Browse Category: Артефакты

Заявка на ввод ИПУ

Директору ООО «Октябрьское»

у

 

,

,

проживающей по адресу:

___

_________________

 

 

 

 

 

тепловой энергии

 

мин.

.

.

.

Дата

Подпись

Задание на курсовой по ЭМС

ВЕРСИТЕТ

 

Кафедра “Автоматика и управление в технических системах”.

ЗАДАНИЕ

сти 27.03.04

1.Задачи проектирования.

венного механизма, работающего в заданном диапазоне регулирования с допустимой статической ошибкой.

 

2. Тематика курсового проектирования.

тическом режиме и её элементов.

 

3. Содержание расчетно-проектной части.

2-5. На суппорте станка 3 в резцедержателе закреплен резец 6.

ческих операций – участков резания, будет иметь вид, показанный на рис. 2.

При проектировании ЭП необходимо решить следующие вопросы:

двигателя ориентироваться на машины постоянного тока серий ПБСТ, ПСТ, МИ, ПБВ и асинхронных двигателей серии 4А

ния:

при холостом ходе указан в таблице)

– допустимая кратность перегрузки выбранного двигателя по току

хв

c

задано в таблице)

моментом инерции редуктора 1 пренебречь.

или транзисторный управляемый выпрямитель, ШИР или преобразователь частоты)

3.4. Обосновать структуру и провести расчет системы ЭП в статическом режиме. Этот этап проектирования ЭП состоит из следующих составных частей.

четную температуру обмоток равной 75˚ С.

3.4.2. Обосновать тип обратной связи и провести выбор датчика обратной связи.

3.4.3. Провести расчет величины статической ошибки в замкнутой системе.

.

3.4.4. Рассчитать параметры регулятора

.

3.5. Разработать схему электрическую принципиальную спроектированной системы.

3.5.1. Разработать алгоритмы функционирования механизма исходя из описания работы и основных требований безопасности. Результат представить в выражениях двоичной математики.

3.5.2. Разработать устройство для реализации алгоритмов функционирования (схему общей автоматики).

3.5.3. Провести конфигурирование выбранного преобразователя.

3.6. Составить описание работы.

 

4.Требования к оформлению курсового проекта.

, которые затем брошюруются.

сями). В конце пояснительной записки приводится список используемой литературы (по ГОСТу).

вующие подписи.

ванной системы.

Расчеты выполняются в системе СИ. Текст записки излагается техническим языком с цифровым выделением отдельных разделов и подразделов.

 

5. Сроки выполнения и порядок защиты.

Работа над проектом должна проводится студентами планомерно, в течение всего семестра. Срок окончания работы и защита – 15 мая. Защита проекта проводится студентом перед комиссией, назначаемой заведующим кафедрой. По результатам защиты и с учетом качества выполнения и оформления курсового проекта выставляется оценка

 

6. Список литературы для выполнения курсового проекта.

ктропривода. Учебник для ВУЗов.-М.,Энергоатомиздат,2003 г.-560 с.

Горький, Волго-Вятский книжное издательство, 1986 г.

, 2004.

Omron,2004.

 

График выполнения курсового проекта по ЭМС

Содержание этапа

1

тической схемы, параметров передаточной функции объекта.

2

лового преобразователя.

3

Расчет цепей обратных связей, регуляторов. Расчет статики..

4

Разработка принципиальной схемы устройства. Выбор комплектующих.

5

Оформление и защита.

13 –15 недели

 

 

 

 

 

 

Кинематическая схема механизма

 

ТАБЛИЦА 1

Кинематическая цепь

1

 

500

5

180

50

150

250

20

40

100

10

0,9

0,01

0,05

2

0,2

0,5

2

 

1000

10

300

70

120

140

60

80

250

15

0,9

0,01

0,07

2,5

0,3

0,6

3

 

700

7

150

80

160

200

15

90

180

20

0,85

0,005

0,1

3

0,15

0,8

4

 

200

5

100

10

40

60

120

140

350

25

0,85

0,012

0,08

1,8

0,15

0,7

5

 

350

5

180

20

70

80

15

45

90

8

0,95

0,008

0,1

1,6

0,25

0,4

6

 

100

5

280

60

90

200

100

250

600

12

0,9

0,012

0,09

1,4

0,15

0,6

7

 

400

7

480

120

380

450

20

40

90

22

0,85

0,02

0,08

1,8

0,25

0,55

8

 

600

8

120

75

150

320

70

80

210

14

0,9

0,018

0,08

1,4

0,25

0,35

9

 

1500

7

107

25

220

300

40

60

120

15

0,95

0,015

0,04

1,5

0,2

0,8

10

 

250

5

140

18

45

80

29

45

110

12

0,9

0,008

0,08

0,9

0,14

0,7

11

 

1200

15

140

22

66

95

18

40

85

15

0,85

0,012

0,07

1,3

0,16

0,55

12

 

800

10

200

97

220

340

15

65

120

25

0,85

0,011

0,08

2,5

0,2

0,4

13

 

300

5

300

45

140

290

20

75

210

30

0,8

0,012

0,06

1,1

0,06

0,09

14

 

750

5

100

60

90

120

45

90

180

20

0,85

0,003

0,03

0,8

0,08

0,1

15

 

150

5

220

20

45

75

18

24

80

8

0,95

0,008

0,04

0,95

0,09

0,1

16

 

100

5

314

12

40

72

100

350

500

12

0,92

0,01

0,12

1

0,25

0,35

17

 

450

5

300

90

190

400

35

70

180

8

0,95

0,015

0,12

1,2

0,2

0,45

18

 

200

8

205

10

120

150

20

150

180

25

0,87

0,02

0,06

2

0,4

0,6

19

 

2500

5

157

5

25

35

20

140

250

10

0,9

0,01

0,1

1,8

0,06

0,1

20

 

450

5

314

14

70

90

60

220

300

8

0,95

0,01

0,07

1,5

0,14

0,5

21

 

600

10

120

15

120

165

30

200

240

20

0,87

0,012

0,06

1,3

0,15

0,15

22

 

175

4

140

40

280

320

20

80

120

20

0,92

0,005

0,03

0,8

0,15

0,7

23

 

120

7

130

28

270

300

20

120

150

12

0,9

0,005

0,04

2,5

0,3

0,7

23

 

160

7

126

28

270

300

20

120

150

12

0,9

0,005

0,04

2,5

0,3

0,7

1

, .Нечетные –ДПТ, четные — АД

ТАБЛИЦА 2

Кинематическая цепь

1

 

500

5

100

150

150

250

20

40

100

10

0,9

 

0,5

 

0,2

0,5

2

 

1000

10

200

270

120

140

60

80

250

15

0,9

 

7

 

0,3

0,6

3

 

700

7

200

180

160

200

15

90

180

20

0,85

 

1

 

0,15

0,8

4

 

200

5

300

110

40

60

120

140

350

25

0,85

 

8

 

0,15

0,7

5

 

50

5

150

120

70

80

15

45

90

8

0,95

 

4

 

0,25

0,4

6

 

100

5

80

160

90

200

100

250

600

12

0,9

 

9

 

0,15

0,6

7

 

400

7

180

20

380

450

20

40

90

22

0,85

 

8

 

0,25

0,55

8

 

600

8

220

175

150

320

70

80

210

14

0,9

 

8

 

0,25

0,35

9

 

150

7

157

215

220

300

40

60

120

15

0,95

 

4

 

0,2

0,8

10

 

250

5

190

218

45

80

29

45

110

12

0,9

 

1,1

 

0,14

0,7

11

 

1200

15

140

122

66

95

18

40

85

15

0,85

 

7

 

0,16

0,55

12

 

800

10

200

117

220

340

15

65

120

25

0,85

 

9

 

0,2

0,4

13

 

300

5

300

145

140

290

20

75

210

30

0,8

 

6

 

0,06

0,09

14

 

75

5

300

160

90

120

45

90

180

20

0,85

 

1,1

 

0,08

0,1

15

 

150

5

220

120

45

75

18

24

80

8

0,95

 

0,5

 

0,09

0,1

16

 

100

5

314

112

40

72

100

350

500

12

0,92

 

2

 

0,25

0,35

17

 

150

5

300

190

190

400

35

70

180

8

0,95

 

 

 

0,2

0,45

18

 

200

8

105

110

120

150

20

150

180

25

0,87

 

 

 

0,4

0,6

19

 

250

5

314

115

25

35

20

140

250

10

0,9

 

 

 

0,06

0,1

20

 

450

5

157

214

70

90

60

220

300

8

0,95

 

 

 

0,14

0,5

21

 

600

10

105

315

120

165

30

200

240

20

0,87

 

 

 

0,15

0,15

22

 

75

4

190

140

280

320

20

80

120

20

0,92

 

 

 

0,15

0,7

23

 

120

7

105

128

270

300

20

120

150

12

0,9

 

 

 

0,3

0,7

1

 

Екол фізфактори

 

Фізичні абіотичні фактори, їх вплив та механізми адаптації до них мікроорганізмів.

Назва фактору

Розподіл за типом впливу

Діапазон фактору

Приклади мікроорганізмів

Фізіологічні особливості, місця існування

Температура

 

 

 

 

 

 

 

 

Психрофіли

Облігатні

(стено-психрофіли)

 

 

 

 

 

еври-психрофіли)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

С

С

С

 

 

 

 

 

 

С

°С

°С

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

С

°С

°С

 

marina

psychroerythrus

a

cryohalolentis

 

 

 

 

 

antarcticus

algens

filamentus

torquis

 

Vibrio

 

Methanococcus

 

 

 

Мікрофлора грунтів, водойм, симбіонти рослин, тварин

Виділені з сухих долин південної Антарктиди (моделі поверхні Марсу) та з арктичних морів, складно підтримувати в лабораторних моделях – при збільшенні температури гинуть, недостатньо вивчені.

 

Арктичні та антарктичні глибини та суходіл.

 

.

.

С.

С і викли-кають пcування молочих продуктів.

 

 

Механізми низькотемпературної адаптації:

 

Збільшення вмісту ненасичених жирних кислот фосфоліпідів у складі ЦПМ для збереження текучості мембран.

Зменшення довжини і водночас збільшення галуження ланцюгів жирних кислот фосфоліпідів у складі ЦПМ для попередження застигання мембран.

Синтез (СSР – cold shock proteins) білків холодового шоку.

.

 

 

Термофіли

Облігатні

стенотермофіли

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Факультативні термофіли

(термо-толеранти, евритермофіли)

 

С

С

С

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

С

С

С

 

 

mediatlanticus

Thermomicrobium roseum

Thermoanaerobium brockii, Dictyoglomus thermophilum

С).

 

Thermoproteus tenax

pH= 2-3) ,

Pyrodictium occultum

С).

 

 

Thermomonospora

 

Америки, Італії, Японії, Нової Зеландії, Ісландії, Камчатки.

 

 

 

 

 

 

 

Термальні джерела, метантенки, вугільні шахти

 

 

 

 

Океанічні гідротерми («чорні курильники»)

 

 

 

 

 

 

Вулканічні ділянки гір, компости, водозбірники електростанцій, теплоцентралі

 

Механізми високотемпературної адаптації:

 

Наявність дибіфітаніл-дигліцеринтетраефірів замість фосфоліпідів в мембранах архебактерій.

Збільшення вмісту насичених жирних кислот у фосфоліпідах у складі ЦПМ.

шення галуження ланцюгів жирних кислот фосфоліпідів у складі ЦПМ.

Термостабільність ферментів шляхом

.

Здатність синтезувати ферменти подібної субстратної специфічності, але з різним температурним оптимумом.

Синтез білків теплового шоку.

