это особые вещества, которые соединяются с бактериями и делают их беззащитными против фагоцитов.

3.Коклюш, грипп, корь – вирусные заболевания.

4.Иммунитет – это заболевание, вызванное проникновением в организм болезнетворных микробов и вирусов, а так же инородных тел и веществ.

 

2.Работа в парах (обсуждение данного вопроса с соседом по парте — приходят к единому мнению)

3.Фронтальная беседа по проделанной работе. Работа с утверждениями.

, «+», «?» на доске против каждого утверждения по мнениям учащихся, поднимают руку)

 

. (Отслеживание учениками собственного понимания материала.)

Задание: Прочитайте текст учебника с 136-137 и выясните, правильны ли ваши мнения, напротив тех предложений, которые отражают суть, какого ни будь, из 4 утверждений отметьте номер утверждения, который подтверждает или опровергает эти понятия.

1. Работа учащихся с текстом учебника. Чтение текста учебника на странице 136 -137

2. Работа с логическими цепочками

-»)

III. Рефлексия – систематизация знаний (присвоение знаний)

 

Работа с логическими цепочками

1. Индивидуальная работа

, сомневаетесь «?»

 

1. Лечебную сыворотку готовят из крови животного или крови человека, переболевшего заболеванием.

2. Иммунитет, приобретенной после прививки, называют естественным.

3. Иммунная система человека может быть поражена вирусом СПИД, в результате чего человек может погибнуть от любой инфекции.

4. После ряда перенесенных заболеваний люди приобретают искусственный иммунитет.

 

 

 

2.Работа в парах (обсуждение данного вопроса с соседом по парте — приходят к единому мнению)

3.Фронтальная беседа по проделанной работе. Работа с утверждениями.

 

, «+», «?» на доске против каждого утверждения по мнениям учащихся, поднимают руку)

4.Чтение текста.

 

5. Работа с логическими цепочками

-»)

 

рассказ учителя.

5.Закрепление. Работа с учебником»

Задание: найдите в учебнике на с 137 информацию о разновидностях иммунитета и дайте им определения.

6.Беседа

Какие виды иммунитета существуют?

(в ходе беседы в тетради заполняют схему «Виды иммунитета»

 

Иммунитет

Естественный Искусственный

Врожденный приобретенный активный пассивный

 

Отвечают на вопрос и формулируют вывод:

 

Естественный иммунитет, который вырабатывается в результате перенесенных болезней (приобретенный) или передается детям от родителей по наследству (врожденный).

Искусственный (приобретенный) иммунитет, который приобретается в результате введения или вакцин — культур ослабленных микробов. Это активный искусственный иммунитет. Или введения лечебных сывороток – крови переболевших людей или животных. Это пассивный искусственный иммунитет

 

Что такое вакцина?

Что такое сыворотка?

Отвечают на вопрос и формулируют вывод:

Вакцина — культура ослабленных микробов.

элементов и фибрина переболевших людей или животных,

(записывают в тетрадь)

Заполнение таблицы

дневник»

Что узнали на уроке Мне не понятно (требует повторения)

8.Беседа по таблице

III. Итог урока:

».

 

— Спасибо всем за работу на уроке. И в

мне хотелось бы узнать, с каким настроением вы уходите с урока. У вас на столах 3 карточки.

одну из трех)

 

 

 

 

Приложение №1

ВАРИАНТ №1

Цель работы: учащиеся закрепляют новые знания и перестраивают свои представления, чтобы включить новые понятия

I. Какие утверждения верны?

1. Внутренняя среда организма человека – это: а) тканевая жидкость, кровь, лимфа

б) кровь и тканевая жидкость в) кровь и лимфа 2. Плазма крови — это:

а) особый тип соединительной ткани;

б) межклеточное вещество.

это:

) мелкие ядерные

 

4. Лейкоциты — это:

а) мелкие безъядерные бесцветные клетки непостоянной формы;

б) крупные безъядерные бесцветные клетки непостоянной формы;

есцветные клетки непостоянной формы.

II. Установите соответствие между понятиями и утверждениями (1. 3, 5.)

Понятия: Утверждения:

1. Фагоцитоз. А. Защитная реакция организма, препятствующая потери крови и

проникновению в организм болезнетворных организмов,

2. Свертывание Б. Процесс поглощения и переваривания лейкоцитами

икробов и других чужеродных веществ.

3. Фибриноген. В. Нерастворимый белок.

4. Фибрин. Г. Растворимый белок плазмы.

5. Тромб. Д. Нити фибрина, образующие густую сеть — сгусток крови,

рану.

 

 

ВАРИАНТ №2 Приложение №1

I. Какие утверждения верны?

1. Лимфа – это: а) прозрачная жидкость, в которой нет эритроцитов и лимфоцитов, больше белков, чем в крови, много тромбоцитов;

б) прозрачная жидкость, в которой нет эритроцитов и тромбоцитов меньше белков, чем

в крови, но много лимфоцитов;

в) прозрачная жидкость, в которой нет эритроцитов и тромбоцитов, больше белков, чем

меньше лимфоцитов;

2. Кровь – это:

а) промежуточная внутренняя среда, находящаяся в сосудах, соприкасающаяся непосредственно с клетками, поддерживающая постоянство состава тканевой жидкости;

б) промежуточная внутренняя среда, находящаяся вне сосудов, соприкасающаяся непосредственно с клетками, поддерживающая постоянство состава тканевой жидкости;

в) промежуточная внутренняя среда, находящаяся в сосудах, непосредственно не соприкасающаяся с клетками, поддерживающая постоянство состава тканевой жидкости. Особый вид соединительной ткани.

3. В 1мм3 крови содержится: а) 5,5 — 7 млн. эритроцитов б) 4,5 – 5,5 млн. эритроцитов в) 450 – 550 тыс. эритроцитов;

4.Тромбоциты – это:

а) небольшие безъядерные кровяные пластинки, образующиеся в красном костном мозге;

б) небольшие ядерные кровяные пластинки, образующиеся в красном костном мозге;

в) большие ядерные кровяные пластинки, образующиеся в красном костном мозге.

II. Установите соответствие между понятиями и утверждениями (2,4,5.)

Понятия: Утверждения:

1. Фагоцитоз. А. Защитная реакция организма, препятствующая потери крови и

проникновению в организм болезнетворных организмов.

2. Свертывание Б. Процесс поглощения и переваривания лейкоцитами микробов

других чужеродных веществ.

3. Фибриноген. В. Нерастворимый белок.

4. Фибрин. Г. Растворимый белок плазмы.

5. Тромб. Д. Нити фибрина, образующие густую сеть – сгусток крови,

рану.

Изучение химического состава энергетических напитков и их влияния на организм подростков

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей

«Воронежский учебно-воспитательный комплекс имени А. П. Киселева»

Школьное научное общество учащихся

«Магический кристалл»

 

 

 

 

 

 

 

 

Экспериментально-реферативный проект

 

»

 

 

 

Проект выполнила

«Б» класса

МБОУЛ «ВУВК им. А. П. Киселева»

Парфёнова Юлия Сергеевна

 

Руководитель

учитель химии ВКК

Почётный работник общего образования РФ

Ерёменко Елена Борисовна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

год

 

Содержание

_______________________________________________________ стр. 3

___________________________________________ 4

Литературный обзор

__________________________ 5

________________ 6

________ 10

____________ 11

_____________ 11

________________ 12

_______________ 13

_______________________________________________ 20

___________________________________________________________ 23

___________________________ 24

___________________________________________________________ 25

______________________________________________ 25

 

Введение

Это свидетельствует о зарегистрированном негативном влиянии энергетических напитков на здоровье человека, вследствие повышенного содержания в них кофеина. В тоже время именно этот компонент, приводящий к стимуляции нервной системы, привлекает большинство потребителей, значительный пласт которых составляет молодежь. Однако, кроме него рассматриваемые продукты могут быть обогащены витаминами, пищевыми кислотами и другими биологически активными веществами. Поэтому, влияние их на организм человека может быть весьма неоднозначным.

Частое употребление энергетических напитков дает нам энергию… и забирает наше здоровье.

.

Напитки целого ряда брендов отличаются друг от друга по вкусу и цвету, но содержат сходный набор компонентов, представленный в табл.1

Компоненты, входящие в состав энергетических напитков и их влияние на организм человека

Кофеин

Таурин

Карнитин

Гуарана и женьшень

Витамины группы В

умственные способности

 

 

 

 

Рибофлавин

При недостатке наблюдается задержка роста, кожные поражения, у взрослых — воспаление и помутнение хрусталика, ведущее к катаракте, поражение слизистой оболочки полости рта.

Аскорбиновая кислота

Биологическая роль аскорбиновой кислоты связана с участием в окислительно-восстановительных процессах клеточного дыхания. Влияет на различные функции организма: проницаемость капилляров, рост и развитие костной ткани, повышает иммунобиологическую сопротивляемость к неблагоприятным воздействиям, стимулирует продукцию гормонов надпочечников, способствует регенерации.

 

в сутки, и то при сильной необходимости.

Цели и задачи исследования

витамина С, значение рН среды.

адачи:

данной теме;

2) провести сравнительный анализ напитков на основе этикеток

витамина С, значения рН среды продукта.

Литературный обзор

История появления энергетических напитков

Прогрессивные энергетические напитки часто называют напитками «третьего тысячелетия». На самом деле это далеко не так – мысль о напитке, способном стимулировать психоэмоциональную и физическую активность человеческого организма, давать силы и помогать сконцентрироваться в серьезные моменты, была воплощена в жизнь ещё некоторое количество тысячелетий назад.

Кляйну Бичамону, который в 1938 году приготовил свой первый энергетический напиток Lukozade для спортсменов Туманного Альбиона, что чуть не привело к их отравлению. Позднее Бичамон внёс изменения в рецептуру собственного напитка и повторно запустил его в теперь уже глобальную продажу. На изумление всем, скверная репутация не помешала напитку завоевать яростную известность у английского населения. Более того, в 1962 году в Японии по образцу именно этого напитка был создан новый, получивший название Lipovitan. На сегодняшний день Япония является одним из самых важных экспортеров на крупном рынке энергетических напитков, а их происхождение у основной массы ассоциируется непосредственно с данной страной.

идею в жизнь. Напиток австрийца получил название Red Bull и завоевал огромную известность и это в скором времени вызвало выход в свет десятков напитков с аналогичными свойствами.

В настоящее время энергетические напитки всё стремительнее вливаются в жизнь передового человека, а самыми солидными рынками сбыта считаются Европа, Южная и Северная Америка. Производством энергетиков занимаются исключительно профильные фирмы, такие как Red Bull, но и лидеры безалкогольной индустрии – Pepsi и Coca-Cola.

На сегодняшний день высочайшие позиции в крупном рейтинге занимают такие энергетические напитки, как Red Bull, Jaguar, Oronamin C, Real Gold, SoBe и Pocari Sweat.

С напитками, которые на Западе называли «умными» — smart, украинцы и россияне познакомились в середине 90-х годов. Вначале привезенные из-за границы энерготоники воспринимались как нечто подобное легким наркотикам-стимуляторам. Неудивительно, что основные потребители энергетических напитков — молодые люди в возрасте от 20 до 30 лет с доходом выше среднего, люди, ведущие активный образ жизни, модные и стильные, любящие экспериментировать. Подобные напитки они употребляют для пополнения энергетического запаса как во время работы, так и на досуге.

было связано несколько судебных разбирательств. Один из ирландских спортсменов умер прямо на баскетбольной площадке, после того, как выпил три банки энергетического напитка, а в Швеции трое скончались на дискотеке, смешав энергетический напиток с алкоголем.

 

на организм человека

 

Реклама популярного среди работников умственного труда напитка Red Bull обещает состояние окрыления, а ориентированные на молодежь ролики «Адреналин Раш» – развитие сверхспособностей и сверхскоростей.