+

 

 

Фізичні абіотичні фактори, їх вплив та механізми адаптації до них мікроорганізмів

Назва фактору

Диференціація феноменів

Діапазон фактору

Приклади мікроорганізмів,

Фізіологічні особливості, місця існування

Електро-магнітний спектр

 

Видиме світло

 

 

 

 

Фототаксис

Фотокинез

Фотохромність

 

Фотосинтез оксигенний

 

Фотосинтез аноксигенний

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Світлозалежна протонна помпа

 

 

 

 

λ=790– 400 нм

 

 

 

 

λ=450-740 нм

 

 

 

0 нм

 

 

 

λ=650-1035 нм

 

 

 

 

 

λ=760-800 нм

 

 

 

 

Рухливі форми мікроорганізмів

 

)

 

 

)

 

Chlorobium,

Chloroflexus)

 

,

 

)

 

)

 

 

 

 

 

 

 

 

Водні та грунтові еконіши, гідротермальні мати

 

 

 

Сульфідокиснюючі бактерії мікрофлори дна та нижніх водних шарів морів та озер.

 

 

 

Засолені озера, лимани, марши.

 

 

 

 

 

 

 

 

Синтез пігментів – світлопоглинаючих систем — хлорофілів та фікобіліпротеїнів

 

 

 

та захисних пігментів каротиноїдів

 

 

 

 

g

 

 

Синтез світлопоглинаючих білків – бактеріородопсинів.

 

 

 

Іонізуюче опромінення

 

Пошкоджуюча дія:

Утворення тимінових димерів

Гідрокси-лювання нуклеотидів

Індукція заміни пар основ

Однониткові та двониткові розриви ДНК

з білками

 

 

Радіо-резистетність

 

 

 

 

ультрафіолет

λ=400 -50 нм

 

 

рентгенівське опромінення

λ=50 – 0,01 нм

 

 

гама-випромінювання

λ< 0,01 нм

 

 

 

 

 

 

 

Переважна більшість мікроорганізмів витримує

межі поглинутої дози

20- 2600 Гр

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Deinococcus erythromyxa,

Deinococcus proteolyticus,

Deinococcus radiodurans,

Deinococcus radiophilus,

Deinococcus radiopugnans

Deinobacter grandis

витримують

поглинуту дозу

5000 – 10000 Гр

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

, випорожнення тварин,

грунтові еконіши

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Механізми радіорезистентності.

Мультикопійність геному.

2. Пришвидчені процеси ексцизійної репарації.

3. Синтез довгих одноланцюгових молекул ДНК.

4. Використання обірваних послідовностей як матриці при синтезі ДНК.

5. Хрестоподібна гомологічна рекомбінація для відновлення кільцьової структури ДНК.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

.

Фізичні абіотичні фактори, їх вплив та механізми адаптації до них мікроорганізмів.

 

Назва фактору

Феномен

Діапазон фактору

Приклади мікроорганізмів

Фізіологічні особливості, місця існування

Магнітне поле

 

 

 

 

 

 

 

 

Гравітація

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ний тиск

 

 

Магнітотаксис

 

 

 

 

 

 

 

 

Геотропізм

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(п’єзо-толерант)

 

)

 

Екстремальна барофілія

 

8- 40 А/м

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

До 400 атм

 

 

 

400-700 атм

 

 

Більше

700 атм

 

 

 

 

 

 

та інші міксобактерії, актиноміцети і мікроскопічні гриби

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Shewanella benthica

Moritella yayanosii

Photobacterium profundum

 

salaria

рухомою водою.

 

 

 

Орієнтація плодових тіл міксобактерій, формування актиноміцетами і мікроскопічними грибами різноспрямованого повітряного та субстратного міцелію.

 

 

 

), Маріанської западини

(11022 м).

 

 

 

 

 

 

 

 

що перевищує його вміст у клітинах неспеціалізованих форм (0,025 %).

 

Не з’ясований

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Механізми баротолерантності і барофільності пов’язують із збереженням текучості мембран, вони подібні до механізмів низькотемпературної адаптації

 

 

“Кол Гали “Кыйссаи Йосыф” әсәренең идея-проблематикасы”

Кол Гали “Кыйссаи Йосыф” поэмасының идея-проблематикасы.

: фәнни-тикшеренү эшләренә юнәлеш бирү;

фикерләү сәләтен, сөйләм телләрен үстерү;

кызыксынучанлык, гаделлек, тугрылык, сабырлык сыйфатлары тәрбияләү.

ютер, экран.

 

Дәрес барышы.

Сыйныфта уңай психологик халәт тудыру.

әсәр белән чагыштырасы иде.

“Әй, атам, мин төшемдә күрдем: унбер йолдыз һәм ай белән кояш көлеп миңа сәҗдә кылдылар”. Кол Гали бу аятьне шигъри юл белән болай ди:

“Нурлы кояш, тулган ай һәм унбер йолдыз

Шул төшемдә сәҗдә кылды миңа төп-төз,

Бу төшемне шулай күрдем, һичбер шиксез,-

, шул төшемне юра имди”.

: “Әй, угылым, син төшеңне агаларыңа сөйләмә! Әгәр аларга сөйләсәң, хөсетләнеп сине һәлак итәр өчен хәйлә кылырлар, чөнки шайтан адәмнәргә ачык дошман, агаларыңны хәйләгә котыртыр”. Кол Галидә:

“Ләкин, угылым, әманәттер, яхшы тыңла,

Бу төшне син беркемгә дә мәгълүм кылма,

Саклан кеше кинәсеннән, шуны аңла:

Кешеләргә шайтан дошман булыр имди.

Кирәкмәскә бу серләрең мәгълүм булса,

Кардәшләрең бу төшеңнең аслын белсә,

Көнчелектән ачулары әгәр килсә,

Бу эш баштук безгә яман булыр имди”.

“Өмет бар ки, тәңре сиңа бирер мөлкәт,

Кодрәт белән насыйб итәр бик күп нигъмәт,

Барлык кардәшләрең кылыр сиңа хөрмәт,-

Унбере дә сиңа хезмәт итәр имди.

Синең исмең галәмара мәшһүр булыр

Мәшригъ-Мәгъриб олуглары сине белер,

Кыямәткә кадәр исмең мәңге калыр,-

Хәлил-Зәбихнең дәүләте күрнә имди”.

(укучыларның җаваплары тыңланыла һәм экранда җаваплар чыга).

Бу сюжетның киң таралуына аның изге китапларга кертелүе зур йогынты ясаган.

белән тыгыз бәйләнешле.

Йосыф сюжеты билгеле бер чор, җирлек белән конкрет бәйләнмәгән.

: Кол Гали әсәренең идея-проблематикасы хакында сүз барганда, менә шул дүрт факторны истә тоту кирәк.

(Укучылар Йосыф турында әйтәләр. Шуннан соң бу образны ачу башлана).

өрле сынаулар пәйгамбәр

адел хөкемдар сабырлык

Йосыф – камил инсан

 

ышкы кыяфәте

 

(Укучылар Йосыфның һәр сыйфаты турында сөйлиләр. Экранда сыйфатларга туры килә торган хәдисләр, Коръән аятьләре чыга).

: “Көрәштә иптәшләрен җиңгән кеше түгел, ә бәлки нык ачуланган хәлдә, сабыр итеп, үз ачуын җиңгән кеше генә көчле кеше дип санала”.

“Аллаһка ышан вә һәр эшеңдә тугры бул”.

: “Аллаһ мактана торган тәкәббер кешеләрне яратмас”.

: “Әгәр кешеләр арасында хөкем кылсагыз, гаделлек белән кылыгыз”. (Нәтиҗә ясала).

Әсәрдә нәрсә генә эшләсәң дә үзеңә кайтуын күрәбез. Шуны дәлилләргә кирәк. (Укучылар мисаллар китерәләр).

: Кеше, ул кем генә булмасын, үз гамәле өчен үзе җавап бирә, игелек игелек булып, яманлык яманлык рәвешендә, иртәме-соңмы, барыбер кабат үзеңә кайта.

Шулай итеп, Йосыф белән Зөлайха бәхетле тормышка ирешәләр. Ә бәхетле тормышның нигезе нәрсәдә соң?

Әсәр турында белгәннәребезне гомумиләштереп куябыз, тест сорауларына җаваплар язып, дәфтәрләрне җыеп алабыз. (Әсәр буенча тест эшләү).

Ә әсәрдәге сугышсыз, тыныч тормышны данлау республикабызның бүгенге эчке һәм тышкы сәясәтенә гаять аваздаш яңгырый.

Үз иҗатында мөселманча китап традицияләре белән җирле төрки халыкларның фольклор мотивларын органик рәвештә бергә кушып җибәргән Урта гасырлар шагыйре Кол Галинең исеме менә инде сигезенче гасыр татар халкының күңел түрендә яши — халык характеры оешуда аның әсәре шифалы чишмә кебек чыганак булып тора.

“Кыйссаи Йосыф” поэмасының татар халкы рухи тормышындагы роле” дигән темага инша язарга әзерләнергә.

 

Татарстан Республикасы

Кукмара муниципаль районы

дениесе

Кукмара 4 нче гомуми урта белем бирү мәктәбе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТР Фән һәм мәгариф Министрлыгы, укытучыларның белемен күтәрү Институты үткәргән Республика семинарында күрсәткән ачык дәрес:

 

“Кол Гали “Кыйссаи Йосыф” әсәренең идея-проблематикасы”

 

 

 

 

 

 

 

 

Югары категорияле

татар теле һәм әдәбияты

укытучысы Вәлиуллина Р.М.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ь

Индивидуальные задания на уроках русского языка в 5 классе

Индивидуальные задания на уроках русского языка (5 класс).

И, у а после шипящих

Задание №1.

вставляя пропущенные буквы.

… Волгу.

Задание №2.

А) Из алфавита выпишите буквы, обозначающие шипящие звуки.

.

?

.

Задание № 1.

и ь:

сам (К. Симонов).

Н.М. Языков)

. (М.Горький).

перерыв.

…яренный зверь бросился на охотника.

Воз…ми со стола об…едки и накорми щенка.

скворец.

Задание № 2.

или ъ:

.

В написанных словах выделите приставки.

.

и ъ:

.

Выделите приставки в тех словах, у которых вы сможете найти приставку и корень.

Правописание безударных гласных.

Задание №1.

Спишите текст. Вставьте пропущенные безударные гласные. Подберите проверочные слова.

…дно.

…вал ночью и зажигал св…чу. (М. Горький).

Задание № 2.

В данных словах сначала поставьте ударение на первый слог и с ними составьте предложения:

, дома, леса, воды, поля, вечера, заросли.

словами составьте предложения.

Задание № 3.

Приставки в родственных словах могут отсутствовать.

.

Задание №4.

ставляя пропущенные буквы.

.

зрение, а в тумане ничего не разберешь.

Жучка от нас не х…тела отстать, пришлось зам…нить ее в комнату.

…тов.

расчетами.

впечатление.

Задание № 5.

Рядом напишите подобранные вами проверочные однокоренные слова.

Подарили, поскорее, садовник, босиком, старуха, переменился, тяжелые, перевозили, тишина, накалился, ковер, наколоть, дрожал, тропинка, борьба, тянул.

Правописание звонких и глухих согласных.

Задание №1.

подберите проверочные слова).

.

Задание №2.

Спишите предложения, вставляя пропущенные согласные.

И.А. Гончаров)

пословица)

пословица).

в овчарню, попал на псарню…(И.А. Крылов)

И.А.Крылов).

Правописание приставок.

Задание №1.

Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы. Приставки выделите.

булочку.

получил …дачу сорок рублей.

образ жизни.

рассказов.

.

.

на площадь.

Экзамены …дал на «отлично».

Задание №2.

Спишите. Графически объясните правописание приставок.