Исследования активных веществ, таких как кофеин, таурин, карнитин и другие, доказали, что они вызывают привыкание организма к повышенной дозе стимуляторов. Но при этом выработка собственного адреналина в надпочечниках замедляется, и у человека может развиться самая настоящая зависимость от энерготоников. Пока человек пьет их, он бодр и работоспособен, но стоит перестать употреблять энерготоники, как наваливается усталость и депрессивное состояние, и снова появляется желание «отрастить себе крылья». А передозировка или употребление энергетических напитков одновременно с алкоголем могут привести к серьезным нарушениям систем организма и даже к сердечному приступу.

у людей не употребляющих энерготоники.

с водкой и внезапно упала: ее сердце остановилось. По этой же причине умер еще один человек, а третья жертва выпила несколько банок после интенсивной тренировки.

. Алкоголя при этом он не употреблял. Поэтому не стоит пить энерготоники до интенсивной тренировки или сразу после.

Норвегии и Дании, так как данные напитки перевели в категорию лекарств, продающихся не в супермаркетах, а в аптеках.

Ученые предупреждают, что в результате употребления напитка сверх нормы возможно значительное повышение артериального давления или уровня сахара в крови (означающее, что организм человека подвергается риску).

сочетании с алкоголем его эффект многократно усиливается. В результате у человека, если у него имеются и проблемы с давлением, может наступить гипертонический криз.

При употреблении тонизирующих напитков могут быть спровоцированы обострения хронических заболеваний, таких как гипертоническая болезнь. Может ухудшиться состояние здоровья у лиц, страдающих повышенной нервной возбудимостью, бессонницей, нарушениями сердечной деятельности.

и даже холодный чай.

К энергетическим напиткам в чистом виде медики относятся более или менее лояльно, считая их газированными заменителями кофе. Опасения у врачей вызывает употребление смеси энерготоников с алкоголем. Такую комбинацию они считают однозначно опасной, ведь кофеин и алкоголь вызывают противоположные эффекты — возбуждающий и тормозящий. Традиция использовать энерготоники как разбавитель крепких напитков на дискотеках и в клубах возникла тогда, когда завсегдатаи ночных заведений обнаружили, что если смешивать энергетический напиток и водку, то утром после бурной ночи чувствуешь себя не таким разбитым. Если человек в состоянии несильного опьянения выпивает чашку кофе или напиток с умеренным содержанием кофеина, внешняя выраженность опьянения снижается. Если же человек уже достаточно пьян, то в смеси алкоголя и напитка с кофеином действие оказывает алкоголь. Таким образом, сначала возникает отрезвляющий эффект, а затем опьянение возвращается в еще большей степени. Более того, по мнению профессора Владимира Нужного, специалиста Национального научного центра наркологии Минздрава, сочетание алкоголя и энерготоника стимулирует дальнейшее употребление алкоголя.

медики все громче и громче бьют тревогу тем, кто включает «энергетические бомбы» в свой каждодневный рацион. Сегодня Шведская национальная комиссия по контролю продуктов питания проводит расследование гибели трех человек, которые перед смертью в тех или иных количествах употребляли энерготоники.

это искусственная бодрость. Энергетоники не способны дать дополнительной энергии, они лишь мобилизуют ресурсы организма, выжимая из него остатки жизненных сил. Большое количество стимуляторов заставляет организм работать на грани возможностей. Поэтому очень часто, когда энерготоник перестаёт «работать», заряд бодрости сменяется чувством усталости, подавленности и разбитости. Взятую взаймы энергию приходится возвращать.

на организм человека

 

работоспособность. Причём, в отличие от кофе действие после приёма длится дольше, а удобную баночку можно носить с собой практически везде. При приеме больших доз может дать эффект сравнимый с лёгким наркотическим опьянением за счёт перегрузки нервной системы. Но за счёт чего всё это даётся?

Положительные стороны употребления энерготоников

 

Энерготоники помогают взбодриться или активизировать работу мозга.

Напиток можно найти соответственно своим потребностям. Энерготоники делятся на группы для людей с разными потребностями: в одних больше кофеина, в других — витаминов и углеводов. Напитки с повышенным содержанием кофеина подходят для трудоголиков и студентов, которые работают или занимаются по ночам, а «витаминно-углеводные» — активным людям, предпочитающим проводить свободное время в спортзале.

В энергетических напитках содержится комплекс витаминов и глюкоза. Польза витаминов известна. Глюкоза быстро всасывается в кровь, включается в окислительные процессы и доставляет энергию к мышцам, мозгу и другим жизненно важным органам.

Эффект от принятия кофе действует 1-2 часа, от энергетических напитков – 3-4. Кроме того, почти все энерготоники газированные, что ускоряет их воздействие.

в любых ситуациях (танцпол, автомобиль), что не всегда возможно с тем же кофе или чаем.

Отрицательные стороны употребления энерготоников

 

Напитки можно употреблять строго дозировано. Максимум – 2 банки в день. В результате употребления напитка сверх нормы возможно значительное повышение артериального давления или уровня сахара в крови.

Витамины, содержащиеся в энерготониках, не могут заменить мультивитаминный комплекс.

Люди, имеющие проблемы с давлением или сердцем, должны избегать этих напитков.

Энерготоник не дает энергии, а высасывает ее из организма человека. Человек использует свои собственные ресурсы и у него возникает бессонница, раздражительность и депрессия.

Кофеин, содержащийся в энерготониках, как и всякий стимулирующий препарат, истощает нервную систему. Эффект от него длится в среднем от трех до пяти часов – после чего организму требуется передышка. Кроме того, кофеин вызывает привыкание.

Энерготоник, как напиток, содержащий сахар и кофеин, небезопасен для молодого организма.

Многие энергетические напитки содержат в большом количестве витамин В, который способен вызывать учащенное сердцебиение и дрожь в руках и ногах.

Любителям фитнеса стоит запомнить, что кофеин — хорошее мочегонное средство. А значит, употреблять напиток после тренировки, во время которой теряется вода, нельзя.

В случае передозировки возможны побочные эффекты: тахикардия, психомоторное возбуждение, нервозность, депрессивное состояние.

Тоники содержат таурин и глюкуронолактон. Содержание таурина в несколько раз выше, чем во всех остальных продуктах, количество глюкуронолактона, содержащееся в двух банках, может почти в 500 раз превышать дневную дозу этого вещества. До сих пор не выяснено как эти компоненты работают в таких дозах в организме человека и неизвестно как они взаимодействуют и с кофеином. Именно поэтому эксперты Научного комитета по пище Европейского союза официально заявляют, что безопасность использования в таких дозах таурина и глюкуронолактона не установлена и для этого необходимы дальнейшие изучения.

энергетиков с водкой и другим алкоголем привело к возникновению заранее приготовленных коктейлей, известных под названием «alcopops», нередко включающих в свой состав таурин; или же экстракт гуараны для придания напитку специфического аромата.

отрицательных сторон употребления энергетических напитков больше, чем положительных. Если у человека появляется необходимость выпить энергетоник – употреблять его можно только в исключительных случаях и обязательно после ознакомления с правилами употребления энерготоников, помогающими не нанести вред организму.

Противопоказания к употреблению энергетических напитков.

Все эти вещества сами по себе разрешены к применению, но в ряде случаев при соединении они могут оказать негативное влияние на здоровье отдельных категорий населения – детей, подростков, беременных женщин, пожилых людей.

сосудистых заболеваний, глаукомы, расстройств сна, повышенной возбудимости и чувствительности к кофеину.

Нельзя употреблять энергетические напитки после спортивной тренировки — как спорт, так и напитки повышают кровяное давление и обезвоживают организм. Кофеин выводится из крови через 3-5 часов, да и то лишь половина. Поэтому на протяжении этого времени нельзя употреблять другие напитки, содержащие кофеин (чай, кофе), иначе вы можете превысить допустимую дозу.

Энергетические напитки ни в коем случае нельзя смешивать с алкоголем (что часто делают завсегдатаи клубов). Кофеин повышает давление, а алкоголь еще более усиливает его действие.

льного исследования

Объекты исследования:

изготовитель ОАО «Пивоваренная компания «Балтика» (Россия) Санкт-Петербург – напиток безалкогольный тонизирующий газированный

Булл» (Россия) – напиток безалкогольный тонизирующий

сильногазированный

одометрическим методом

Наливают в колбу 2 мл энергетического напитка, затем немного раствора крахмала. Далее по каплям добавляют раствор йода до появления устойчивого синего окрашивания не исчезающего в течение 10-15 секунд. Техника окисления основана на том, что молекулы аскорбиновой кислоты легко окисляются йодом. Как только йод окислит всю аскорбиновую кислоту, следующая же капля окислит раствор в синий цвет.

 

 

Определение глюкозы

Помещают в пробирку 1 мл энергетического напитка, добавляют 1 мл раствора гидроксида натрия и 1 мл раствора сульфата меди (II). Полученную смесь нагревают в пламени спиртовки. На наличие глюкозы указывает появление красно-бурого осадка оксида меди (I).

 

 

)

щелочным раствором сульфата меди (II). При наличии в энергетическом напитке таурина на границе двух слоёв жидкости образуется фиолетовое кольцо.

 

 

Ксантопротеиновая реакция на циклические аминокислоты

При нагревании растворов большинства белков с концентрированной азотной кислотой жидкость окрашивается в лимонно-жёлтый цвет, при подщелачивании переходящий в оранжевый. Наливаем в пробирку 1 мл энергетического напитка, добавляем 2-3 капли концентрированной азотной кислоты и нагреваем. При наличие таурина жидкость окрасится в лимонно-жёлтый цвет. После охлаждения добавляют 10 капель раствора гидроксида натрия – окраска переходит в оранжевую.

 

 

Определение кофеина

Помещают в фарфоровую чашку 5 мл энергетического напитка, добавляют 2-3 капли концентрированной азотной кислоты. Смесь осторожно выпаривают досуха. В результате окисления кофеина образуется амалиновая кислота оранжевого цвета. При реакции с концентрированным раствором аммиака это вещество превращается в пурпурат аммония.

 

 

Определение танина

Наливают в пробирку 2 мл энергетического напитка и добавляют 5 мл раствора хлорида железа (III). При наличии в энергетическом напитке танина содержимое пробирки окрашивается в зелёно-чёрный цвет. В другую пробирку наливают 2 мл энергетического напитка и 5 мл свежеприготовленного сульфата железа (II). Появляется фиолетовое окрашивание.

 

. Определение кислотно-щелочного баланса

пищевод в детском, подростковом возрасте выстилается тонким эпителием. Напитки, содержащие большое количество кислоты как бы обжигают его, попадая в пищевод и желудок: происходит слущивание клеток, образование маленьких язвочек, а это способствует развитию гастрита или обострению язвенной болезни желудка. Нарушается секреция и состав желудочного сока, с помощью которого переваривается пища, что обязательно сказывается на росте и развитии детей и подростков).

 

Определение красителей

активированный уголь, полученную смесь нагреваем и после охлаждения раствор фильтруем. Активированный уголь поглощает красители, входящие в состав энергетических напитков и раствор становится прозрачным.

 

Определение углекислого газа

10 мл энергетического напитка наливаем в пробирку и нагреваем в пламени спиртовки, выделившийся газообразный продукт по газоотводной трубке пропускаем через известковую воду – она мутнеет, что является свидетельством наличия угольной кислоты в исследуемых напитках.

 

Воздействие энергетических напитков на растительные организмы

семена фасоли не развиваются в среде сильно кислотной (рН=2-3))

 

 

исследований

употребляют напитки 1-2 раза в неделю.

 

.

 

 

Интересным оказались результаты опроса о субъективном восприятии энергетических напитков. Несмотря на то, что зарегистрирована достаточно высокой степени их потребления значительная часть учащихся (около 45%) отмечает неприятные вкусовые ощущения при их употреблении. При этом планируемая цель – возбуждение нервной системы достигается далеко не всегда, что было отмечено в анкетах трети опрошенных. В данном случае, по-видимому, реализуется индивидуальная реакция организма на данный продукт, который не оказывает планируемого действия (рис.3).

 

Ощущения после употребления энергетических напитков

 

.

напитка.

 

 

. Сравнительный анализ энергетических напитков на основе этикеток

Энергетический напиток

сорбат натрия,

сахарный колер,

сахарный колер,

натуральные и

+

 

но могут оказывать отрицательное влияние на организм человека.

(табл.3).

Результаты анализа энергетических напитков на содержание кофеина.

Напиток

Качественная реакция

Bull

пурпурно-красное окрашивание

Flash

пурпурно-красное окрашивание

Burn

пурпурно-красное окрашивание

+++

 

< Flash, соответствующий сведениям, указанным на этикетке.

. Полученные данные представлены в таблице 4.

Кислотность энергетических напитков

Энергетический напиток

Метиловый оранжевый

Универсальная индикаторная бумага

Bull

Красно — розовая

Flash

Красно – розовая

Burn

Красно — розовая

рН=2

 

Однако, это также свидетельствует и о необходимости осторожного употребления данных продуктов людьми, имеющими заболевания желудочно-кишечного тракта.

.

Результаты экспериментального определения содержания витамина С в энергетических напитках

Энергетический напиток

Содержание витамина С, указанное на упаковке, мг/100г

Bull

не указано на этикетке

25,0 мг

Burn

утствует (кол-во на этикетке не указано)

есть

 

нельзя забывать о необходимости ограничения потребления данного напитка и учета особенности индивидуальной реакции организма на его потребление.

 

старшеклассников о влиянии энерготоников на организм подростков.

Если вы, тем не менее, в поистине жизненно важном вопросе «пить или не пить» выбираете первое, то хотя бы соблюдайте некоторые предосторожности, чтобы уменьшить риск для вашего здоровья, и, в общем-то – жизни.

Перед покупкой энергетических напитков надо всегда внимательно изучить размещенную на их этикетках информацию о содержании тонизирующих веществ и противопоказаниях для употребления. Открывая очередную банку энергетического напитка, помните: сам по себе напиток не содержит ни капли какой-либо суперэнергии, а всего лишь использует резервную энергию вашего организма. По сути энерготоник пробуждает организм к запуску собственных энергетических ресурсов, но все, что будет выпито сверх меры (более двух банок за сутки), может навредить здоровью. По окончании действия энерготоника организму необходим отдых для восстановления ресурсов.

Правила употребления энергетических напитков

Воздержитесь от чрезмерного употребления напитков. Суточная доза стимуляторов содержится в двух банках напитка.

После окончания действия напитков организму необходим отдых для восстановления ресурсов.

.

сосудистой системы,  повышенное артериальное давление, расстройства сна, повышенная чувствительность к кофеину.

Период полувыведения кофеина составляет 3 – 5 часов. Поэтому остерегайтесь на протяжении этого промежутка времени употреблять продукты, содержащие кофеин (чай, кофе) из-за риска передозировки кофеина.

Многие напитки очень калорийны. Если вы употребляете энерготоники в спортзале, пейте их только до тренировки.

Здоровый образ жизни и частое употребление энерготоников несовместимы.

Энерготоники нельзя смешивать с алкоголем, что популярно в клубной среде. Стимуляторы, входящие в состав напитков, способствуют повышению артериального давления, а алкоголь приумножает это действие.

состояние здоровья у лиц, страдающих повышенной нервной возбудимостью, бессонницей, нарушениями сердечной деятельности.

Заключение

. У трети опрошенных не зарегистрировано планируемого воздействия напитка на организм.

Сравнительный анализ напитков на основе этикетов показал, что напитки содержат сходный набор компонентов. Все напитки содержат консерванты, красители и ароматизаторы, которые придают напиткам нужную окраску и аромат, но могут оказывать отрицательное влияние на организм человека.

, поскольку содержит меньшее количество кофеина при повышенном содержании витамина С и среднем среди анализируемых напитков значении рН среды.

 

Библиографический список

 

Рынок энергетических напитков в России – Электронный ресурс:

http://www.foodsmarket.info/news/content.php?id_news=384&id_groups=3

Энерготоник – Электронный ресурс: http://ru.wikipedia.org/wiki

Здоровье! Энергетические напитки – Электронный ресурс: http://www.sunhome.ru/journal/17433

info

В России могут запретить энергетические напитки– Электронный ресурс: http://medkarta.com/?cat=new&id=296&s=120

Ижогина Е.Ю. Энергетики: все «за» и «против»/ Е.Ю. Ижогина// Спутник классного руководителя.-2009.-№5.-С.64-67

7. Колесецкая Г.И. Экология нашего дома: Учебно-методическое пособие по курсу прикладной химии / Г.И.Колесецкая, М.И.Лесовская — Красноярск: ИО КГПУ, 2003.-84 с.

Морозова Л. Заводной джин из бутылки/ Л.Морозова// Российская Бизнес – газета.-2004.-16 марта.-№451

Попова М. Энергетические напитки: энергия выходит боком/ М.Попова // ИА Интерфакс – Запад.-2008.-18 сентября

Юдина А. Жидкая бодрость: энергетические напитки/ А.Юдина// Популярная механика.-2008.

Пищевая химия. Лабораторный практикум: пособие для вузов / А.П. Нечаев и др.; под ред. А.П. Нечаева.- СПб: ГИОРД, 2006.- 304 с.

12. Гамаюрова В.С. Пищевая химия: лабораторный практикум / В.С. Гамаюрова, Л.Э. Ржечицкая.- СПб: ГИОРД, 2006.- 136 с.

13. Игошева Е. В. Как распознать состав энергетических напитков / Е. В. Игошева, Н. Н. Трапезникова – журнал «Химия в школе», №8 2011, 50-52 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

25

 

Изобразительное искусство. Основные виды изоискусства. Жанры живописи

О/В № 13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

на тему

.

 

 

 

 

:

,

группы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Славянск-на-Кубани

явления называются одним словом — искусство.

Основными видами искусства является: архитектура, живопись, графика, прикладное искусство, литература, музыка, кино, танец, фотография театр и т.д.

являются:

выполненная в цвете, красками, на плоскости)

Графика (работа выполненная линиями, штрихами, на плоскости без красок)

выполненная в объеме путем высекания, лепки, отливки)

Архитектура (искусство создавать здания, сооружения, комплекс сооружений)

Декоративно-прикладное искусство (искусство украшать)

До XIX века тремя главными видами считались:

Архитектура (зодчество)

Скульптура (высекание)

Живопись (писать живо)

Затем появился еще один вид искусства

Графика (рисунок)

— вырезаю, высекаю), ваяние, пластика, вид изобразительного искусства, произведения которого имеют объёмную, трёхмерную форму и выполняются из твердых или пластических материалов.

, вид изобразительного искусства, произведения которого создаются с помощью красок, наносимых на какую-либо поверхность.

— строитель) (зодчество), искусство проектировать и строить здания и другие сооружения (а также их комплексы), создающие материально организованную среду.

(гравюра, литография, монотипия и др.), основанные на искусстве рисунка, но обладающие собственными изобразительными средствами и выразительными возможностями…

, область декоративного искусства: создание художественных изделий, имеющих практическое назначение в общественном и частном быту, и художественная обработка утилитарных предметов (утварь, мебель, ткани, орудия труда, средства передвижения, одежда, украшения, игрушки и т. д.).

Жанры изобразительного искусства.

– вид художественных произведений, характеризующийся определенными темами.

К жанрам изобразительного искусства относятся:

Бывает:

Морской

Деревенский

Архитектурный

Городской

По временам года

слайд)

(слайд)

слайд)

(слайд)

(слайд)

(слайд)

(слайд)

­писной формы произведения.

Изложение во 2 классе Каток

Каток.

Весь день шёл снег. Ночью началась метель. Ударил сильный мороз. У входа в школу намело большой сугроб. Ребята взяли лопаты и стали чистить двор.

На школьном дворе залили каток. Под коньками звенит гладкий лёд. Большой мороз детям не страшен.

Каток.

Весь день шёл снег. Ночью началась метель. Ударил сильный мороз. У входа в школу намело большой сугроб. Ребята взяли лопаты и стали чистить двор.

Каток.

Весь день шёл снег. Ночью началась метель. Ударил сильный мороз. У входа в школу намело большой сугроб. Ребята взяли лопаты и стали чистить двор.

На школьном дворе залили каток. Под коньками звенит гладкий лёд. Большой мороз детям не страшен.

Каток.

Весь день шёл снег. Ночью началась метель. Ударил сильный мороз. У входа в школу намело большой сугроб. Ребята взяли лопаты и стали чистить двор.

Каток.

Весь день шёл снег. Ночью началась метель. Ударил сильный мороз. У входа в школу намело большой сугроб. Ребята взяли лопаты и стали чистить двор.

На школьном дворе залили каток. Под коньками звенит гладкий лёд. Большой мороз детям не страшен.

Каток.

Весь день шёл снег. Ночью началась метель. Ударил сильный мороз. У входа в школу намело большой сугроб. Ребята взяли лопаты и стали чистить двор.

На школьном дворе залили каток. Под коньками звенит гладкий лёд. Большой мороз детям не страшен.

 

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

.

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

.

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

.

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

.

.

 

 

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта

учителя физической культуры

»

ШАМОНИНА МИХАИЛА НИКОЛАЕВИЧА

«Сохранение здоровья подрастающего поколения и формирование здорового образа жизни»

1. Актуальность и перспективность опыта

моциональные изменения.

Во все времена здоровье считалось для человека единственной, абсолютной и непреходящей ценностью. Оно влияет на все сферы человеческой деятельности, способствует полноценному включению человека в социальную реальность, реализации  задуманных им планов, оно — залог активной насыщенной жизни и долголетия. Физические упражнения позволяют «выравнивать» недостатки физической подготовленности обучающихся.

. На каждом уроке физической культуры следует отводить до 15-18 минут времени для воспитания физических качеств, с обязательным контролем домашних заданий.

Главная цель физического воспитания — содействие всестороннему развитию личности, закрепление и сохранение здоровья; удовлетворение потребности общества в гражданах всесторонне физически развитых, ведущих здоровый образ жизни, готовых к высокопроизводительной трудовой деятельности.

Здоровье — это не только отсутствие болезни, но и здоровый образ жизни. Существует ряд факторов, которые определяют здоровый образ жизни: прежде всего, физическая культура и спорт, активный труд и отдых; рациональное питание; личная и общественная гигиена; отказ от вредных привычек (алкоголь, курение).

, достигая при этом высоких результатов в спортивной деятельности учащихся.

2. Концептуальность опыта

Как учитель физической культуры, я считаю своей важнейшей задачей создания оптимальных условий для гармоничного развития индивидуальности каждого моего ученика. Очень актуальна проблема сохранения и укрепления здоровья школьников, поскольку именно здоровье обеспечивает возможность успешной биологической психологической и социальной адаптации человека к условиям окружающей среды. Воспитание направленности школьников на здоровый образ жизни, их подготовленность к сохранению здоровья формирую на основе образовательных компетенций: учебно-познавательной,        ценностно-смысловой, общекультурной, информационной, коммуникативной, личностной.

опыта, которыми овладевает человек в процессе образования.

Образовательный процесс в области физической культуры в школе строится так, чтобы были решены следующие задачи:

Формирование гармонично развитой личности учащихся посредством воспитания бережного отношения к здоровью, активного приобщения к физической культуре, к регулярным занятиям физическими упражнениями;

Укрепления здоровья средствами физического воспитания и самостоятельными формами занятий физической культурой;

Обучение жизненно необходимым двигательным умениям и навыкам;

Развитие двигательных качеств;

Воспитание потребности в здоровом образе жизни, нравственных и волевых качеств;

Формирование основ знаний о физической культуре и спорте;

Создание условий и содействие к раскрытию, развитию физических и духовных способностей.

пропаганда по внедрению здорового образа жизни в жизнь каждого человека и общества должна лежать в основе обучения привития и формирования у подрастающего поколения основных принципов, форм и факторов здорового образа жизни.