Возвысить, сделать, вздохнуть, низвергнуть, воспитать, сдать, сдавить, ниспадать, возчик, здание, здоровье, низкий.

Задание № 3.

.

в этой борьбе.

все надежды людей планеты Земля!

, плечо!

рука!

(А.В. Кольцов).

4.Организуйте …бор лекарственных растений и …давайте их в аптеку.

, она может тебя и…царапать.

Склонение существительных.

Задание №1.

Из данного текста выпишите все имена существительные 1-го склонения. Укажите их падеж.

своих омытых ветвей светлые капли дождя на сухие прошлогодние листья. Со всех сторон вьются с веселой песнью и быстро падают хохлатые жаворонки; в мокрых кустах слышно хлопотливое движение маленьких птичек, и из середины рощи ясно долетают звуки кукушки. (Л. Н. Толстой, из повести «Детство»).

Задание №2.

Винительный падеж не употребляйте).Укажите падеж существительных.

площадка), к (гостиница), от ( аллея), на (улица), в (Россия), в (деревня), у ( избушка), от (граница), за ( спица), за (стая); к ( Соня), к (Анастасия), под (шея), к (электростанция), по (география), у (старушка), у (дедушка), с (каша), со (свеча).

Задание №3.

Вставляя пропущенные буквы.

… лежало рукоделие.

… пел соловей.

3.От Мари… Семеновны принесли письмо Наталь… Ивановн….

….

у самой рощ….

Задание №4.

Из данного текста выпишите все имена существительные 2 склонения. В скобках укажите падеж.

шинель Василия и края фартука принимают одно направление и отчаянно развеваются от порывов неистового ветра.

По движениям локтей Василия я замечаю, что он развязывает кошелек; нищий, продолжая креститься и кланяться, бежит подле самых колес…(Л. Н. Толстой, из повести «Детство»).

Задание №5.

имен существительных.

…, рукой опершись на седло, с коня он слезает угрюмый. (А. С. Пушкин).

Васили… Иванович… Чапаев….

Моя сестра учится в институте, а я в школе, в пятом класс…

… у него лежали важные документы.

в кустах сирен….

… в кабинет… истории… были помещены разноцветные значки.

… он писал разборчиво и аккуратно.

… расположилась группа школьников.

Правописание прилагательных.

Задание №1.

оставьте с каждым из них предложение.

Горючий, хороший, могучий, шипучий, колючий, горячий.

Задание №2.

Спишите, дописывая окончания прилагательных.

… азарте бросился в озеро за убит… уткой.

… норовист… лошади.

… деревню.

Н. А. Некрасов).

… домику.

скрипуч… пение синицы.

 

Задание № 3.

 

буквы. Подчеркните краткие прилагательные как члены предложения.

(…) стаи туч (…).

…) холодна и темна.

…) жгуч(…).

…) скромна и послушна.

…) колюч(…).

Правописание местоимений.

Задание №1.

:

, у их, у них, в них, в их, за них, за их, до них, до их, при них, при их.

Задание № 2.

Спишите предложения. Вместо точек, стоящих перед личными местоимениями, где нужно пишите букву Н:

Купил портфель, за …его уплатил восемьсот рублей.

вместе.

не был.

Был у …ее сестры.

следом.

вместе учусь.

дружит.

зайдем обязательно.

У …его брата есть ноутбук.

своя библиотека.

приехал брат.

Любите свою школу, боритесь за …ее честь.

Правописание глаголов.

Задание №1.

:

учи…, тот учи… хорошо.

… их преодолеть.

3. Не смерти нужно боя… в бою, а поражения.

…, надо домой торопи…

….(пословица)

пословица)

А.С. Пушкин).

8.Иногда приходи… ждать встречного поезда.

….

Задание № 2.

Спишите, вставляя пропущенные буквы, выделите окончания, укажите спряжение глаголов.

врача.

кофе.

т воду.

…т дров.

младшего брата.

Почин…т велосипед.

домик.

огород.

скатерть.

мусор.

пол.

друга.

Задание №3.

Спишите текст, вставляя пропущенные буквы. Укажите спряжение глагола.

и снесет в их гнездо свое яйцо.

…т вместе со своими птенцами кукушонка.

).

Задание №4.

Вставляя пропущенные буквы. Укажите спряжение глаголов.

…т.

.

.

с друзьями.

ословица)

. (пословица)

т стадо.

Задание №5.

Спишите предложения, раскрывая скобки. Выделите графически приставку не.

а спеши делом (пословица).

не) прерывать меня. (М. Горький).

Он мучений последних вынести (не) мог.

доровилось.

(Не) смей драться!

свою соседку.

ыл отстающим и никогда (не)буду.

по поводу моих оценок.

Прямая речь.

Задание №1.

повествовательное, вопросительное и восклицательное), включив в них слово «отличник».

Задание №2.

Спишите. Расставьте знаки препинания в конце предложений.

— Скажи, а вы сами знаете, чего хотите

— Знаю

-Чего

-Я хочу, чтобы человек стал свободным

как добиться этого

-Бороться

-Словом или с оружием в руках

Ион Канна)

Задание № 3.

Спишите предложения, подчеркивая грамматическую основу. Где нужно, поставьте тире.

(А.С. Пушкин)

Спорт это состязание, где побеждает сильнейший.

(М.Горький).

Тобольск старейший сибирский город.

Квадрат это равносторонний прямоугольник.

Задание №4.

Спишите, расставляя знаки препинания.

риказываю очистить котлован. (Б. Полевой)

. (А. П. Чехов).

(А.П. Чехов)

 

Однородные члены предложения.

Задание №1.

Спишите предложения, расставляя недостающие знаки препинания. Подчеркните грамматическую основу и однородные члены предложения.

потянулась подняла руки вверх сложила их ладонь к ладони и запела вначале тихо а потом громче и громче.

2.Он видел ручьи лес кусты реки горы и поля.

3.На карте мы увидели широкую ровную прямую дорогу.

Задание № 2.

Спишите предложения, расставьте знаки препинания. Подчеркните однородные члены.

А. П. Чехов)

«Красным» лесом называются все породы смолистых деревьев ель сосна пихта.

ни скал ни лесов.

Сложные предложения

Задание №1.

с однородными членами и сложное:

1.Солнце взошло и…

2.Ване купили шахматы и…

3.Дождь пошел и…

4.В класс вошел учитель и…

Задание № 2.

Спишите предложения, расставляя знаки препинания. Подчеркните грамматические основы.

. (И. С. Тургенев).

и веревка со звоном лопнула.

Включили свет и окна закрыли шторами.

Задание №3.

Спишите, расставляя знаки препинания.

Клесты

которые выводят детей в зимнюю стужу.

).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа для ребенка с ОВЗ

___________________________

средней группы _____________ на 2013-2014 учебный год

Логопедическое заключение

роцессе диагностики выявлено:

. Артикуляция грубо нарушена, объём и амплитуда движения артикуляционных органов строго нарушена. Выраженная неврологическая симптоматика.

. Ребёнок невнимателен, низкий уровень составления рассказа по картинке. Отмечаются пропуски моментов действия, ошибки в построении фраз, смысловые ошибки. Ребёнок не в состоянии составить рассказ. Нарушение работоспособности, повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, конфликтный, не реагирует на словесные инструкции на занятиях, не обращает внимание и не отвечает на инициативу взрослого.

Заключение педагога-психолога

:

Возбудимый, неуравновешенный. Отмечаются резкие колебания настроения в течения дня. Отступает перед встречающимися трудностями.

Характерологические особенности:

Контакт и общение затруднены, понимание и реагирование на ситуацию не всегда и не совсем адекватны. Испытывает затруднения в понимании ситуации.

В отношении к сверстникам часто проявляет негативизм, грубость

Поведение не организовано, не регулирует свое поведение, необходим постоянный внешний контроль

Психологические особенности:

Запоминает с трудом, объем оперативной памяти ограниченный (низкий)

Быстро отвлекается. Характер отвлечения — в отсутствии внешних раздражителей

Общий уровень развития внимания — низкий

о форме, величине, цвете нарушено

Шкала оценки психофизического развития и возможностей ребенка ____

 

6

 

коррекционно-развивающая программа на сентябрь-декабрь месяц

Формирование адекватного взаимодействия с педагогами и детьми

Воспитатель:

Формирование навыков одевания и раздевания

Формирование умения соблюдать в процессе игры правила поведения; формирование доброжелательного взаимоотношения между детьми; формирования образа «Я» (он хороший , его любят)

Воспитывать уважительное отношение к сверстникам.

Педагог-психолог:

Привлечение и удержание внимания в процессе совместной деятельности.

Формирование умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

Формирование представлений о самом себе

Учить адекватно реагировать на присутствие сверстника и его действия

:

Формировать навыки самообслуживания

Формирование представлений о самом себе

Учитель-логопед:

Расширения представлений о предметах ближайшего окружения и представления о себе.

Формировать познавательную мотивацию

Педагог-психолог:

Формирование алгоритма деятельности

Формирование наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;

Воспитатель:

Совершенствовать восприятие путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, обоняние)

Учить считать до 5, формировать умение уравнивать неравные группы предметов, развивать представление о геометрических фигурах

Развивать умение различать и называть изменения в природе

Развивать внимание и любознательность

Формировать интерес к слушанию художественной литературы

Учитель-дефектолог:

Учить воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона

Формирование сенсорного восприятия : умение различать свойства и качества предметов по форме, величине, цвету;

развитие зрительного, слухового, тактильно-двигательного, вкусового восприятия;

Учить ориентировке относительно себя

Учить понятиям внизу, наверху, слева, справа

Учитель-логопед

Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.

Инструктор по физической культуре:

Развитие и коррекция основных движений и двигательных навыков, зрительно-пространственной ориентировки, развитие равновесия

упражнения

Развитие морально-волевых качеств личности в процессе подвижных игр, эстафет

Воспитатель:

Развивать умение ходить и бегать, согласовывать движения рук и ног. Упражнять в соблюдении дистанции во время передвижения. Приучать к выполнению действий по сигналу воспитателя.

читель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель,:

развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук;

развивать тактильную чувствительность рук

Учитель-дефектолог:

Учить наблюдать за предметно-бытовыми действиями взрослого и воспроизводить их при поддержке взрослого, подражать его действиям

Воспитывать интерес к выполнению предметно-бытовых действий по показу и подражанию действий взрослым

Учитель-дефектолог, воспитатель:

Формировать интерес к рисованию, лепке, аппликации:

учить действовать совместно, по подражанию;

учить проводить прямые и замкнутые линии;

учить штриховать, соединять по точкам;

учить отщипывать кусочки пластилина, катать шарик, раскатывать колбаску;

учить соединять детали;

 

 

 

Индивидуальная работа педагога-психолога с ребенком

Задания «Найди все отличия», «Найди дорожку» ,

 

Сформировать у ребенка умение воспринимать изображенную ситуацию как целостную, умение воспроизводить в знакомой ситуации мысленное оперирование образами-представлениями, опираясь на свой реальный практический опыт.

 

 

 

психогимнастики

Над чем работаем

Умение вставать

Умение понимать

Инициативность,

умение

Развитие произвольной регуляции.

Нормализация

При невозможности выполнить упражнение

смотрим на рыбок в пузырьковой колонне

 

Император Николай II в оценках современников и историков

Бюджетное учреждение среднего профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

«Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

в оценках современников и историков

 

 

 

 

 

 

Подготовила: Ярмолова Ольга

курс специальность Банковское дело

Руководитель: Бандурина Г.Ю., преподаватель истории

 

 

 

 

 

 

         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Нижневартовск 2014г.