технологии. Использование данной технологии помогает сделать урок интереснее, насыщеннее. Выбор информационных технологий обусловлен необходимостью обучения учащихся с различными источниками информации, включая электронные носители. Я провожу теоретические уроки, где применяю ИКТ. Считаю эффективным средством использование видеофрагментов на уроках. Дети учатся отрабатывать приемы, видят, как это выполняют мастера. При знакомстве с тем или иным видом спорта мы совершаем виртуальные заочные экскурсии по местам его зарождения. Возможности использования сети Интернет на уроках заключаются в поиске информации в Интернете необходимого материала для написания рефератов и проектов. Таким образом, творческий подход позволяет максимально эффективно использовать в своей работе богатый инструментарий, представляемый современными компьютерными технологиями.

В своей работе я применяю личностно — ориентированное обучение, развивающее обучение, здоровье сберегающие технологии.

Для реализации поставленных целей и задач использую всевозможные формы работы учеников на уроке: групповые, метод индивидуальных заданий (дополнительные упражнения по овладению двигательными действиями), при этом учитываю интересы учеников, их двигательные и психические возможности.

Как известно, в классе, который приходит на урок физической культуры, далеко не одинаковый состав учащихся. Все они заметно отличаются по своему физическому развитию, состоянию здоровья, подготовленности. Есть ученики, хорошо физически подготовленные. И наряду с ними — ученики со средней и даже слабой подготовкой. Кто-то часто болеет ОРЗ, а кто-то имеет хроническое заболевание, а кто-то здоров. Для того чтобы правильно организовать работу с учениками, не нанести вред их здоровью, учитель должен знать о состоянии здоровья учащихся. Поэтому в начале каждого учебного года ученики проходят медосмотр, с результатами которого я обязательно знакомлюсь. Затем в соответствии с физическим развитием, состоянием здоровья, уровнем тренированности и уровнем общей физической подготовленности школьников дозирую нагрузку на уроке.

Главная цель уроков на свежем воздухе — закаливание и повышение уровня общей физической подготовки учащихся.

.

легкую атлетику. А во внеклассных мероприятиях, особенно в соревнованиях – принимают активное участие, с удовольствием выполняют все задания.

На уроке каждый ученик должен получить возможность активно, с интересом заниматься, овладевать знаниями и умениями, предусмотренные планом учителя. Содействуют воспитанию активности и инициативы такие методы организации учебного труда на уроке: индивидуальные задания отстающим ученикам, выполняемые ими на уроке самостоятельно, а также с помощью более подготовленных ребят. Это, как показал опыт, исключительно повышает активность школьников:

3. Теоретическая база опыта

.

4.Здоровье сберегающие   технологии в школе

вреда здоровью (Смирнов Н.К.). Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровье сберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения для детей школьного возраста.

пишет, успех работы по реализации     здоровье сберегающих технологий зависит от многих составляющих:

активного участия в этом процессе самих учащихся;

создание здоровье сберегающей среды;

высокой профессиональной компетентности и грамотности педагогов;

планомерной работы с родителями;

тесного взаимодействия с социально-культурной сферой.

 как частными задачами, так и особенностями методики.

Первый. Этап начального ознакомления с основными понятиями и представлениями.

Цель — сформировать у ученика основы здорового образа жизни и добиться выполнения элементарных правил здоровье сбережения.

Основные задачи:

Сформировать смысловое представление об элементарных правилах здоровье сбережения.

Создать элементарные представления об основных понятиях здорового образа жизни.

(на уровне первоначального умения).

Предупредить непонимание основных понятий здорового образа жизни.

Второй. Этап углубленного изучения.

Цель — сформировать полноценное понимание основ здорового образа жизни.

Основные задачи:

Уточнить представление об элементарных правилах здоровье сбережения.

Добиться сознательного выполнения элементарных правил здоровье сбережения.

Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

Третий. Этап закрепления знаний, умений и навыков по здоровье сбережению и дальнейшего их совершенствования.

Цель-умение перевести в навык, обладающий возможностью его целевого использования. Основные задачи:

Добиться стабильности и автоматизма выполнения правил здоровье сбережения.

Добиться выполнения правил здоровье сбережения в соответствии с требованиями их практического использования.

Обеспечить вариативное использование правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных практических обстоятельств.

Физическая культура является учебным предметом, предусмотренным учебным планом во всех классах общеобразовательной школы. Содержание предмета регламентируется государственной программой, а практическая реализация осуществляется на уроках физической культуры. Таким образом, посещение уроков является обязательным для всех учащихся школы. В зависимости от состояния здоровья и уровня физического развития учащиеся делятся на три группы. На уроках физической культуры создаю условия для решения всех задач физического воспитания. Уроки в значительной мере определяют содержание других форм физического воспитания. Все эти обстоятельства и выводят урок в ранг основной формы физического воспитания школьников.

Уроки физической культуры планирую в условиях 3-х часовой нагрузки в неделю. В своей работе много внимания уделяю развитию практических навыков, необходимых в разных физических ситуациях, сознательному, активному отношению учащихся к урокам физкультуры, разъясняю при этом важность регулярных и систематических занятий физическими упражнениями. Чтобы достичь эффективности урока, я ориентируюсь на личный подход к учащимся, на создание ситуации, в которой обучающийся нацелен на творческий поиск и самоопределение.

Личностно-ориентированная технология обучения помогает в создании творческой атмосферы на уроке, а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей.

С целью активизации мышления учащихся и формирования интереса к физической культуре использую проблемное обучение. Для выработки у обучающихся объективной оценки своих достижений, формирования ответственности использую технологию самооценки, где учащиеся определяют свою отметку по выполненному заданию, по усвоенной теме. При самооценке проводится анализ результатов деятельности и не оцениваются свойства личности.

В процессе преподавания физической культуры я стараюсь побуждать у учащихся самостоятельность в решении поставленных задач, умело опираясь на ранее изученный материал программы. На уроках внимания уделяю индивидуальной работе с учащимися, активно использую имеющуюся спортивную базу школы.

5.Педагогическая идея

Основной целью педагогической  идеи я считаю создание условий для физического развития, сохранения и укрепления здоровья школьников.

Основной задачей учебной деятельности является:

Комплексная реализация базовых компонентов программы.

Решение основных задач физического воспитания на каждом этапе обучения.

При отборе содержания руководствуюсь комплексной программой по физическому воспитанию.

Моя задача как учителя заключается в реализации базовых компонентов программы. Планируя учебный материал, руководствуюсь следующим:

учебный материал, прежде всего, должен соответствовать требованиям программы, целям и задачам урока и ориентирован на конечный результат;

беру за основу базовый уровень содержания образования, но в тоже время каждому ученику предоставляется возможность выбора содержания деятельности на уроке, исходя из уровня физической подготовленности его двигательных способностей и состояния здоровья;

обязательно планирую материал.

Именно в этом вижу создание здоровье сберегающего пространства на уроках физической культуры

6.Средства и методы

технологий применяются следующие группы средств:

гигиенические факторы;

оздоровительные силы природы;

средства двигательной направленности.

, с помощью администрации, медиков.

7.Результативность опыта

Анализируя результаты своего опыта, я отмечаю, что внедрение системы работы по здоровье сберегающим образовательным технологиям позволило:

Повысить успеваемость по предмету.

Повысить динамику роста физической подготовленности учащихся.

Повысить интерес учащихся к занятиям физической культурой и мотивацию к соблюдению здорового образа жизни.

Повысить динамику состояния здоровья учащихся

Здоровье сберегающие технологии, должны, несомненно, использоваться в процессе оздоровления школьников, в частности, на уроках физической культуры.

 

Игры-физминутки для первоклассников

для первоклассников

и снятию умственного утомления.

оках, особенно в конце недели).

Продолжительность 2-3 минуты.

 

для глаз

 

Цель – снятие утомления глаз

Чтобы отдохнули глаза, можно не вставая с места посмотреть вверх, вниз, направо, налево, нарисовать глазами круг или первую букву своего имени. Очень хорошо, когда упражнения сопровождаются стихотворным текстом.

видят всё вокруг,

.

Где окно, а где кино.

Обведу я ими круг,

Погляжу на мир вокруг.

Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4-5 раз.

Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть, посмотреть вдаль (считать до 5). Повторить 4-5 раз.

Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4-5 раз.

вытянутый руки на счет 1-4, потом перенести взгляд вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 1-2 раза.

Дождик

Капля первая упала – кап!

казывают траекторию ее движения

И вторая прибежала – кап!

То же самое

Мы на небо посмотрели,

Смотрят вверх

Капельки кап-кап запели,

Намочились лица

Вытирают лицо руками

Мы их вытирали.

Туфли – посмотрите –

Мокрыми вдруг стали.

Показывают руками на ноги и смотрят вниз

Плечами дружно поведем

И все капельки стряхнем.

Выполняются все движения плечами

От дождя убежим,

Под кусточком посидим.

Дети приседают

 

для рук и пальцев

 

Цель – снятие напряжения мышц кисти и пальцев рук

, что чем крепче они держат ручку, там красивее у них получатся буквы. В итоге мелкие мышцы руки и кисти быстро устают и требуют расслабления.

1. Соедините поочерёдно пальцы правой и левой руки, начиная с мизинца или, наоборот, с большого пальца.

Соедините кисти рук и разведите пальцы в стороны, изображая цветочек. Затем сомкните пальцы, и у вас получится бутончик. Чередуйте задания «цветочек», «бутончик»

Соедините пальцы обеих рук так, будто в руках держите маленький шарик, и постепенно начинайте шарик надувать. Шарик увеличивается, и пальчики разводятся в стороны.

4. Раскройте ладошку, поставьте её перед собой и постукивайте пальцами другой руки, изображая бег лошадок.

помогают расслабить кисти рук:

Пять пальцев

— мизинчик удаленький.

о носит, никогда его не бросит.

й длинный, он стоит посередине.

тельный, пальчик замечательный.

вается большой.

 

Мы ладошкой потрясём,

Каждый пальчик разомнём.

Раз, два, три, четыре, пять

Мы начнём опять писать.

Чтоб красиво написать

Надо пальчики размять

Раз, два, три, четыре, пять

За письмо получим пять!

 

Апельсин

Начиная с мизинца, загибать попеременно все пальцы

Мы делили апельсин.

Апельсин всего один.

Эта долька – для кота,

Эта долька для ежа,

,

Эта долька для чижа,

Ну а волку – кожура.

 

двигательно-речевые

 

Цель — снятие общего утомления

 

***

Завтра будет вновь урок!

 

Поднимайте плечики

Поднимайте плечики.

Прыгайте кузнечики.

Прыг-скок, прыг-скок.

Стоп! Сели.

Травку покушали,

.

Прыгай на носках легко.

 

Дуб

Перед нами дуб широкий,

(Руки в стороны)

А над нами дуб высокий.

(Руки вверх)

Вдруг над нами сосны, ели

(Наклоны головой)

Головами зашумели

(Хлопки)

Грянул гром, сосна упала,

(Присели)

Только ветками качала.

(Встали, покачали головой)

 

Хомка-хомячок

бочок

Ритмичные поглаживания по бокам туловища

раньше всех встает,

Руки разводятся вверх и в стороны – потягивание

Щечки моет,

движения рук около щек

Шейку трет.

шеи

хатку

Имитация движений подметания

И выходит на зарядку.

Шаг на месте

Раз, два, три, четыре, пять,

Руки вверх – в стороны – вверх – в стороны – вниз

сильным хочет стать!

Энергичные сгибания рук в плече

 

***

.

(Руки вверх)

,

(Руки в стороны)

Раз, два — хлопок в ладоши,

А потом на каждый счет.

Раз, два, три, четыре —

И на месте походили.

(ходьба на месте)

Тик-так, тик-так,

Целый день вот так.

уки на пояс, наклоны в сторону)

 

 

 

 

Игры с помпонами Умные помпоны

Игры с помпонами.

Цель:

­тельного и тактильного восприятия, развивать мелкую моторику руки.

Варианты игр могут быть разными:

Выложи такой же рисунок.

Сосчитай кол-во помпонов, проговаривая названия цветов

Выложи из помпонов определенного цвета: геометрические фигуры, цветочек и т.д.

Описание алгоритма изготовления пособия:

Материал:

Помпоны из шерстяных ниток, предметные картинки с изображением животных, цветов, геометрических фигур.

Изготовление:

На готовые шаблоны из картона разного диаметра наматывается шерстяная нитка, затем разрезав по краю связывается середина и формируется помпон.

­тельного и тактильного восприятия, развивать мелкую моторику руки.

геометрических фигурах, о цвете, форме и размере, а так же для развития творческого воображения и логического мышления.

.

моторику .

гусеницы из цветного картона или очень плотной бумаги, цветные помпоны.

Задайте малышу дополнительные вопросы. Как называется тот или иной цвет? Какая из гусениц красного цвета и т.д.

Учить детей различать и называть геометрические фигуры. Продолжать запоминать цвета.

круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, вырезанные из картона. Цветные помпоны.

 

етям фигуры.

Предлагает выбрав любую геометрическую фигуру выложить ее из помпонов.

 

Игра «Подбери размер и цвет»

Закрепление знаний размера, цвета. Развитие моторики.

выбрав любую картинку, подбирает к пробелам

Помпоны нужных размеров и цветов.

 

 

Наталья Сергеевна. Воспитатель. МАДОУ Д/С №1

 

Игры по сенсорному воспитанию

Консультация для родителей

Игры по сенсорному воспитанию»

 

пирамидками

 его поправит.

разных пирамидок и по очереди стройте башню. У кого она разрушится, тот и проиграл.

для продолжения цепочки.

 найдет, какое колечко должно занять пустое место.

Бросайте колечки. Лучше, если малыш соревнуется сам с собой, стараясь забросить следующее колечко дальше предыдущего. Бросайте колечки, стараясь попасть в ведерко.

, а большое ее выдерживает.

 тоже этому научится, постройте из кубиков ворота разной ширины и закатывайте в них колечки.

 на веревку.

 можно надевать маленькие резинки для волос.

 в строительстве.

. Расселяйте матрешек по домикам соответствующего размера. Если нет матрешек – вырежьте из разноцветного картона бабочек и рассаживайте их на колечки-цветки.

 Цветных картонных бабочек можно расселять не по размеру, а по соответствию цветов (красную бабочку на красное колечко и т.п.).

. Предложите перепрыгивать колечки. Или разложите их на расстоянии друг от друга, пусть малыш прыгает от одного колечка к другому.

 раковину.

 пусть старается (не сходя с места) поймать колечко.

 Нарисуйте на колечках глаза, рот. Наденьте колечко на палец и разыгрывайте кукольные представления. Или играйте в семью колобков (самое большое колечко папа, поменьше – мама и т.п.)

 

 

 

 

Консультация для родителей

Игры по сенсорному воспитанию»

 

 

играть

с машинками

 

 Прежде всего, убедитесь, все ли ситуации с машинами вы разыгрываете. Машины ездят по дорогам, перевозят грузы и пассажиров, регулярно посещают бензоколонки и автосервисы, ищут место для парковки, попадают в аварии, стоят в пробках и т.п. Все это можно в бесконечных вариациях повторять в игре.

а.

 

будут бензин, вместо криков – начнут громко гудеть, а их царапины придется мазать отнюдь не зеленкой.

. Поиграйте в непослушный автомобильчик, который будет все время нарушать правила и мешать другим машинам и людям.

налево, вперед-назад”. Или проложите юному водителю самостоятельно проложить оптимальный маршрут от одного дома к другому.

 

 

 

 Из доски или плотного картона сделайте горку и скатывайте по ней машину. Чтобы было интереснее – ставьте на пути машины разные препятствия, ворота, туннели, трамплины.

 

Если у вас есть наборы спецтехники – разыгрывайте с ними соответствующие ситуации – стройку, пожар, поиски преступника, оказание помощи, ремонт дороги.

Можно использовать машины в других играх – звери передвигаются на автомобиле, куклы съезжаются на разном транспорте в гости.

 Посмотрите с ребенком “Формулу 1” или другие автогонки, а потом попробуйте в них поиграть.

 в магазин денежных расчетов, владельцу автосалона представится возможность рассказать все, что он знает о марках машин, характеристиках и особенностях конкретных моделей.

 

 

 

Консультация для родителей

Игры по сенсорному воспитанию»

 

играть с фигурками животных

 с ними.

 

 хорошо знаком со всеми животными, знает их названия (в том числе названия детенышей), места обитания, может повторить издаваемые животными звуки и помнит, чем их кормить. Для того чтобы все это запомнить – играйте, что животные приходят друг к другу в гости, или общайтесь с малышом от лица каждой зверюшки.

или вырежьте из картона различную еду, и кормите животных.

 Расстелите на полу карту мира и расставьте животных в местах их естественного обитания. После этого на корабле или самолете звери могут ездить друг к другу в гост или в отпуск (а у вас будет возможность повторить с ребенком географические названия).

 С животными одного типа разыгрывайте соответствующие ситуации. Например, организуйте в ферму: стройте загоны для скота, ухаживайте за животными, выводите их пастись, вспахивайте поле, собирайте урожай. Недостающие детали сделайте из картона, ненужных коробок. Аналогично можно играть в исследователей джунглей, зоопарк, рыбаков, цирк, ветеринарную клинику, путешественников.

и т.п.).

 Сложите фигурки в непрозрачную сумочку и угадывайте на ощупь, какой зверь вам попался.

 скажет, кто пришел.

. Используйте фигурки как фишки в различных играх.

 Сортируйте фигурки по цвету, размеру, особенностям животных. Можно давать такие задания в игровой форме, например, усаживать в каждый вагон поезда животных, удовлетворяющих определенному признаку (“птицы”, “гладкие на ощупь”, “белая окраска”, “детеныш”, “живут с людьми”).

другие пластмассовые коробки).

Консультация для родителей

Игры по сенсорному воспитанию»

с матрешками

Поначалу, малышу больше всего нравится открывать матрешки. Удивляйтесь вместе с ребенком, что внутри кто-то есть. Следующий этап – составление половинок – покажите как смешно, когда две половинки не совпадают.

 Придумывайте разные задания, стимулирующие ребенка вкладывать одну матрешку в другую (например, маленькая матрешка просит большую ее спрятать).

 догадается, в какое место строя ее поставить. Интересно сравнивать матрешки с другими предметами (пирамидкой, какой-то игрушкой) и рассортировывать их на две группы выше или ниже объекта. Сделайте из коробок несколько ворот разной высоты. Пусть малыш выяснит, какие матрешки, в какие ворота могут пройти.

 

.

 

 Перепутайте два набора матрешек (лучше всего одинаковых, но разных расцветок) и попросить ребенка их рассортировать или выстроить парами.

В игре, под разными предлогами, просите ребенка дать вам самую большую, среднюю, двух самых низких матрешек.

 Придумайте матрешкам имена, созвучные порядковым числительным или названиям дней недели. Наденьте верхние половинки матрешек на пальцы и дайте им имена по названиям пальцев.

вокруг стола или вагончики в паровозе. Попросите ребенка расставить матрешки по местам.

 Разложите внутрь матрешек ягодки разных размеров (картонные кружочки) или горошинки по возрастанию количества. Можно написать цифры на донышках и положить в матрешку столько же горошинок.

— младший”, в игре покажите преимущества каждого ребенка. С несколькими наборами матрешек можно инсценировать отношения нескольких семей.

 В отсутствие ребенка расставьте матрешки в комнате, на видных местах. Расскажите малышу, что матрешки заблудились и предложите их отыскать.

 

 

 

 

 

Консультация для родителей

Игры по сенсорному воспитанию»

 

с кубиками

 

 

 

 

 все время разрушает ваши постройки, значит, ему наверняка понравится играть в городки. Постройте башню и вместе с малышом бросайте в нее резиновые мячики.

 

 Стройте гаражи для машинок разных цветов. Пусть малыш отвозит синий пикап в гараж из синих кубиков, а зеленый грузовичок – в гараж из зеленых кубиков.

 

 вы неоднократно пересчитаете этажи и повторите “первый, второй, третий”, и малыш поймет и быстро запомнит счет и порядковые числительные. А рассаживание игрушек по квартирам – хорошее упражнение для мелкой моторики и координации.

 

Сортируйте кубики по цветам. А если набор позволяет – и по форме. Не забывайте повторять названия цветов и форм.

 

 Ребенку постарше предложите построить самую высокую башню. Можно устроить соревнование “Чья башня выше?”.

 Сложите детали набора для строительства в непрозрачный пакет и попросите ребенка, не глядя, достать куб, конус, цилиндр. А потом предложите малышу отыскать вслепую красный кубик и обсудите, почему он не смог это сделать.

 попробует выстроить по нему здание.

 Разложите в комнате на полу детали строительного набора и перейдите в другое помещение. Просите ребенка приносить определенные детали для строительства. Сначала называйте один признак детали (цвет или форму), потом два и даже три (для этого используйте два набора кубиков разного размера). Если малыш справляется с заданием, усложните его: “принеси мне, пожалуйста, красный кубик, какую-нибудь зеленую деталь, и конус”.

 Попробуйте обводить карандашом на бумаге детали строительного набора. Спросите ребенка, можно ли получить разные картинки, обводя одну и ту же фигуру?

 Сделайте горку из листа плотного картона или фанеры. Предложите ребенку угадать, какие детали строительного набора будут скатываться по горке, а какие нет. Экспериментально проверьте его ответ.

Игры на развитие внимания детей 6-7 лет

Игры на развитие внимания детей 6-7 лет

 

 

Игры на умение концентрировать внимание

Игры с карточками

«Хитрые числа»

Вариант 1

Для игры вам потребуется 20 карточек, на которых нужно написать числа от 1 до 20.

Участвуют 2 человека, например взрослый и ребенок. Карточки перемешиваются, половина выдается ребенку, который раскладывает их перед собой в произвольном порядке. Взрослый выкладывает перед ребенком одну из своих карточек. Увидев на ней число, ребенок должен выбрать из своих карточек карточку с ближайшим числом в порядке возрастания или в порядке убывания (об этом надо договориться заранее) и положить сверху. Если у него есть и следующее по порядку число, то он положит еще одну карточку и т. д. Затем взрослый выкладывает вторую карточку. Ребенок выполняет то же задание. Игра продолжается, пока у кого-нибудь из участников не закончатся карточки.

Вариант 2

Для игры вам потребуются те же 20 карточек с числами.

Карточки перемешиваются и выкладываются перед ребенком квадратом по 3 в 3 ряда, то есть используются 9 произвольно выбранных карточек из 20. Ребенок должен переложить карточки так, чтобы числа стояли в порядке возрастания (или убывания), начиная от левого верхнего угла.

По мере занятий с карточками производится усложнение заданий: может использоваться большее их количество, ограничивается время на выполнение задания.

«Друг за другом»

Для игры вам потребуется набор карточек со всеми буквами алфавита.

карточек. Впоследствии задания усложняются, количество необходимых перемещений увеличивается.

Умение концентрировать внимание хорошо тренируется при проведении игры на точное копирование исходного образца. Предлагаем вам использовать для этого буквенный материал, это поможет ребенку безошибочно выполнять задания по русскому языку.

 

«Не теряй буквы»

Для игры вам потребуются, карточки, на которых нужно написать сочетания букв, которые похожи на слова, но таковыми не являются.

ниже: всего используется 7—8 букв в буквосочетании, из них 3—4 буквы чередуются.

Вариант 1

СЛАСЕЛЛА ДАССЕКЕ СЕЛАССА

Вариант 2

КОРРИКС КУСУРА ИКОССИР

Вариант 3

ПРЕМАРАП СТАССИТ РАММЕТАТ

Вариант 4

РАКИССУМАКИРУ КАММУКАР

Вариант 5

ПЕРИЛЛИМЕНАТ КОСИКУМАРАНН

Вариант 6

РАПЕТОННУКАШИМЕСЬ ПЕЛАКУССИ

до определенной степени концентрировать внимание. Классической игрой на развитие внимания являются задания на поиск отличий в картинках. Мы предлагаем искать отличия в комбинациях из букв, чисел, геометрических фигур. Это будет развивать зоркость, необходимую при выполнении письменных работ на уроках.

 

 

 

«Найди отличия»

Для игры вам потребуются парные карточки (см. образец ниже).

Сравнивая карточки, ребенок должен найти указанное количество отличий в знаках.