Оглавление:

 

 

Введение ……………………………………………………………3

 

в восприятии современников……………5

 

в эмигрантской и советской исторической науке и публицистике …………………11

 

……………………………….15

 

Заключение …………………………………………………………….20

 

Приложение 1 …………………………………………………………22

 

Список использованной литературы ………………………………. . 28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В 2013 году праздновалось 400-летие воцарение династии Романовых. Актуальность данной темы определена этим знаменательным событием. Реферат посвящен личности последнего российского императора Николая Александровича Романова. Полный титул Николая II как императора: «Божиею милостию Николай Вторый, Император и Самодержец Всероссийский, Московский, Киевский, Владимирский, Новгородский; Царь Казанский, Царь Астраханский, Царь Польский, Царь Сибирский, Царь Херсонеса Таврического, Царь Грузинский; Государь Псковский и Великий Князь Смоленский, Литовский, Волынский, Подольский и Финляндский; Князь Эстляндский, Лифляндский, Курляндский и Семигальский, Самогитский, Белостокский, Корельский, Тверский, Югорский, Пермский, Вятский, Болгарский и иных; Государь и Великий Князь Новагорода, Черниговский, Рязанский, Полотский, Ростовский, Ярославский, Белозерский, Удорский, Обдорский, Кондийский, Витебский, Мстиславский и всея северныя страны и прочая, и прочая, и прочая».

После Февральской революции, стал именоваться Николай Александрович Романов (ранее фамилия «Романов» членами императорского дома не указывалась; на принадлежность к роду указывали титулы: великий князь, император, императрица, цесаревич и т. п.).

В связи с событиями на Ходынке и 9 января 1905 года прозван радикальной оппозицией «Николаем Кровавым»; с таким прозвищем фигурировал в советской популярной историографии. Супруга приватно звала его «Ники» (общение между ними было преимущественно на английском языке).

Кавказские горцы, проходившие службу в Кавказской туземной конной дивизии императорской армии, величали Государя Николая II «Белым Падишахом», тем самым покaзывая свое уважение и преданность русскому императору.

Во время революции, в 1906 году, Константин Бальмонт пишет стихотворение «Наш Царь», посвящённое Николаю II, оказавшееся пророческим:

Наш Царь — Мукден, наш Царь — Цусима,

Наш Царь — кровавое пятно,

Зловонье пороха и дыма,

В котором разуму — темно. Наш Царь — убожество слепое,

Тюрьма и кнут, под суд, расстрел,

Царь-висельник, тем низкий вдвое,

Что обещал, но дать не смел. Он трус, он чувствует с запинкой,

Но будет, час расплаты ждёт.

Кто начал царствовать — Ходынкой,

Тот кончит — встав на эшафот.

форм жизни народа и страны. Исходным пунктом распада исторической связи времен стало отречение императора Николая II от престола 2 марта 1917 года. Вместе с Романовыми уходила в небытие длившаяся столетия эпоха тронов и корон. Многим представителям высшей государственной власти, самодержцам, однозначно давались отрицательные характеристики. Но, пожалуй, наибольшую «славу» в этом приобрел Николай II, последний император из династии Романовых, имя которого и сейчас нередко употребляется с массой оскорбительных эпитетов. Большинство историков объясняют крушение империи, в частности, несоответствием личных качеств Николая II масштабу вставших перед ним проблем.

Ограниченный, безвольный человек, волею случая оказался на вершине власти, был неспособен решать насущные проблемы страны, препятствовал ее прогрессивному развитию, а потому и оказался жертвой неумолимого хода событий. Такой стереотип сложился у большинства людей по отношению к Николаю II. Но так ли это на самом деле?

Николай II Романов — последний российский император, родился в 1868, вступил на престол в 1894, отрекся в 1917, погиб в 1918 году. Старший сын Александра III, почетный член Петербургской Академии Наук (1876). Его царствование отмечено значительным социально-экономическим развитием России и безпрецендентными для страны социальными катаклизмами. В начале XX века Россия на глазах превращалась в лидирующую мировую державу: по национальному валовому доходу, экспорту сельскохозяйственной продукции, количеству крупных ученых во всех сферах науки и по многим другим показателям. Революция остановила стремительный взлет России. Историческая наука еще не может объяснить этот странный надлом в развитии страны. Поэтому и личность последнего русского самодержца, чье правление состоялось в один из самых парадоксальных периодов истории России представляет немалый интерес до сих пор.

В течение века опубликовано огромное количество материалов о Николае II: его личные архивы, воспоминания о нем, политические брошюры и памфлеты, исторические исследования, монографии и статьи, романы, драматические произведения, публицистические очерки и книги, художественные и документальные кинофильмы, очерки, интервью и обзоры писем в газетах и журналах и т.д. и т.п. Особенно много выходит в последнее десятилетие.

Цель работы — на основе мемуарной и исторической литературы ХХ века раскрыть основные черты характера Николая II и оценить его политическую деятельность.

Задачи:

.

2. Определить какие черты характера царя привели его к трагедии.

3. Охарактеризовать успехи и неудачи политики Николая II.

в восприятии современников

память святого Иова Многострадального. Этому совпадению император придавал большое значение, испытывая всю жизнь «глубокую уверенность, что он обречён на страшные испытания». Его отец, император Александр III, по оценке многих историков, был глубоко верующим, цельным человеком, хорошим семьянином. Эти качества он воспитывал и у детей.

По практически единодушному мнению современников Николай II был умным человеком. Воспитание и образование Николая II проходило под личным руководством его отца на традиционной религиозной основе. Воспитатели будущего императора и его младшего брата Георгия получили такую инструкцию: «Ни я, ни Мария Федоровна не желаем делать из них оранжерейных цветов. Они должны хорошо молиться Богу, учиться, играть, шалить в меру. Учите хорошенько, спуску не давайте, спрашивайте по всей строгости законов, не поощряйте лени в особенности. Если что, то адресуйтесь прямо ко мне, а я знаю, что нужно делать. Повторяю, что мне фарфора не нужно. Мне нужны нормальные русские дети. Подерутся — пожалуйста. Но доносчику — первый кнут. Это — самое мое первое требование». Учебные занятия будущего императора велись по тщательно разработанной программе в течение тринадцати лет. Первые 8 лет были посвящены предметам гимназического курса. Особое внимание уделялось изучению политической истории, русской литературы, французского, немецкого и английского языков, которыми Николай Александрович овладел в совершенстве (датский язык он знал хуже). Следующие пять лет посвящались изучению военного дела, юридических и экономических наук, необходимых для государственного деятеля. Преподавание этих наук велось выдающимися русскими учеными-академиками с мировым именем: Бекетовым Н.Н., Обручевым Н.Н., Кюи Ц.А., Драгомировым М.И., Бунге Н.Х. и др. Николай Александрович Романов был усердным учеником, и хотя «звезд с неба не хватал», но имел неплохие знания по всем предметам, что отмечалось всеми учителями. Кроме того, он неплохо играл на фортепиано, рисовал, обучался игре на скрипке. Усидчивость и аккуратность — эти качества сформировались в нем под неусыпным вниманием «дорогих папа и мама».

Николай II работал без помощников, один, что отличало его от большинства монархов, глав государств и даже от собственной жены. У него не было личного секретаря, предпочитал всё делать сам. На его письменном столе лежал большой календарь, в котором он аккуратно собственной рукой записывал свои дела, назначенные на каждый день. Когда приходили официальные бумаги, Николай распечатывал их, читал, подписывал и сам запечатывал, чтобы отправить.

Своих министров и других приглашенных лиц царь обычно принимал в непринуждённой обстановке. Во время беседы был предупредительно вежлив, никогда не повышал голоса. Примерно в 8 часов царь обычно заканчивал свой рабочий день. Если в это время у него был посетитель, то царь вставал и подходил к окну — это был знак окончания аудиенции, другой же формой были слова: «Боюсь, что я утомил Вас».

Отзывы современников о личности Николая II разнообразны:

. По свидетельству супруги Сергея Юльевича, графини М.Н.Витте, ее муж писал мемуары тайно.

Сергей Юльевич Витте не был реакционным монархистом и радикальным республиканцем. Он независимо мыслил и по своему стремился к благу для России. Поэтому его воспоминания отражают непредвзятый взгляд крупного государственного деятеля первой половины царствования Николая II на личность императора.

1 и 2 томам своих воспоминаний Витте дает подзаголовок «Царствование Николая II». Граф хорошо знал отца императора — Александра III и всегда сравнивал сына с отцом. Его наблюдения были не в пользу Николая II. При вступлении последнего на престол Витте дает ему характеристику совсем неопытного, но не глупого молодого человека, очень хорошо воспитанного. Воспитание скрывало все недостатки царя. Чертами характера он напоминал своих предков — императоров Павла и Александра I. Как и Александр I Николай II был склонен к мистицизму, хитрости, коварству. Но, как отмечает Витте, Александр I был самым образованным человеком своего времени, а Николай II имел «среднее образование гвардейского полковника хорошего семейства». Позже Витте отмечает особый дар очарования императора. Все встречающиеся с ним очаровываются его сердечными манерами, обхождением, удивительной воспитанностью. Молодой император, по мнению Витте великодушен, честен и добр, он вступил на престол с желанием принести стране процветание и счастье — народу. Но в дальнейшем, проработав десять лет рядом с императором, Витте оценивает его иначе. Николай II не переносил сильных, независимых людей, имеющих собственные принципы. Терпел около себя только тех кого считал глупее. Видел решение многих проблем в силовых методах, то есть полагался на армию. И вообще, император — человек слабый и легко поддающийся влиянию, но твердо отстаивающий «неограниченный крепостнический режим».

Главный вывод Сергея Юльевича Витте заключается в том, что Николай II совершил множество ошибок, так как всегда находился под сильным влиянием близких. В начале царствования это были великие князья — братья Александра III. Последний умел держать их в кулаке. Николай II не сумел справиться с активным вмешательством старших родственников во внутреннюю и внешнюю политику страны. В дальнейшем царь находился под сильным влиянием супруги и придворных.

В 1933 году в Париже выходит книга В.Н. Коковцева «Из моего прошлого. Воспоминания 1911-1919 гг.».

во многом его заслуга, ибо он активно содействовал привлечению в российскую экономику зарубежных кредитов. После убийства Столыпина Коковцев занимает пост премьера (1911-1914). С 1914 он — член Государственного совета. В 1918 В.Н.Коковцев эмигрирует во Францию.

Оценки и суждения Коковцева и Витте прямо противоположны. Коковцев сдержан, портреты не столь красочны как у Витте . Коковцев лаконичнее и точнее, документальнее, постоянно приводит цитаты из служебных документов. Витте не щадил Николая II за слабоволие и ограниченность, за нежелание мириться с виттевской импульсивностью. Коковцев же наоборот восхищается его тактом и ласковостью, спокойствием и самообладанием. Коковцев утверждает: сильно распространенное мнение о том, что государь глубоко равнодушный ко всем окружающим грозным событиям и не понимающий их человек,- ложно. Николай II лучше многих понимал, что происходит в России, давал себе ясный отчет о силе и значении социальных потрясений. Но был убежден, что со стороны правительства делается все возможное. Его внешнее спокойствие — исключительная выдержка, скрывающая глубокое волнение.

Коковцев в своих воспоминаниях приводит копию письма царя Столыпину, которое заставило Владимира Николаевича глубоко задуматься о понимании царем сущности своей власти: «сердце царево в руках Божиих. Да будет так, Я несу за все власти, Мною поставленные, великую перед Богом ответственность и во всякое время готов отдать Ему в том отчет».

Коковцев отмечает такие качества Николая II как политического деятеля:

— мистическое отношение к своей власти;

— оптимизм, уверенность что ведет страну к великому будущему;

— готовность к любым трудностям;

— ответственность за свои слова и поступки.

«Трусость и предательство прошли красной нитью через всю его жизнь, через все его царствование, и в этом, а не в недостатке ума или воли, надо искать некоторые из причин того, чем закончилось для него и то, и другое». (А.Ф. Кони, известный судебный деятель).

«Я уверен, что, если бы безжалостная судьба не поставила императора Николая во главе огромного и сложного государства и не вселила в него ложного убеждения, что благополучие этого государства зиждется на сохранении принципа самодержавия, о нем, Николае Александровиче, сохранилась бы память как о симпатичном, простодушном и приятном в общении человеке». (Ю.Н. Данилов, генерал).

«Про него неверно говорят, что он больной, глупый, злой. Он просто обыкновенный гвардейский офицер». (А.П. Чехов)

семьянином, но обладал натурой крайне слабовольной… Николай боялся влияния на себя сильной воли. В борьбе с нею он употреблял то же самое, единственное доступное ему средство – хитрость и двуличность». (П.Н. Милюков, лидер партии кадетов).

Протопресвитер Георгий Шавельский, хорошо знавший императора, говорит о «смиренной, простой и непосредственной» религиозности царя, о неукоснительном посещении им воскресных и праздничных богослужений, о «щедром излиянии многих благодеяний для Церкви».

«Царь вдумчиво относился к своему сану помазанника Божия. Надо было видеть, с каким вниманием он рассматривал просьбы о помиловании осуждённых на смертную казнь. Он воспринял от отца, которого почитал и которому старался подражать даже в житейских мелочах, незыблемую веру в судьбоносность своей власти. Его призвание исходило от Бога. Он ответствовал за свои действия только пред совестью и Всевышним. Царь отвечал пред совестью и руководился интуициею, инстинктом, тем непонятным, которое ныне зовут подсознанием. Он склонялся лишь пред стихийным, иррациональным, а иногда и противным разуму, пред невесомым, пред своим, всё возрастающим мистицизмом». (Генерал А. А. Мосолов).

«Представление Николая II о пределах власти русского самодержца было во все времена превратное. Видя в себе прежде всего помазанника Божьего, он почитал всякое свое решение законным и по существу правильным. «Такова моя воля», — была фраза, неоднократно слетавшая с его уст и долженствовавшая, по его представлению, прекратить всякие возражения против высказанного им предположения. Игнорирование закона, непризнание ни существующих правил, ни укоренившихся обычаев было одной из отличительных черт последнего русского самодержца». (Бывший товарищ министра внутренних дел Владимир Гурко).

«Общественная среда, бывшая по сердцу Николаю II, где он, по собственному признанию, отдыхал душой, была среда гвардейских офицеров, вследствие чего он так охотно принимал приглашения в офицерские собрания наиболее знакомых ему по их личному составу гвардейских полков и, случалось, просиживал на них до утра. Привлекали его офицерские собрания царствовавшей в них непринуждённостью, отсутствием тягостного придворного этикета во многом Государь до пожилого возраста сохранил детские вкусы и наклонности». (Владимир Гурко).

«Задача, которая выпала на его долю, была слишком тяжела, она превышала его силы. Он сам это чувствовал. Это и было причиной его слабости по отношению к государыне. Поэтому он в конце концов стал все более подчиняться её влиянию». ( Наставник цесаревича Алексея Пьер Жильяр).

«О русском Императоре говорят, что он доступен разным влияниям. Это глубоко неверно. Русский Император сам проводит свои идеи. Он защищает их с постоянством и большой силой». (Президент Французской Республики Эмиль Лубэ).

поверхностной моде нашего времени, Царский строй принято трактовать, как слепую, прогнившую, ни на что не способную тиранию. Но разбор тридцати месяцев войны с Германией и Австрией должен бы исправить эти легковесные представления. Силу Российской империи мы можем измерить по ударам, которые она вытерпела, по бедствиям, которые она пережила, по неисчерпаемым силам, которые она развила, и по восстановлению сил, на которое она оказалась способна. … Почему отказывать Николаю II в этом суровом испытании?… Почему не воздать ему за это честь? Самоотверженный порыв русских армий, спасший Париж в 1914 году; преодоление мучительного бесснарядного отступления; медленное восстановление сил; брусиловские победы; вступление России в кампанию 1917 года непобедимой, более сильной, чем когда-либо; разве во всем этом не было его доли?» (Уинстон Черчилль, военный министр Британии в годы Первой мировой войны).

Отрицая устоявшееся мнение об отсутствии у Николая II силы воли, Е. Е. Алферьев показывает на конкретных примерах, что это не так:

Его инициатива и настойчивость в деле созыва в 1899 году Гаагской Мирной Конференции, несмотря на первоначальный скепсис и даже сарказм некоторых европейских лидеров.

.) на выгодных для России условиях, вопреки первоначальному скептицизму С. Ю. Витте в достижимости этой цели.

Принятие решительных мер к прекращению террора и восстановлению порядка в 1905—1907 гг.

Постоянная поддержка деятельности и реформ П. А. Столыпина, вопреки сопротивлению Думы и лидеров оппозиции.

. угрозы возникновения европейской войны, вопреки позиции «ястребов» в правительстве и в ближайшем окружении.

., вопреки мнению скептиков (в том числе премьера В. Н. Коковцова) давший прекрасные результаты, и не подорвавший бюджет страны.

. — вопреки всеобщему мнению и неоправданным опасениям. (в том числе почти всего ближайшего окружения) Быстрое восстановление военного положения, преодоление «снарядного голода».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

в эмигрантской и советской исторической науке и публицистике

В эмиграции наблюдался раскол среди исследователей в оценке личности последнего царя. Споры нередко принимали резкий характер, а участники дискуссий занимали противоположные позиции от восхваления на правом консервативном фланге до критики у либералов и очернения на левом, социалистическом фланге.

К монархистам, творившим в эмиграции, принадлежали С. Ольденбург, Н. Марков, И. Солоневич. По мысли И. Солоневича: «Николай II — человек «со средними способностями», верно и честно делал для России все, что Он умел, что Он мог. Никто иной не сумел и не смог сделать больше»… «Об императоре Николае II левые историки говорят как о бездарности, правые — как о кумире, дарования или бездарность которого не подлежат обсуждению».

Еще более правый монархист Н. Марков отмечал: «Государь сам был оклеветан и опорочен в глазах своего народа, он не смог выдержать злобного напора всех тех, кто казалось бы, был обязан всячески укреплять и защищать монархию».

Крупнейшим исследователем царствования последнего русского царя является С. Ольденбург, чей труд «Царствование императора Николая II» сохраняет свое первостепенное значение и в 21 веке.

.) не только потому не могли удовлетворить общество и народ, что они были недостаточны и неполны. Они были неискренни и лживы, и давшая их власть сама ни минуты не смотрела на них как на уступленные навсегда и окончательно».

Социалист А. Ф. Керенский писал в «Истории России»: «Царство Николая II было роковым для России благодаря личным его качествам. Но в одном он был чист: вступив в войну и связав судьбу России с судьбой союзных с ней стран, он до самого конца, до самой своей мученической смерти, ни на какие соблазнительные компромиссы с Германией не шел. Царь нес бремя власти. Она его внутренне тяготила… В нем не было воли к власти. Он ее хранил по клятве и традиции».

Официальная оценка в СССР

тупым самодержцем, неспособным понять ни окружающей обстановки ни даже своей выгоды. Он готовился идти походом на Петроград, чтобы в крови потопить революционное движение и вместе с приближёнными к нему генералами обсуждал план измены».

В. И. Ленин публичных выступлениях и статьях нигде ни давал своей характеристики Николая II как личности, наиболее широко известна его политическая характеристика императора как «первого помещика».

. написал статью о Николае II.

Большинство позднейших (послевоенных) советских историографических публикаций, предназначенных для широкого круга, в описании истории России в период царствования Николая II стремились, насколько возможно, избегать упоминания о нём как о человеке и личности: так, «Пособие по истории СССР для подготовительных отделений вузов» (1979 год) на 82-х страницах текста (без иллюстраций), излагающих социально-экономическое и политическое развитие Российской империи в данный период, упоминает имя императора, стоявшего во главе государства в описываемое время, только однажды— при изложении событий его отречения в пользу брата (о его воцарении не говорится ничего; имя В. И. Ленина на тех же страницах упомянуто 121 раз).

.

Свою историю русской революции Исаак Израилевич Минц начинает с обзора состояния России накануне I Мировой войны. Власть в стране осуществлялась, по мнению Минца, горсткой помещиков во главе с Николаем II и в союзе с магнатами финансового капитала. Царь охарактеризован как крупнейший помещик и капиталист.

Имя Николая II всегда сопровождается эпитетами: «коронованный деспот», «самолюбивый деспот», «коронованная бездарность» и т.д. и т.п. Имя царя не часто встречается на страницах книги, хотя академик и заявляет, что без ведома Николая II в империи ничего не делалось. Деятельность императора во время I Мировой войны оценивается крайне негативно. Царь:

— поддерживал буржуазные поставки в армию, на которых поставщики наживали от 300% до 1000% прибыли;

— строго соблюдал дисциплину в армии и собирался ввести военное положение на заводах;

— подготавливал сепаратный мир с Германией;

— организовал разгон IV Думы.

. ряд членов Думы пытались организовать отречение Николая II. Минц называет эти попытки Дворцовым переворотом, во главе которого стояли Палеолог и Бьюкенен.

Довольно подробно Минц описывает отречение царя: «самолюбивый деспот и в падении не остановился перед мелким обманом». То есть, император поставил время отречения на документе «2 марта 15 часов» до приезда Гучкова и Шульгина, хотя сам документ был подписан поздно вечером. Царь отрекся «как сдал эскадрон».

По своему развитию Николай II — средней руки гвардейский офицер и руководил государством, как командовал гвардейским эскадроном. Был очень упрямым, выдавая это за признак сильной воли. Окружал себя только ничтожествами. Начал царствование с Ходынки, провел в постоянном терроре против революции и закончил попыткой потопить ее в крови. Такова бескомпромиссная позиция советского академика.

Итак, во-первых, упоминание о расстреле царской семьи очень редко встречается в советских изданиях, как в популярных, так и в академических. И во-вторых, очень примечательно утверждение Лейберова, что царя казнил сам революционный народ.

Книга М. К. Касвинова «23 ступени вниз» направлена против зарубежных «фальсификаций» о жизни и судьбе Николая II, издававшихся за рубежом в 60-е годы. Касвинов утверждает, что все 23 года царствования Николая II отмечены множеством тяжких преступлений, в течение всего этого времени он духовно и нравственно деградировал, поэтому смертный приговор был вынесен ему народом справедливо и обжалованию не подлежит.

Начинает свою книгу он с анализа отношений между Николаем II и германским императором Вильгельмом II. Вывод Касвинова категоричен — между императорами всегда существовало взаимопонимание и поддержка, приведшая к попытке заключить сепаратный мир Походя Касвинов обвиняет Александру Федоровну в про немецкой позиции в I Мировой войне, заявляя, что «…бывшая гессенская принцесса ухитрилась за 23 года жизни в России почти не обрусеть». Затем Касвинов дает портрет Николая II ранних лет правления (начала XX века). При этом он строит этот портрет на противоречивости качеств его личности. Император:

Внешне скромен и застенчив, но впадает в самодурство и своеволие.

Всегда уравновешен, но затаил в глазах невротический страх.

Чадолюбив в семье, но равнодушен к чужой жизни.

Домосед, но ударяется в кутежи.

Любезен, обходителен, но за спиной крайне резко судит людей.

Подозрителен ко всему окружающему, но готов довериться проходимцу.

Глубоко православен, но склонен к мистицизму и «колдовскому столоверчению».