 

Вариант 1

Рассмотри внимательно и найди 3 отличия.

 

Вариант 2

Рассмотри внимательно и найди 5 отличий.

 

Вариант 3

Рассмотри внимательно и найди 6 отличий.

 

 

Вариант 4

Рассмотри внимательно и найди 6 отличий.

 

 

 

Игры на концентрацию и переключение внимания

высокая степень умения концентрировать и переключать внимание. Ребенку очень важно научиться переключать внимание с одного объекта на другой. Это поможет избежать ошибок при выполнении различных заданий на уроках: от списывания с доски до решения примеров по математике.

 

 

«Шифровка» с ключами

 

Для игры вам потребуются карточки с шифровальными ключами, которые представляют собой соответствие букв цифрам, например: А — 1.

Используются цифры от 0 до 9, то есть можно закодировать 10 букв, из которых и должны состоять слова. Вы даете ребенку задание зашифровать слова, воспользовавшись ключом. Самые простые варианты содержат короткие слова и несложные ключи. Эти варианты используются на начальных этапах занятий с первоклассниками. На листке бумаги вы пишете в столбик слова, отдаете его ребенку и предлагаете рядом с каждым словом написать его тайный шифр.

Вариант 1

9

бас — 304; жаба — 2030; ажур — 0265; жара — 2050; лужа — 9620

156230

 

Вариант 2

 

9

река — 0564; писк — 7216; печь — 7598; тапки — 34762; кисть -62138

персик — 750126; печать — 759438; кирпич — 620729

 

 

Вариант 3

 

9

торт — 4734; труд — 4359; трава — 43212; рукав — 35021; товар — 47123

корова — 073712; ворота — 173742; поворот — 8717374

отвёртка — 74163402; подкова — 8790712; квадрат — 0129324

Вы можете играть и наоборот. В этом случае необходимо заранее зашифровать слова, дать ребенку ключ и предложить сделать расшифровку. Разгадывать слова путем замены цифр на буквы ребенку будет очень интересно.

«Шифровка» с перестановками и пропусками

Для игры вам потребуется лист бумаги, на котором необходимо заранее написать слова и предложения, оставляя свободное место для записи шифровки.

Варианты шифровки предлагаются различные.

Вариант 1

 

Зашифруйте слова и предложения, записывая слова наоборот.

вакур

 

Вариант 2

.

Зашифруйте слова, меняя первый и последний слог местами.

тима

 

Вариант 3

 

Зашифруйте предложение, записав его с пропусками всех гласных.

.

Можно придумать и другие варианты шифровки.

 

Игры на концентрацию и распределение внимания

распределять внимание очень важно при выполнении таких работ, как диктант, когда нужно и слушать учителя, и писать, и вспоминать правила, и применять их. Мы предлагаем игры на развитие и зрительного («Поиграем в корректора»), и слухового внимания («Веселый лес»).

 

«Поиграем в корректора»

Для игры потребуются старые журналы или книги с крупным шрифтом.

будет происходить тренировка и концентрации внимания, и умения его переключать и распределять.

«Веселый лес»

Для игры вам потребуются тексты из 8—10 предложений, в которых некоторые слова повторяются.

.

Вариант 1

или однокоренные слова, хлопни в ладоши. (На усложненном уровне второе слово «листья» и однокоренные.)

подарок Белочке на день рождения!» — воскликнул Ежик.

Вариант 2

или однокоренные слова, хлопни в ладоши. (На усложненном уровне второе слово «птица» и однокоренные.)

получился день рождения у Белочки.

Вариант 3

или однокоренные слова, хлопни в ладоши. (На усложненном уровне второе слово «дождь».)

жители спрятались в свои убежища. Радовался только ручей: ведь он стал после дождя более могучим и полноводным, как настоящая река. Когда ударил гром, шишки упали с елок и запрыгали по земле. А молния напугала маленьких зайчат, ведь они подумали, что лес загорелся. Но гроза закончилась быстро, и все деревья стояли после дождя свежие и умытые.

Вариант 4

или однокоренные слова, хлопни в ладоши. (На усложненном уровне второе слово «вот».)

 

попали на самый настоящий пир. Вот такой щедрый наш веселый лес!

 

Подвижные игры на внимание

с полезным. Во-первых, они дадут ребенку двигательную разрядку после письма или чтения. Во-вторых, создадут хорошее настроение. А главное, помогут развитию и закреплению произвольного внимания.

Лучше их проводить в группе. Если вы занимаетесь со своим ребенком дома, то можно привлечь и других членов семьи.

«Крокодил»

Играющие садятся вкруг. Каждому участнику присваивается название животного и движение, с помощью которого он будет изображать это животное. Игра проводится без слов, только с помощью движений. Прежде чем начать игру, все участники несколько раз по очереди называют животное, которое будут изображать, и показывают соответствующее движение.

участниками. Тот, кого показали, быстро делает свое движение и движение любого другого игрока и т. д. Нельзя показывать того, кто только что показал тебя или выбывшего игрока. Выбывает из игры тот, кто ошибся. Игра проводится в быстром темпе.

змея — делать рукой волнообразные движения вперед, как будто ползет змея; бегемот — руки сцепить вкруг перед собой и движением показать большой живот бегемота. В зависимости от количества играющих и их фантазии придумываются и другие способы изображения животных.

Игра «Крокодил» отлично тренирует концентрацию и быстроту переключения внимания.

 

«Путешествие»

, а можно присуждать штрафные баллы, за которые впоследствии дается задание.

Игра не только развивает внимание, но и носит познавательный характер. Другие возможные темы для игры: «Путешествие в лес», «Путешествие по городам», «Путешествие в ботанический сад», «Путешествие на морское дно», «Путешествие по планетам», «Путешествие по картинной галерее» и т. д.

«Снежинки — капельки»

заключается в том, чтобы четко выполнять движения, соответствующие прозвучавшей команде, а не те, которые показывает ведущий. Тот, кто ошибся, выбывает из игры. Побеждают самые внимательные.

 

«Мячик — воздушный шарик»

Игра проводится по тем же правилам, что и предыдущая, только выполняются другие движения. Если звучит команда «Мячик!», играющие должны присесть, руки на поясе, ноги вместе. Если звучит команда «Воздушный шарик!», то нужно подпрыгнуть, руки вверх, ноги вместе.

Во время таких игр совершенствуется умение концентрировать внимание.

В результате систематического выполнения предложенных нами игр у ребенка будет закрепляться навык концентрации на объекте и на задании, повысится устойчивость внимания, разовьется способность переключать и распределять внимание. Только формируя эти навыки, можно успешно продвигаться по пути овладения знаниями.

• Играйте с ребенком несколько раз в неделю по 20—25 минут.

.

• Игры можно проводить индивидуально, в парах или в группе. Они предусматривают возможность разной организации работы, для группы потребуется большее количество раздаточного материала или использование магнитной доски.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развитие памяти

у детей 6 лет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Как развивать память у ребёнка? Как развивать внимание у ребёнка? На все эти вопросы вы найдет ответы в данной статье.

Развитие памяти у ребёнка

является одной из основных способностей человека и одним из необходимых условий развития интеллекта. Выделяют три типа памяти:

1) наглядно-образную память — помогает хорошо запоминать лица, звуки, цвет предметов;

— преимущественно запоминаются формулы, схемы, термины;

— лучше всего сохраняются пережитые чувства.

Кроме этого существует разделение памяти на два вида: кратковременную (материал запоминается быстро, но ненадолго) и долговременную.

Следует помнить, что хорошо и надолго запоминается только то, что хорошо понято. Это означает, что механический способ запоминания хуже, чем осмысленное запоминание.

Люди различаются и тем, какой материал они лучше всего запоминают: бывает память зрительная, слуховая и двигательная (память на движения).

Для каждого возраста характерны свои особенности памяти. В возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная память (когда человек прилагает усилия (волю) для запоминания или припоминания). Наряду с преобладанием наглядно-образной памяти возникает и развивается словесно-логическая память.

во время прогулок.

Как развивать внимание у ребенка

и рассмотри основные виды внимания.

— это форма организации познавательной деятельности. Выделяют три основных вида внимания:

1) непроизвольное — возникает как бы само собой, без усилия воли;

— требует от человека волевых усилий для своего возникновения. Оно необходимо для того, чтобы делать не то, что хочется, а то, что необходимо;

— возникает в процессе обучения или работы как интерес, увлеченность, вдохновение, снимающие волевое напряжение.

особенностью внимания ребенка дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами. В основном внимание является непроизвольным и остается до тех пор, пока сохраняется интерес к воспринимаемым объектам.

Психологи говорят, что для формирования произвольного внимания ребенка нужно просить его рассуждать вслух.

Игры для развития памяти и внимания детей

Мы ходили в зоопарк

◈ Эту игру можно проводить с группой детей.

◈ Первый игрок начинает: «Мы ходили в зоопарк и видели там тигра».

◈ Продолжает второй участник игры: «Мы ходили в зоопарк и видели там тигра и слона».

◈ Следующий должен перечислить уже названных животных и назвать нового обитателя зоопарка.

◈ Игра продолжается до тех пор, пока кто-нибудь из игроков не ошибется при повторении названий упомянутых ранее зверей.

Вспомни, как было

: различные учебные принадлежности, кукла, мягкая игрушка.

◈ Расскажите ребенку историю: «Кукла Лена села за стол делать уроки. Она положила перед собой тетрадь, справа от тетради — ручку, рядом с ручкой — карандаш. Слева от тетради лежит учебник, выше него — счетные палочки. Все было разложено очень аккуратно и удобно. Но прибежал маленький бестолковый щенок и раскидал все учебные принадлежности».

◈ Попросите ребенка все собрать и разложить на свои места. Раскладывая, малыш комментирует свои действия: «Тетрадь лежала в центре стола, ручка — справа от тетради» и т. д.

Запомни и нарисуй

: картинки, бумага, карандаши.

Вариант 1

◈ Покажите ребенку картинку с несложным изображением. Уберите рисунок и попросите малыша воспроизвести то, что он видел на бумаге.

Вариант 2

изображена машина без колеса. Ребенок должен вспомнить и нарисовать колесо на отдельном листе бумаги.

 

Я тоже

◈ Расскажите ребенку какую-нибудь историю. В определенных местах рассказа делайте паузу и хлопайте в ладоши. По этому сигналу малыш должен вставить: «Я тоже», но только в том случае, если действие, о котором идет речь, может выполнить человек. В другом случае ребенок должен промолчать.

◈ Пример рассказа:

— Однажды девочка Лена пошла на речку.

— Я тоже.

— По дороге она встретила собаку и позвала ее с собой.

— Я тоже.

— Собаке было весело. Она бежала и виляла хвостом. (Молчит.)

— Подошли они к реке.

— Я тоже.

— Вдруг темная туча заслонила солнце. (Молчит.)

— Загремел гром. (Молчит.)

— Застучали капли дождя. (Молчит.)

— Девочка спряталась под тентом.

— Я тоже.

— А собака залезла в кусты.

— Я тоже.

— Вскоре дождь кончился. (Молчит.)

— Девочка искупалась в реке.

— Я тоже.

— Подозвала собаку.

— Я тоже.

— И они побежали домой.

— Я тоже.

Съедобное-несъедобное

Игра способствует развитию внимания, знакомит с признаками предметов

: мяч.

, и отбить мяч обратно, если вы назвали несъедобное.

◈ Можно играть детским коллективом и кидать мяч по кругу.

Кто наблюдательнее?

Игра способствует развитию внимания и восприятия

◈ Правила игры: по очереди называйте предметы с каким-нибудь признаком, например все круглое (сладкое, желтое). Предметы повторять нельзя.

◈ Играть можно большим коллективом. В этом случае тот, кто не вспомнил слово, выбывает из игры.

Кто летает?

Игра способствует развитию внимания, мышления

◈ Правила игры: вы перечисляете различные предметы — одушевленные и неодушевленные. При упоминании летающего объекта вы машете руками, как крыльями.

◈ Ребенок повторяет ваши действия, но при этом он должен быть предельно внимательным, потому что правила игры предписывают вам часто ошибаться и имитировать взмахи крыльями, чтобы сбить его с толку.