И в итоге: во всех своих мыслях и поступках прежде всего следует личным мотивам. Перед нами законченная характеристика лицемера…

Касвинов разворачивает внутреннюю политику царского режима. Главное в этой политике:

1). Идеологическая обработка населения в духе православия — это внешняя религиозность царя, приближение к себе патриархов (Иоанна Крондштадского, Питирима и др.), многочисленные канонизации (Серафима Саровского и др.), субсидирование религиозных изданий.

2). Усиление армии, активное участие в империалистическом дележе мира (русско-японская война, союз с Антантой), использование военных для подавления народных выступлений.

3). Превращение России в полицейскую империю — тотальный политический сыск, внедрение провокаторов во все сферы общественной жизни и в итоге политический террор против собственного народа. Пример террора: массовые казни военно-полевыми судами в 1906-1908 гг.: казнено 19000 человек.

В руках царя была единоличная неограниченная власть, он последовательно и целеустремленно реализовывал право распоряжаться Россией как собственной вотчиной. Он являлся самым крупным помещиком страны и управлял ею с кучкой самых богатых и знатных помещиков и капиталистов. Здесь Касвинов вступает в противоречие с самим собой, показывая императора человеком неспособным управлять огромной империей. Император предстает как личность посредственная, со слабым интеллектом, низкой образованностью, слабым характером, полным отсутствием талантов, следовательно, от него не могло что либо зависеть. Но данное противоречие не смущает Касвинова, Ведь с точки зрения марксистских социальных законов истории, государственный деятель, и тем более правитель несет полную ответственность за все происходящее в его стране.

Таким образом, Касвинов очень низко оценивает личные качества Николая II и показывает его в социальном аспекте преступником. Из книги Касвинова видно, что КПСС вплоть до конца 80-х годов отстаивала свою позицию: Николай II — прежде всего преступник, а значит, расстрел был справедлив. Данную позицию сегодня уже нельзя назвать объективной.

 

 

 

 

 

 

 

 

II

Современные российские историки по-разному оценивают правление последнего русского царя.

. кругом царил мир, порядок, процветание. Россия уверенно шла вперед, беспорядков никаких не случалось. Промышленность работала на полную мощность, сельское хозяйство динамично развивалось, и каждый год приносил все большие урожаи. Росло благосостояние, и покупательная способность населения увеличивалась год от года. Началось перевооружение армии, еще несколько лет — и русская военная мощь станет первой силой в мире».

Положительно отзывается о последнем царе консервативный историк В. Шамбаров, замечая, что царь был слишком мягок в обращении со своими политическими врагами, которые одновременно были и врагами России: «Россию губили не самодержавный «деспотизм», а наоборот слабость и беззубость власти». Царь слишком часто пытался найти компромисс, договориться с либералами, чтобы не произошло кровопролития между правительством и частью обманутого либералами и социалистами народа. Для этого Николай II увольнял преданных монархии, порядочных, компетентных министров и вместо них назначал или непрофессионалов или тайных врагов самодержавной монархии, или мошенников.

М. Назаров в своей книге «Вожди третьего Рима» обратил внимание на аспект мирового заговора финансовой элиты для свержения русской монархии… По описанию адмирала А. Бубнова, в Ставке царила атмосфера заговора. В решающий момент в ответ на ловко сформулированный запрос Алексеева об отречении лишь два генерала публично выразили преданность Государю и готовность вести свои войска на усмирение мятежа (генерал Хан Нахичеванский и генерал граф Ф.А. Келлер). Остальные приветствовали отречение, нацепив красные банты. В том числе будущие основатели Белой армии генералы Алексеев и Корнилов (последнему затем выпало объявить царской семье приказ Временного правительства о ее аресте). Великий Князь Кирилл Владимирович также нарушил присягу и 1 марта 1917 года — еще до отречения Царя и как средство давления на него! — снял свою воинскую часть (Гвардейский экипаж) с охраны царской семьи, под красным флагом явился в Государственную Думу, предоставил этому штабу масонской революции своих гвардейцев для охраны арестованных царских министров и выпустил призыв к другим войскам «присоединиться к новому правительству». «Кругом трусость, и измена, и обман», — таковы были последние слова в царском дневнике в ночь отречения.

. «Политиздат» выпустил сборник «История Отечества: люди, идеи, решения. Очерки истории России IX — начала XX веков», имеющих яркую идеологическую и полемическую направленность. Завершает сборник статья К.Ф.Щацилло о Николае II.

Автор основывает свой очерк на дневниках императора: 50 тетрадей поденных записей, начиная с 1.01.1882 г. и до 30.06.1918 г. Согласно дневникам, царь — отличный семьянин, но недалекий, упрямый, бессердечный человек, подозрительный и близорукий, не имеющий политического кругозора, ленив и непредприимчив. Сфера его интересов заключалась только в дневных обедах, охоте и прогулках, ежедневных наблюдениях за погодой.

. грянула революция. Николай II хотел сбежать из России. К такому выводу приходит Шацилло на основании дневниковой записи о посещении Николаем II подводной лодки «Ерш». Из всех деяний царя во время I революции автор статьи упоминает только об активной поддержке погромщиков. Вообще, не одно царствование не приносило столько крови и слез. За 23 года бездарного правления Николай II ввергнул Россию в 2 войны и 3 революции. А при отречении Николай II опять попытался обмануть всех и вся: подписал отречение карандашом на клочке бумаги, руководствуясь указанием из писем царицы: «Ты не обязан исполнять подписанное под принуждением».

«До последнего дня царствования Николай II играл в прятки с историей!» — восклицает в конце статьи автор.

О. А. Платонов в книге « Убийство царской семьи» полностью посвящает Николаю II 1 главу «Последний русский царь».

В юности Николай Романов получил всестороннее блестящее образование, сочетающееся с глубоким знанием духовной литературы, что встречалось тогда нечасто. С детства он был воспитан нести полную ответственность за судьбу России, хранить ее основы, традиции и идеалы. Но ему выпало царствовать в страшное время всемирных социальных катастроф. Значительная часть правящего слоя и интеллигенции отвергает национальный путь России. Делается попытка навязать ей чуждую модель развития — либо западный либерализм, либо марксизм. И главная цель этих моделей — поломать самобытность России — этим обусловлено и отношение к царю как к врагу и мракобесу.

России и разрушительными попытками значительной части образованных слоев страны. Царь чувствовал, что русская национальная культура в смертельной опасности. И в духовной борьбе за нее царь отдал свою жизнь.

Кроме твердой воли и блестящего образования Николай II обладал всеми природными качествами государственного деятеля. Платонов напоминает, что именно Николай II впервые в истории человечества выдвинул идею всеобщего и полного разоружения. В его правление Россия достигла рекордного экономического роста (9% в год с 1880 по 1914 гг.), было введено самое прогрессивное в мире рабочее законодательство. Но чем больше царь делал для блага России, тем больше на него клеветали. Это была борьба людей лишенных русского национального сознания против национальной России.

. в России был только один по-настоящему выдающийся государственный деятель, работающий на победу и процветание страны, — это был император Николай II, но он был просто предан».

. Генрих Зиновьевич Иоффе — известный историк, с 1960-х годов изучавший обширную отечественную и зарубежную литературу, прессу и архивные материалы по истории России начала XX века — предложил свое понимание трагедии Романовых в работе «Революция и судьба Романовых».

В своем описании Иоффе показывает императора как состоявшегося политика. Николай II — скрытный человек, владевший искусством не выдавать своих чувств и мыслей. Многим это казалось «страшным трагическим безразличием», другие видели в нем безволие, слабость характера, которые он тщательно пытался замаскировать. Царь не повышал голоса, не стучал кулаком по столу, не третировал министров и генералов. Он был хорошо воспитан и умел очаровывать. Скептически относился к Распутину, терпел его. Умел осторожно освобождаться от назойливого давления царицы, если ее цели расходились с его замыслами и намерениями.

Главной целью своего правления царь считал повышение благосостояния простого народа. Именно поэтому он шел на реформы, превратил самодержавие почти в конституционное. Но уступки либеральной общественности только осложнили положение в стране. Общественность не терпела компромиссов и открыто шла на конфронтацию. Николай II склонялся к мысли о контрреформах в духе Александра III. Но не торопил события, выигрывая время до конца германской войны. Победа в I Мировой войне, а она была реальна (не смотря ни на что, царское правительство сумело мобилизовать экономику, сотрудничая с Всероссийским земским союзом, Всероссийским союзом городов и крупными частными предприятиями), поднимет патриотический дух, изменит ситуацию, тогда и придет час нужных решений.

управления как семейный подбор людей у власти, деление на «наших — не наших».

Иоффе приходит к выводу, что царь был не понят и предан всеми: «Православная Россия и царствующая династия своею гибелью обязана всецело дворянскому правящему слою».

На примере писем Александры Федоровны Иоффе показывает, что и после отречения царскую чету продолжала волновать судьба России. Вот что пишет Александра Федоровна под впечатлением Октябрьского переворота: «Многие уже признаются, что все было — утопии, химера … их идеалы рухнули … ни одной хорошей вещи не сделали для Родины — свобода — разруха — анархия … Лишь о себе думали, Родину забыли, — все слова и шум». Александра Федоровна преодолела страшную горечь случившегося: «Как я счастлива, что мы не за границей, а с ней (Родиной) все переживаем… Чувствовала себя слишком долго ее матерью, чтобы потерять это чувство, — мы одно составляем, и делим горе и счастье. Больно она нам сделала, обидела, оклеветала и т.д., но мы ее любим все-таки глубоко и хотим ее выздоровления».

. бывшая императрица болезненно воспринимает Брестский мир. По ее мнению — он грозит гибелью для России. Александра Федоровна мучительно рассуждала о причинах случившегося со страной: «И кто заставляет ее (Россию) страдать, кто проливает кровь. Ее же собственные сыновья. Боже мой, какой это невероятный ужас». «Ведь народ, … он силен и мягок, как воск в руках. Плохие руки схватили власть». Но вера в будущее не покидала бывшую императрицу — Россия «перенесет эту страшную болезнь».

С Александрой Федоровной произошло удивительное превращение. Находясь на вершине власти, она не отличалась твердостью и спокойствием духа, умением реально оценивать происходящее. Это пришло тогда, когда она вместе с мужем оказалась низвергнутой с высоты «во прах». Но и там благо народа осталось для них самым главным.

Итак, Иоффе осторожен в своих выводах. Император предстает перед нами как зрелый политик, пытающийся найти компромисс, примирить общество, лавирующего от либеральных реформ до жестких репрессий. Царь совершил чудовищную ошибку. Но он остался верен своим идеалам.

. вышло в свет интересное исследование Эдварда Станиславовича Радзинского «Господи… Спаси и усмири Россию».

готовилась агентами департамента полиции. Но по стечению обстоятельств (накануне случайно убит охранник царя, ползут слухи о надвигающихся кровавых беспорядках) царь вынужден уехать в Царское Село. А в казармах накануне 9 января выдают боевые патроны и готовят лазареты.

Воскресенье было подготовлено! Кто-то играл в стране в очень крупные игры, размениваясь тысячами жизней. Бывшая актриса рассказывает, что борьба с крайне левыми тогда была прежде всего борьбой с еврейской нацией, дающей самый большой процент революционеров. Но Николай II не являлся антисемитом.

Радзинский в дальнейшем неоднократно вводит в повествование эту странную игру силы с судьбой России. Так, например, очень странно поведение либерала Столыпина и его судьба. А так же многие другие примеры. Что это за сила? Радзинский не знает. Может крайние реакционеры, завладевшие тотальной полицейской машиной империи, а скорее — просто русское разгильдяй постепенно царь меняется, меняется и царица. И этим тоже интересна работа Радзинского: он без комментариев показывает эволюцию личности царя, оказавшегося под мощным прессом случайностей, игры, личной семейной трагедии. Радзинский не дает царю собственной оценки. Он цитирует Уинстона Черчилля: «Бремя последних решений лежало на нем. На вершине, где события превосходят разумение человека, где все неисповедимо, давать ответ приходилось ему. Почему не воздать ему за это честь».

Итак, Радзинский не стремится охарактеризовать Николая II. Он призывает задуматься над таинством истории и человеческой души и предлагает отказаться от скороспелых оценок.

Заключение

Итак, из обзора видно, что редкие авторы выдерживают нейтральное отношение к личности Николая II. Современники царя вообще не могли быть объективны. Над ними довлели собственные субъективные впечатления и воспоминания, они не имели информации о положении в стране или о ситуации в императорском дворе. Можно выделить две основополагающие характеристики императора и его семьи в первой половине XX века:

— Полная деградация, моральное и нравственное уродство, слабая воля, некомпетентность и неспособность управлять государством.

— Воспитание и обучение будущего монарха подготовило его к управлению империей, он — благородный человек, имеющий собственную волю и суждение, вел Россию к процветанию и только изоляция привела к катастрофе.

Современники и очевидцы тяжелых, судьбоносных для России времен не имели возможности осмыслить роль Николая II в управлении и причины краха империи. Только историки и публицисты второй половины XX века сумели без личных симпатий и антипатий оценить роль и значение последнего императора в судьбах России.

стали оценивать Николая II как порядочного человека, имевшего право на ошибки (Керенский, Мельгунов).

Советская официозная историческая наука 1960 — начала 1970-х гг. выступила против них, развернуто доказывая ненависть русского народа к последнему кровавому самодержцу — умственно отсталому моральному уроду (Минц, Касвинов).

Правда, уже с середины 1970-х гг. советские исследователи несколько меняют взгляд на самодержца. В специальных монографиях Николай II все чаще предстает умелым политиком, отстаивающим и ведущим свою линию в управлении империей.

В пост советской исторической науке утверждается новая идейная позиция: царь — выдающийся государственный деятель, борющийся за будущее России и проигравший. Эта точка зрения очень радикальна и полемична и требует большей обоснованности (Платонов).

Совершенно по- новому осветил роль и судьбу Николая II Радзинский. Он с симпатией подошел к оценке человеческих качеств императора, но поставил новый вопрос: способен ли, пусть самый могущественный человек, противостоять ужасным и таинственным силам истории, способным все перемолоть на своем пути?

Опытный исследователь Иоффе не стремится расставить все точки над «i». Он нейтрален и объективен. Но по газетным и журнальным публикациям профессора в 1980-х гг. заметно, что он постепенно склоняется к положительной оценке Николая II.

Пост советская пресса разделилась на два лагеря. Сегодня опять доминируют радикальные точки зрения, окрашивающие Николая II только в черный или только в белый цвета. Создается впечатление, что круг замкнулся и мы вернулись к двум характеристикам Николая II начала века. И это не удивительно: на самом деле перед прессой и общественным мнением стоит идеологическая проблема: Николай II — символ досоветской России, которая шла по мучительно медленному пути развития законности, интеллектуального расцвета, сохранения коренных национальных устоев; и он же — символ реакции, препятствующей включению России в западную цивилизацию (за что ратовали и ратуют все российские либералы). Выбор точки зрения на личность Николая II означает выбор пути реформирования России сегодня. Это очень актуальный вопрос современного общественного сознания, широко раскрывающийся в прессе.

Итак, к концу XX века характеристики Николая II в научной и публицистической литературе стали более интересными, разнообразными и неоднозначными. Но вокруг его имени еще идет идейная борьба, еще далеко до спокойной, непредвзятой оценки личности последнего императора.

История жизни, смерти и судьбы Николая II еще не закончена.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

II

1. За время его царствования (20 лет) население России выросло на 50 миллионов человек!!!

2. Урожай зерновых вырос в 2 раза.

3. Не было отклонено НИ ОДНО из ходатайств о помиловании, дошедших до Царя.

4. Средства из Лондонского банка, примерно 4 миллиона рублей (прикиньте нынешний эквивалент!), оставшиеся там Николаю Александровичу от отца, без остатка были потрачены на благотворительность.

5. Вещи и обувь в царской семье переходили от старших детей к младшим. Сам Государь был настолько скромен в личной жизни, что до последних дней носил свои «жениховские» костюмы.

7. В Тобольске, в заключении Семья ни на день не оставалось праздной, Государь колол дрова, чистил снег, ухаживал за садом. Солдат, из крестьян, увидев всё это, сказал: «Да если бы дать ему кусок земли, он бы себе Россию своими руками обратно заработал!».

8. Когда временщики готовили обвинение Царю в «измене», кто-то предложил опубликовать личную переписку Николая Александровича и Государыни. На что получил ответ: «Нельзя, тогда народ признает их святыми!».

9. Государыня и царевны ассистировали в госпиталях на операциях, принимая от хирургов ампутированные руки и ноги, омывая гнойные раны, ухаживая за ранеными.

10. Однажды кто-то заметил, как Александра Фёдоровна на молебне по поводу отправки очередного эшелона на фронт рыдает, будто провожает родных детей…

Образ жизни и привычки

Природа не дала Николаю важных для государя свойств, которыми обладал его покойный отец. Самое главное, у Николая не было «ума сердца» — политического чутья, предвидения и той внутренней силы, которую чувствуют окружающие и подчиняются ей. Впрочем, Николай и сам чувствовал свою слабость, беспомощность перед судьбой. Он даже предвидел свой горький удел: «Я подвергнусь тяжелым испытаниям, но не увижу награды на земле». Николай считал себя вечным неудачником: «Мне ничего не удается в моих начинаниях. У меня нет удачи»… К тому же он не только оказался не подготовлен к правлению, но и не любил государственные дела, которые были для него мукой, тяжкой ношей: «День отдыха для меня — ни докладов, ни приемов никаких… Много читал — опять наслали ворохи бумаг…» (из дневника). В нем не было отцовской страстности, увлеченности делом. Он говорил: «Я… стараюсь ни над чем не задумываться и нахожу, что только так и можно править Россией». При этом иметь с ним дело было чрезвычайно трудно. Николай был скрытен, злопамятен.

Большую часть времени Николай II жил с семьёй в Александровском дворце. Летом отдыхал в Крыму в Ливадийском дворце. Для отдыха также ежегодно совершал двухнедельные поездки по Финскому заливу и Балтийскому морю на яхте «Штандарт». Читал как легкую развлекательную литературу, так и серьёзные научные труды, часто на исторические темы. Курил папиросы, табак для которых выращивался в Турции и присылался ему в качестве подарка от турецкого султана. Николай II увлекался фотографией, любил также смотреть кинофильмы. Фотографировали также и все его дети. Николай с 9 лет начал вести дневник. В архиве хранятся 50 объёмистых тетрадей — подлинник дневника за 1882—1918 гг. Часть их была опубликована. Первая встреча цесаревича с будущей супругой состоялась в 1884 году, а в 1889 году Николай просил у отца благословения на брак с ней, но получил отказ. 

цесаревич Алексей Николаевич.

Современники по-разному оценивали императрицу. Государыня была бесконечно добра и бесконечно жалостлива. Именно эти свойства её натуры были побудительными причинами в явлениях, давших основание людям интриговавшим, людям без совести и сердца, людям, ослеплённым жаждой власти, объединиться между собой и использовать эти явления в глазах тёмных масс и жадной до сенсаций праздной и самовлюблённой части интеллегенции для дискредитирования Царской Семьи в своих тёмных и эгоистических целях. Государыня привязывалась всей душой к людям действительно страдавшим или искусно разыгрывавшим перед ней свои страдания. Она сама слишком много перестрадала в жизни. Поэтому она не могла не относиться слишком слепо к другим, приближавшимся к ней людям, тоже страдавшим или представлявшимся страдающими…

Анисимов Е.В. Императорская Россия. СПб. 2008

ХОДЫНКА

. в Успенском соборе Московского Кремля] на загородном Ходынском поле, где должны были состояться народные гуляния, произошла страшная трагедия. Тысячи людей уже с вечера, накануне дня гуляний, стали собираться там, рассчитывая утром в числе первых получить в «буфете» (которых подготовили сотню) царский подарок – один из 400 тыс. завернутых в цветной платок гостинцев, состоящих из «продуктового набора» (полфунта колбасы, сайки, конфеты, орехи, пряники), а главное – диковинной, «вечной» эмалированной кружки с царским вензелем и позолотой. Ходынское поле представляло собой учебный плац и было все изрыто рвами, траншеями и ямами. Ночь выдалась безлунной, темной, толпы «гостей» прибывали и прибывали, направляясь к «буфетам». Люди, не видя перед собой дороги, проваливались в ямы и рвы, а сзади их теснили и теснили те, кто подходил из Москвы.

Всего к утру на Ходынке собралось около полумиллиона москвичей, спрессованных в огромные толпы. Как вспоминал В. А. Гиляровский,

«над миллионной толпой начал подниматься пар, похожий на болотный туман… Давка была страшная. Со многими делалось дурно, некоторые теряли сознание, не имея возможности выбраться или даже упасть: лишенные чувств, с закрытыми глазами, сжатые, как в тисках, они колыхались вместе с массой».

Давка усилилась, когда буфетчики в страхе перед натиском толпы, не дожидаясь объявленного срока, начали раздавать подарки…

По официальным данным, погибло 1389 человек, хотя в реальности жертв было намного больше. Кровь леденела даже у видавших виды военных и пожарных: скальпированные головы, раздавленные грудные клетки, валявшиеся в пыли недоношенные младенцы… Царь узнал об этой катастрофе утром, но ни одного из намеченных празднеств не отменил и вечером открыл бал с обаятельной женой французского посла Монтебелло… И хотя потом царь посещал лазареты и жертвовал деньги семьям погибших, было уже поздно. Равнодушие, проявленное государем к своему народу в первые часы катастрофы, ему дорого обошлось. Он получил прозвище «Николай Кровавый».

Поражение в русско-японской войне (первое за полвека) и последующее подавление смуты 1905—1907 гг. (впоследствии усугубившееся появлением слухов о влияниях Распутина) привели к падению авторитета императора в правящих и интеллигентских кругах.

. в Петербурге по инициативе священника Георгия Гапона состоялось шествие рабочих к Зимнему дворцу. Была составлена на имя императора Петиция о рабочих нуждах, в которой наряду с экономическими содержался ряд политических требований. Главным требованием петиции было устранение власти чиновников и введение народного представительства в форме Учредительного собрания. Когда правительству стало известно о политическом содержании петиции, было принято решение не допускать рабочих к Зимнему дворцу, а при необходимости задерживать их силой. Вечером 8 января министр внутренних дел П. Д. Святополк-Мирский известил императора о принятых мерах. Николай II не отдавал приказ о стрельбе, а только одобрил меры, предложенные главой правительства. 9 января колонны рабочих во главе со священником Гапоном двинулись с разных концов города к Зимнему дворцу. Рабочие (а это уже была толпа, не внимающая голосу разума) упорно стремились к центру города, невзирая на предупреждения и даже атаки кавалерии. Скопление 150-тысячной толпы в центре города ни к чему хорошему привести не могло, и войска вынуждены были произвести по колоннам ружейные залпы. По официальным правительственным данным, за день 9 января было убито 130 и ранено 299 человек. Вечером 9 января Николай II записал в своём дневнике: «Тяжёлый день! В Петербурге произошли серьёзные беспорядки вследствие желания рабочих дойти до Зимнего дворца. Войска должны были стрелять в разных местах города, было много убитых и раненых. Господи, как больно и тяжело!»