ходилки

Игры способствуют развитию устойчивости внимания

, в которой каждый игрок должен добраться до цели, можно нарисовать на обычном альбомном листе.

◈ Для этой игры вам понадобятся фишки (подойдут разные пуговицы) и кубик. Придумайте и обозначьте на дороге к цели различные препятствия, бонусы и задания. Оговорите правила, поставьте фишки на начало игры и ходите, кидая кубик по очереди.

 

 

Прогулка в картинках

Игра способствует развитию внимания, восприятия, воображения, памяти.

альбом или бумага, цветные карандаши или фломастеры.

◈ Попросите ребенка нарисовать то, что он видел на прогулке. Не помогайте ему рисовать, можно задавать наводящие вопросы, думать вместе… Он обязательно нарисует то, что произвело на него впечатление.

 

Нарисуй узор

Развивает зрительную память, внимание, мелкую моторику рук

картинки с узорами, чистая бумага, ручка или карандаши.

◈ Попросите ребенка посмотреть на нарисованный узор и повторить его на чистом листе бумаги по памяти.

 

Найди пару

Игра способствует развитию внимания, восприятия, умения сравнивать

игрушки (парой), картинки из специальных наборов.

так или иначе составил пары.

 

Найди отличия

Игра способствует развитию внимания, восприятия, умения сравнивать

: игрушки (парой), картинки из специальных наборов.

◈ Попросите ребенка посмотреть и найти отличия.

 

 

«Хлоп» или «топ»

Игра способствует развитию внимания

◈ Правила игры: вы называете различные предметы, а ребенок должен хлопнуть в ладоши, если вы назовете животное, или топнуть ногой, если услышит слово «дом».

◈ Более сложный вариант: просите ребенка проделывать какое-либо действие (на ваше усмотрение), если вы назвали предмет, который может быть красного цвета (тонет в воде, не намокает и т. п.).

Будь внимателен!

Игра способствует развитию внимания, навыков самоконтроля

◈ Договоритесь с ребенком, что он повторяет слова, которые вы произносите. Но весь секрет в том, что слова определенной категории повторять нельзя (см. предыдущую игру). Например, нельзя повторять слова, обозначающие посуду.

Найди игрушку

Развивает внимание, умение находить по описанию, умение ориентироваться в пространстве

любая игрушка.

◈ Задача ребенка — по описанию найти игрушку, находящуюся в комнате. Одновременно с описанием игрушки можно указать ее месторасположение (например: справа от ребенка).

Посмотри и запомни

расположение предметов на столе, добавьте или уберите какой-нибудь предмет. Поверните ребенка и попросите его повторить первоначальную картину на столе.

◈ Для начала ребенок может просто проговорить, что изменилось. Затем предложите ребенку все предметы вернуть на свои места.

◈ Начинайте с небольшого количества предметов (например, с трех), постепенно увеличивая его.

◈ Меняйтесь ролями с ребенком — нет ничего лучше, чем пример любимой мамы. Родителям, кстати, эта игра тоже очень полезна.

 

Послушай и запомни

◈ Подберите пять пар связанных друг с другом по смыслу слов, например: туча — дождь, ночь — луна, постель — сон. Предложите ребенку прослушать их два раза. Затем называйте по одному слову из каждой пары. Задача малыша — вспомнить второе слово.

◈ Усложняя задание, увеличивайте количество пар.

◈ Обязательно меняйтесь ролями.

 

Игры на развитие логического мышления детей 6 лет

Интересные игры, направленные на развитие логического мышления детей 6, 7 лет. Игры очень полезны для подготовки к школе. Игры на сравнение, анализ, синтез, доказательство.

Что выше?

◈ На поляне росли три дерева: дуб, сосна и береза. Сосна выше дуба, а дуб выше березы. Какое дерево самое высокое, а какое — самое низкое?

◈ Предложите ребенку нарисовать деревья.

какой напиток?

◈ Мама налила напитки чай, воду и сок в разные емкости: графин, стакан и чашку. В чашке находится не сок и не чай. А в графине не чай и не вода. Что где налито?

Кто где живёт?

фигурки животных или карточки с их изображением, три кубика разного цвета или картинки трех домиков.

◈ Расскажите ребенку, что в лесу жили зайчик, лисичка и медвежонок. Каждый жил в своем домике. Домик зайчика был не желтый и не синий, а медвежонок жил не в желтом и не в белом домике.

◈ Предложите ребенку отгадать, кто в каком домике живет, и расселить животных по своим домикам.

 

 

клумбах

Необходимый инвентарь: цветы трех разных видов и три фигуры (круг, квадрат и треугольник), вырезанные из картона.

◈ Предложите ребенку распределить цветы на клумбах в соответствии с рассказом:

какие цветы росли?

Я загадал…

◈ Загадайте какой-либо предмет. Предложите ребенку посредством уточняющих вопросов выяснить, что загадано. Например:

— Этот предмет летает?

— Да.

— У него есть крылья?

— Нет?

— Он высоко летает?

— Нет.

— Он одушевленный?

— Нет.

— Он сделан из пластмассы?

— Нет.

— Из железа?

— Да.

— У него есть пропеллер?

— Да

— Это вертолёт?

— Да.

 

Я беру с собой в дорогу…

: карточки с изображениями самых разных предметов.

◈ Подготовьте несколько картинок с изображениями различных предметов. Выложите их картинкой вниз. Предложите ребенку отправиться в путешествие, например, поездка на поезде или морское плавание. Но для того, чтобы путешествие прошло успешно, к нему надо основательно подготовиться, запастись всем необходимым.

◈ Берите карточки по очереди и рассказывайте о том, как может пригодиться этот предмет.

◈ Предметы на картинках должны быть самыми разными. Может быть, этот предмет совсем не нужен в путешествии, тогда его нужно положить в отдельную стопку.

◈ Обыгрывайте различные ситуации: на необитаемом острове, в поезде, в деревне.

◈ Совет: напишите под предметами их названия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пищевые цепочки

◈ Поговорите с ребенком о взаимосвязанности всех организмов в живой природе. Рассмотрите пару «хищник — жертва».

◈ Предложите составить пищевые цепочки, имеющие место в природе.

♦ Луг, поле:

капуста — гусеница — воробей;

злаки — грызуны — змеи, хищные птицы;

травы — насекомые — птицы;

травы, цветы — шмель, пчела.

♦ Водоемы:

комар — лягушка — цапля;

червяк — рыба — чайка;

ряска — малек — хищная рыба.

♦ Лес:

растения — гусеница — птицы;

растения — грызун — хищные птицы;

растения — заяц — лиса, волк;

грибы — белки — куницы.

 

Распредели правильно

24 карточки с изображениями разных людей.

◈ Все изображенные на карточках должны отличаться друг от друга цветом волос, глаз, ростом, выражением лица.

◈ Предложите ребенку распределить фигурки по четырем комнатам: в одну поместить всех детей, в другую — всех темноволосых, в третью — всех веселых, в четвертую — всех женщин.

◈ Какие люди остались вне комнат? Какие могут войти в две, три или четыре комнаты?

 

Рассели птиц

20 карточек с изображениями птиц.

◈ Птицы на карточках должны быть разные: домашние, дикие, перелетные, зимующие, певчие, хищные и т. п.

◈ Предложите ребенку расселить птиц по гнездам: в одно гнездо — перелетных птиц, в другое — всех тех, кто имеет белое оперение, в третье — всех птиц с длинными клювами.

◈ Какие птицы остались без гнезда? Каких пернатых можно поселить в несколько гнезд?

Крестики-нолики

бумага, две ручки.

◈ Очень известная и очень простая игра. Нарисуйте квадрат из девяти клеток 3×3.

◈ Объясните ребенку правила игры: каждый из игроков выбирает себе крестик или нолик. Затем по очереди игроки ставят свои значки в пустые клетки. Выигрывает тот, кто первым выстроит три своих значка (крестики или нолики) в прямую линию (по вертикали, горизонтали или диагонали).

◈ Есть еще усложненный вариант игры. Правила остаются прежними, а вот поле увеличивается на одну клетку: в нижнем ряду справа дорисуйте еще одну ячейку (как на рисунке).

Упражнения на развитие логического мышления дошкольников

Эти упражнения направлены на развитие логического мышления старших дошкольников и младших школьников.

«Зачеркни лишнее»

Для занятия вам потребуются карточки с рядами из 4—5 слов или чисел.

Ребенок, прочитав ряд, должен определить, какой общий признак объединяет большинство слов или чисел ряда, и найти одно лишнее. Затем он должен объяснить свой выбор.

Вариант 1

Слова объединены по смыслу.

 

, тарелка.

, тетрадь, линейка.

, платье, свитер.

шкаф.

, радостный, счастливый.

, синий, оранжевый.

, троллейбус, трамвай, велосипед.

Вариант 2

Слова объединены не по смыслу, а по формальным признакам (например, начинаются с одной буквы, с гласной буквы, есть одинаковая приставка, одинаковое количество слогов, одна часть речи и т. д.). При составлении такого ряда нужно следить, чтобы совпадал только один признак. Выполнение упражнения требует высокого уровня развития внимания.

, турист. (Три слова начинаются с буквы «Т».)

, дождь. (Четыре слова заканчиваются на «Ь».)

, ноги, стрелы. (В четырех словах ударение падает на первый слог.)

, жизнь, минута. (В четырех словах вторая буква «И».)

 

«Слова-невидимки»

Для занятия вам потребуется напечатать слова, в которых буквы перемешались.

». Это злая волшебница рассердилась и сделала все слова невидимками. Нужно вернуть каждому слову прежний, правильный, вид. Выполнение задания требует высокой концентрации внимания. Во время выполнения упражнения тренируется умение анализировать материал.

Вариант 1

овах.

.

.

.

.

Вариант 2

Чтобы ребенку интереснее было выполнять задание, можно сгруппировать слова в столбики так, что после расшифровки первые буквы правильно написанных слов будут тоже образовывать слово.

во, состоящее из первых букв расшифрованных слов.

ПТЛАОК –

РЕКА –

ИРА-

ВДУЗОХ –

Ответ: привет.

 

 

ВАУД –

УРВАК –

ЧИКО –

КССЛА –

Ответ: урок.

 

КСОТМЮ –

ЛЬЮИ –

ОТНОГЬ –

ОКНЕА –

Ответ: кино.

 

ПОСЕК –

ОВУБЬ –

КОДЧА –

АВСУТГ-

ЧЕРЬ –

ОБАДИ –

ХУКЯН –

Ответ: подарок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вариант 3

овах и найди среди них одно лишнее по смыслу.

1. Здесь животные-невидимки, но одно слово лишнее (окунь).

.

2. Здесь цветы-невидимки, но одно слово лишнее (береза).

.

3. Здесь деревья-невидимки, но одно слово лишнее (желудь).

.

Вариант 4

Найди в одном слове другое с помощью перестановки букв.

1. Найди животных-невидимок, поменяв местами буквы в словах.

Сила, соль, банка, пион.

2. Найди в слове игру-невидимку.

Шишка.

3. Найди в слове дерево-невидимку.

Насос.

4. Найди в слове предмет одежды-невидимки.

Лапоть.

5. Найди в слове цветок-невидимку.

Мошкара.

 

 

 

 

Вариант 5

В одном слове спрятано много слов-невидимок. Например, в самом слове «слово» прячутся несколько слов: волос, соло, вол и лов. Попробуй отыскать как можно больше слов-невидимок в словах:

подушка

клавиатура

ракета

магазин

подарок

родители

 

«Другая буква»

овах менять нельзя. Например: дуб — зуб, сон — сом, пар — пир.

Вариант 1

Отгадай загадки.

 

Могут в школе нам поставить,

Если ничего не знаем.

Ну а если с буквой «Т»,

ол — кот)

 

По нему любой пройдет.

ол — пот)

 

 

 

Если «К» — хозяйка плачет.

ук — луг)

 

С «Р» — актерская она,

оль — соль)

 

С буквой «Д» — в квартиру вход,

верь — зверь)

 

С «Д» — мама в платье наряжает,

очь — ночь)

 

С «Л» — не выручил вратарь,

ол — год)

 

С буквой «К» — она в болоте,

очка — почка)

 

С «Т» — он на огне с едой,

отел — козел)

 

С «Р» — и прятки, и футбол.

гра — игла)

 

 

 

 

Вариант 2

Даны слова с одной пропущенной буквой. Образуй как можно больше слов, подставляя на место пропуска по одной букве, как в образце.

— роль, соль, моль, боль, ноль.

… —

…очки —

Ба… —

…ар —

…ара —

…ом —

Вариант 3

«Домики»

Выполнение математических заданий формирует логическое мышление. Мы предлагаем игру «Домики», содержание которой может усложняться в зависимости от уровня знаний ребенка.

Вариант 1

Поставь в свободное окошко домика один из знаков математических действий так, чтобы получить число на крыше.

 

 

 

 

 

 

 

Вариант 2

Поставь в свободные окошки домика один из знаков математических действий, чтобы в результате получить число на крыше. В этих заданиях возможно несколько решений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Упражнения на развитие логического мышления дошкольников

«Ребусы»

Мы предлагаем вам научить детей разгадывать ребусы. Это занятие отлично развивает логическое мышление, приемы анализа и синтеза. Чтобы научиться разгадывать ребусы, нужно ознакомиться с особыми правилами их составления.

Основные правила разгадывания ребусов

1. Загадывается имя существительное в именительном падеже.

2. Части слова иногда изображаются рисунками или символами. Они могут читаться по-разному. Например: 1 — единица, кол, один. Нужно проверять все варианты.

— читается как «езда».

4. Запятые после рисунка или символа указывают на количество букв, которые нужно отбросить от конца слова, обозначенного рисунком или символом.

= И, то букву А надо заменить на И.

, то вторую букву в слове надо заменить на И.

7. Буквы или рисунки могут быть изображены внутри других букв, над ними, под ними, за ними и на них. Так обозначают части слов «в», «над», «под», «за», «на».

ове.

Пользуясь правилами, разгадай ребусы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Сложение и вычитание»

Для развития умения логически мыслить, мы предлагаем увлекательные примеры на сложение и вычитание. Это особенные примеры, в которых используются не привычные для ребенка числа, а слова. С ними и надо выполнить математические действия, предварительно отгадав исходное слово и записав ответы в скобки. Приводим образец решения таких примеров.

Сложение

+ оттенок = нераспустившийся цветок

= бутон

Вычитание

измерения Решение: метро — о = метр

Вариант 1

Замени слова в скобках на нужные, чтобы с помощью сложения получить верное равенство.

+ пища = несчастье

+ насекомое = прическа у девочки

+ ненастье с дождем = опасность

+ загородный дом = успех

+ противник = длинная яма

= снасть рыболова

+ орудие = край леса

с + шерсть зверей = раздается во время веселья

+ единица = делают больному

+ суп из рыбы = насекомое

+ мяч в воротах = в треугольнике

за + загородный дом = требует решения

ка + награда = прихоть

о + населенный пункт = участок земли

+ помидор = оружие

+ оттенок = белый хлеб

+ для зачерпывания пищи = на тетрадке и на книге

ку + для ногтей = кисть руки с прижатыми к ладоням пальцами

+ играет актер = монарх

по + несчастье = успех в битве

+ сосновый лес = аппарат

+ битва = волны у берега

: беда, коса, угроза, удача, овраг, удочка, опушка, смех, укол, муха, угол, задача, каприз, огород, автомат, батон, обложка, кулак, король, победа, прибор, прибой.

Вариант 2

Замени слова в скобках на нужные, чтобы с помощью вычитания получить верное равенство.

сосуд — а = там хранят деньги

нижнее белье — ы = всего боится

= отдельная книга

сильный страх — большой мастер = змея

птица — местоимение = преступник

= по нему ходим дома

волосы на лице мужчины — торжественный стих = сосновый лес

птица — ока = мусор

фантазия — та = оружие рыцаря

= домашнее животное

на шее зимой — ф = геометрическая фигура

= высота человека

= у тела правый и левый

трус, том, , уж, вор, пол, бор, сор, лото, меч, кот, шар, рост, , бок.

 

 

«Следующее число»

следуя той же логике.

.)

.)

.)

«Определения»

Каждый предмет или явление имеет множество признаков, только мы их не всегда замечаем. При выполнении этого задания ребенок должен взглянуть на предметы и явления с разных сторон.

Упражнение может выполняться индивидуально или коллективно, в виде соревнования.

Вариант 1

Придумай как можно больше определений, характеризующих предметы или явления. (Задание тренирует навыки анализа, так как необходимо выделить части из целого.)

Снег — холодный, пушистый, легкий, белый, кружевной, переливающийся, густой, красивый и т. д.

Река —

Салют —

Облака —

Котенок —

Радуга —

 

 

 

Вариант 2

Подсказкой является род прилагательных и причастий.)

Порывистый, ураганный, теплый, пронизывающий — ветер.

Темная, тихая, лунная, черная — … (ночь).

Длинная, асфальтовая, лесная, разбитая — … (дорога).

Добрая, заботливая, любимая, красивая — … (мама).

Короткие, длинные, стриженые, блестящие — … (волосы).

Волшебная, интересная, народная, добрая — … (сказка).

Крепкий, душистый, сладкий, горячий — … (чай).

Жаркое, веселое, долгожданное, солнечное — … (лето).

Преданная, лохматая, шумная, любимая — … (собака).

Круглое, яркое, желтое, горячее — … (солнце).

«Путаница-2»

В этом упражнении приведены предложения, в которых некоторые слова перепутаны или заменены. Для того чтобы выполнить задания, нужно использовать логическое мышление.

Вариант 1

порядок в каждом предложении: удали случайное словечко и верни нужное слово.

опозданием)

, предъявил его проводнику и сел в поезд, (билет)

арафан)

руба)

темнело)

еске)

Вариант 2

А в этих предложениях слова поменялись местами, и стало очень трудно понять, о чем идет речь. Восстановите правильный порядок слов в предложениях.

играли.

я русского получила уроке.

Рыбок за аквариумных интересно жизнью наблюдать.

я родственников сделал.

после свежо и грозы улице.

звезды ночном увидеть.

«Задания с текстом»

Для выполнения упражнения подготовьте отрывки текстов.

Выполнение заданий с текстами отлично развивают логическое мышление. В этом упражнении мы приводим несколько вариантов таких заданий. Они применимы к любым отрывкам из незнакомых ребенку литературных произведений (сказок, рассказов и т. д.).

Вариант 1

текста. Если упражнение выполняют несколько человек, то оно может проводиться в виде соревнования.

Вариант 2

Прочитайте отрывок, состоящий из 10—15 предложений, и попросите передать его содержание в 2—3 предложениях, то есть сделать краткий пересказ. Это упражнение сформирует у ребенка умение обобщать материал, выделять главное. Такие задания полезно выполнять для развития логического мышления.

Вариант 3

Прочитайте ребенку отрывок, пропустив среднюю часть, которую ребенок должен восполнить. Оценивается логическая связь придуманной ребенком вставки с началом и концом исходного текста.

Вариант 4

Прочитайте отрывок и предложите ребенку придумать продолжение текста. Это задание развивает и воображение, и логическое мышление, так как содержание продолжения должно быть обосновано предыдущими событиями, описанными в отрывке.

«Пантомима»

Эта игра прекрасно развивает логическое мышление. Что такое пантомима? Пантомима — это представление с помощью мимики и жестов, без слов. Минимальное количество участников — 5, один из них ведущий, остальные делятся на две команды. Ведущий загадывает слова, следит за соблюдением правил и присуждает баллы за правильное выполнение задания. Команды участвуют в игре поочередно.

по

не может отвечать, а может только кивать головой или использовать другие жесты. Его цель — так показать заданный предмет или явление, чтобы команда быстро отгадала. Ведущий может ограничить время на пантомиму. За каждое отгаданное командой слово присуждается 1 балл. Затем задание получает вторая команда. Игру можно проводить и с тремя участниками, один из которых ведущий. Тогда баллы не присуждаются, а просто отгадываются слова.

позволяет развивать логическое мышление. Это поможет ребенку в школе, сделает процесс усвоения знаний легче, интереснее и успешнее.

• Помогайте ребенку объяснением сути заданий и примерами их выполнений, которые приведены в упражнениях.

• Предлагаемые в книге упражнения позволят ребенку самостоятельно производить сравнение, анализ, синтез, классификацию.

• Овладев навыками логического мышления, ребенок научится строить умозаключения, мыслить ясно и четко, решать любые задачи. Это и есть самый верный путь к отличной учебе!

 

 

 

 

 

 

Готовность ребёнка к школе определяется по следующим направлениям:

1. Ориентация в окружающем мире — определяется уровень знаний об окружающем мире, ориентированность ребёнка в жизненных ситуациях.

2. Развитие графического навыка — определяется степень развития мелкой моторики и навыков владения графической деятельностью. Готовый к школьному обучению ребёнок должен уметь владеть карандашом, без линейки проводить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать геометрические фигуры, людей, различные предметы с опорой на геометрические формы, аккуратно закрашивать, штриховать карандашом, не выходя за контуры предметов.

едмета (цветов спектра как эталонов цвета, геометрических фигур как эталонов формы). Задания позволяют определить, умеет ли ребёнок сравнивать воспринимаемый объект с этими эталонами.

понятий «высоко» — «низко», «далеко» — «близко», «впереди» — «сзади», «прямо», «сбоку», «слева» — «справа».

слуховой, зрительной наглядно-образной и словесно-логической памяти.

6. Уровень развития внимания — определяется развитие объёма и устойчивости внимания. Задания также позволяют анализировать развитие волевой сферы. Дети, у которых не сформирована волевая сфера, не принимают задание, постоянно отвлекаются, делают много ошибок уже в начале работы, иногда начинают рисовать или раскрашивать фигурки.

словесно-логического мышления.

8. Развитие речи — выявляется умение выполнять словесные поручения, понимание грамматической конструкции предложения, наличия в речи глаголов, прилагательных, развитие умения подбирать антонимы, наличие умения изменять существительные по числам.

взрослыми и сверстниками.

Занятия с детьми лучше проводить в первой половине дня. Продолжительность каждого занятия не должна быть более 20 мин. При выполнении заданий не следует торопить ребёнка. Необходимо научить его работать спокойно, аккуратно, тщательно выполняя все задания. Следует объяснить трудное для него задание несколько раз. Все задания надо читать не торопясь, чётко проговаривая слова.

— справа).

, эмоциональная, социальная, личностная и физиологическая.

 

Дифференцированное восприятие, включающее выделение фигуры из фона;

 

;

 

Аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями;

 

;

 

Умение обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира.

 

Уменьшение импульсивных реакций по сравнению с прошлыми годами;

 

Возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

— это умение устанавливать контакт и общаться со сверстниками и взрослыми, а также занять определенную нишу в коллективе одноклассников.

– это достаточное развитие:

сферы

 

сферы

  

 

:

 

Познавательные мотивы или потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями;

 

Социальные мотивы учения, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

:

 

Умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилам поведения;

 

Умение ориентироваться на заданную систему требований;

 

Умение внимательно слушать учителя и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

 

Умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

:

 

;

 

;

 

;

Умение выдерживать физиологические нагрузки (40 минут (урок) неподвижного сидения за партой, что является для детей трудновыполнимой задачей);

 

ассе.

Итак, подведём итоги.

 

 

 

умеет планировать и контролировать свои действия (или стремится к этому);

 

ориентируется на скрытые свойства предметов, на закономерности окружающего мира, стремится использовать их в своих действиях;

 

умеет слушать другого человека;

 

умеет (или стремится) выполнять логические операции в форме словесных понятий.

 

не умеет планировать и контролировать свои действия;

 

 

мотивация учения низкая (ориентируется только на данные органов чувств); 

 

не умеет слушать другого человека и выполнять логические операции в форме понятий

 

 

Успешной учебы Вашим детям!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пользуясь правилами, разгадай ребусы.