Эти события и стали началом революции, а также резким снижением популярности царя. День 9 января стал называться «Кровавым воскресеньем».

. Россия находилась на первом в мире месте по производству ржи, ячменя и овса, на третьем (после Канады и США) по производству пшеницы, на четвёртом (после Франции, Германии и Австро-Венгрии) по производству картофеля. Россия стала главным экспортером сельскохозяйственной продукции, на её долю приходилось 2/5 всего мирового экспорта сельхозпродукции, хотя урожайность зерна была в 3 раза ниже английской или германской, урожайность картофеля — ниже в 2 раза.

Верховный главнокомандующий

. Николай II принял на себя звание Верховного главнокомандующего. Солдаты русской армии встретили это решение Николая без энтузиазма. Но наступление германских войск было остановлено, стороны перешли к позиционной войне, по всей России оживилась работа по формированию и обучению новых войск. Промышленность усиленными темпами производила боеприпасы и военное снаряжение. К весне 1917 года были созданы новые армии, обеспеченные снаряжением и боеприпасами лучше, чем когда бы то ни было до этого за всю войну. Николай II надеялся на победоносное завершение войны и не собирался заключать сепаратный мир.

Но уже действовали разрушительные силы. Историк А.Б. Зубов пишет: «Силы, оппозиционные Николаю II, готовили государственный переворот, начиная с 1915 года. Это были и лидеры различных политических партий, представленных в Думе, и крупные военные, и верхушка буржуазии, и даже некоторые члены Императорской Фамилии. Предполагалось, что после отречения Николая II на престол взойдет его несовершеннолетний сын Алексей, а регентом станет младший брат царя — Михаил. В ходе Февральской революции этот замысел начал осуществляться».

.: «Гражданская война началась и разгорается. Повелите в отмену вашего высочайшего указа вновь созвать законодательные палаты. Если движение перебросится в армию крушение России, а с ней и династии — неминуемо».

Николай II после отречения

Пскова с тяжёлым чувством пережитого. Кругом измена, и трусость, и обман».

3 марта уже бывший царь узнал об отказе великого князя Михаила Александровича от престола, записав в дневнике: «Оказывается, Миша отрекся. Его манифест кончается четырёхвосткой для выборов через 6 месяцев Учредительного Собрания. Бог знает, кто надоумил его подписать такую гадость! В Петрограде беспорядки прекратились — лишь бы так продолжалось дальше». Он составляет второй вариант манифеста об отречении, опять в пользу сына. Генерал А. И. Деникин утверждал в своих воспоминаниях, что 3 марта в Могилёве Николай заявил генералу Алексееву:

— Я передумал. Прошу вас послать эту телеграмму в Петроград.

На листке бумаги отчётливым почерком государь писал собственноручно о своём согласии на вступление на престол сына своего Алексея…

Алексеев унёс телеграмму и… не послал.

8 марта исполком Петроградского совета, когда стало известно о планах царя отъехать в Англию, постановил арестовать царя и его семью, конфисковать имущество и лишить гражданских прав. В Царское Село прибывает новый командующий Петроградским округом генерал Корнилов Л. Г., арестовавший императрицу, и расставивший караулы, в том числе для защиты царя от взбунтовавшегося царскосельского гарнизона. Перед отъездом Николая из Могилёва представитель Думы в Ставке заявляет ему, что он «должен считать себя как бы арестованным». 9 марта царь прибыл в Царское Село как «полковник Романов». С 9 марта по 1 августа 1917 года Николай Романов, его жена и дети жили под арестом в Александровском дворце Царского Села.

. был убит местными большевистскими властями). Семья Романовых разместилась в специально отремонтированном к их приезду доме губернатора. Им разрешили ходить через улицу и бульвар на богослужение в церковь Благовещенья. Режим охраны здесь был более легкий, чем в Царском Селе. Семья вела спокойную, размеренную жизнь.

. арестанты были перевезены в Екатеринбург, где для их размещения был реквизирован частный дом. Здесь же с ними проживали пять человек обслуживающего персонала: врач Боткин, лакей Трупп, комнатная девушка Демидова, повар Харитонов и поварёнок Седнёв.

холодного и огнестрельного оружия в особняке Ипатьева в Екатеринбурге в ночь с 16 на 17 июля 1918 года.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

2. Арест Николая II. Из воспоминаний Сергея Мстиславского // Книжное обозрение. М.,1990. N 35, С.8-9; N 36, С.6.

3.Витте С.Ю. Воспоминания. Т.2. Царствование Николая II (1894 — октябрь 1905). М.: Соцэкгиз,1960. — 639 с.

4. Витте С.Ю. Воспоминания. Т.3. Царствование Николая II (17 октября 1905 — 1911). М.: Соцэкгиз,1960. — 723 с.

5. Витте С.Ю. Избранные воспоминания. 1849-1911 гг. М.: Мысль,1991. — 718 с.

6. Извольский А.П. Воспоминания. М.: Международные отношения,1989. — 190 с.

7. Керенский А.Ф. Россия на историческом повороте: Мемуары. М.:Республика,1993. — 383 с.

.:Современник,1991. — 591 с.

9. Мосолов А.А. При дворе последнего Российского императора: Записки начальника канцелярии Министерства Императорского Двора. М.:Анкор,1993. — 286 с.

10. Отречение Романовых: Материалы к размышлению // Русь. Ростов Великий,1991. N 2, С.4-12.

— 652 с.

12. Анфимов А.М. Царствование императора Николая II в цифрах и фактах // Отечественная история. М.,1994. N 3, С.58-76.

13.Боханов А. Последний самодержец: Взгляд на исходе XX века // Alma mater. М.,1991. N 12, С.98-101.

14.Боханов А. Николай II Романов // Свободная мысль. М.,1992. N 11, С.106.

15. Ерошкин Н.П. Самодержавие накануне краха: Книга для учителя. М.:Просвещение,1975.- 180с.

16. Иоффе Г.З. Революция и судьба Романовых. М.: Республика,1992. — 349 с.

17. История Отечества: люди, идеи, решения. Очерки истории России IX — начала XX вв. / Сост. С.В. Мироненко. М.: Политиздат,1991. — 367 с.

18. Касвинов М.К. 23 ступени вниз. М.: Мысль,1989. — 459 с.

19. Минц И.И. История Великого Октября. Т.1. Свержение самодержавия. 2 изд. М.: Наука,1977. — 784 с.

20. Платонов О.А. Убийство царской семьи. М.: Современная Россия,1991. — 191 с.

22. Большой Энциклопедический Словарь. 2 изд.,перераб. и доп. М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт,1997.

: Оформление. «Орбита». Московский филиал. 1991. 736с.

и его семья. ИБ №4331. Репринтное издание. Малое предприятие НПО «МАДА». Киноиздательство «Русь». 1921. 288с.

http://ru.wikipedia.org/wiki/Википедия

http://apologetik.ru/neskolko-faktov-o-nikolae-ii/

(Император Николай II как государственный деятель в отечественной историографии :Конец XIX — начало XXI вв. Тема диссертации и автореферата по ВАК 07.00.09, кандидат исторических наук Горбунова, Юлия Фёдоровна).

 

 

Изучении темы «Функции и графики»

 

О преемственности при изучении темы «Функции и графики»

Реализация преемственности в обучении заключается в установлении необходимых связей и правильных соотношений между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения.

курса математики, и, в частности, через совершенствование преемственных связей поэтапного изучения математики.

также представляют собой функциональные зависимости. Функции играют важную роль в программировании и криптографии, в проектировании различных механизмов, в страховании, в расчётах на прочность и т.д.

анализа в 10-11 классах предусматривается дальнейшее изучение элементарных функций и их свойств. Формирование функциональных представлений является основным стержнем программы и учебных пособий для этих классов.

и логарифмической функций, показать их практическое применение, а так же позволяет более тесно связать курс геометрии с началами анализа, математику с физикой, техникой, химией.

при изучении функций, зависит успешность усвоения многих разделов школьного курса математики.

«Функции», так же как и по любой другой теме курса математики основной школы, следует ориентироваться на то, что обучение в 7 – 9 классах представляет собой не завершающий, а промежуточный этап в системе математического образования каждого школьника. На базе полученной им математической подготовки строиться его дальнейшее обучение. В первую очередь, следует проанализировать характер и уровень использования различных умений на следующих ступенях обучения.

имеет характер применения математических знаний учащихся в смежных школьных предметах.

по теме «Функция» позволяет выделить две группы умений, за формированием которых следует тщательно при изучении всех видов конкретных функций, — умение работать с формулой, задающей функцию, и умения работать с графиком этой функции.

.

учащиеся должны уметь:

указать область определения функции;

вычислить значение функции, соответствующее заданному значению аргумента;

вычислить значение аргумента, при котором функция принимает заданное значение;

определить, принадлежит ли точка с заданными координатами графику функции.

Все эти умения широко используются в разной деятельности учащихся, входят в качестве составных в большое число других умений. Так, например, умение найти значение функции при заданном значении аргумента используется при построении графиков функций, нахождение наибольшего и наименьшего значения функции, вычисления пределов функций, интегралов. В курсе физики оно используется практически при изучении всех вопросов. Это так называемые вычисления по формулам: длины пройденного пути при равномерном прямолинейном движении, силы тока в проводнике, координаты тела при равномерном и равноускоренном движении. Умение записать нужное равенство, зная, что заданная точка принадлежит графику функции, требуется учащимся, например, в курсе геометрии при выводе уравнения прямой, окружности, плоскости.

– возрастания и убывания функции, чёткости и нечёткости, обратимости функции, понятие экстремума. Без чётких представлений учащихся о графике невозможно привлечение геометрической наглядности при формировании таких центральных понятий курса алгебры и начал анализа, как непрерывность, производная, интеграл.

.

Необходимой базой последующего применения функционального материала являются прочные самостоятельные умения учащихся в чтении графиков функции. Они должны уметь уверенно и свободно отвечать с помощью графика на целый ряд вопросов:

определить значение другой;

определить промежутки возрастания и убывания функций;

;

для квадратичной функции указывать значения аргумента, при котором функция принимает наибольшее (наименьшее) значения, а так же определять это значение.

и уметь без специального построения по точкам показывать их расположение в координатной плоскости.

Рассмотрим примеры заданий по чтению графиков функций содержащихся в материалах ЕГЭ.

­ков, на которых функция убывает.

большее значение функции.

Рис. 1

Ответ: 2.

, которые наклонены под углом в 135° к положительному направлению оси абсцисс.

Рис. 2

Используя график, ответьте на вопросы:

1) Сколько времени турист потратил на привалы?

/ч) он шел от первого до второго привала?

3) Какова средняя скорость туриста за все время движения (время на привалы не учитывать)?

­тратил 1 час, на второй — 2 часа, то есть — всего 3 часа.

­шел 10 км (16 — 6 == 10). Значит, его скорость на этом участке была равна 10:2=5 (км/ч).

­тратив на это 13 часов. Так как 3 часа он потратил на привалы, то в пути турист находился 10 часов.

Ответ: 1) 3 ч.; 2) 5 км/ч; 3) 3,2 км/ч.

Изодеятельность

Изодеятельность №1

«Весёлое лето»

Учить детей отражать в рисунке летние впечатления, рисовать простые сюжеты, передавая движения человека, располагать изображение на всём листе, составлять композицию. Закреплять умение рисовать карандашами, наносить штриховку в зависимости от предмета. Вовлекать детей в коллективный разговор, взаимодействие со сверстниками. Развивать творческую активность.

 

 

 

 

 

 

Изодеятельность №2

«Астры в вазе»

). Пояснить способы обследования натуры. Развивать координацию в системе «глаз-рука». Развивать чувство цветового восприятия.

 

 

 

 

 

 

Изодеятельность №3

«Укрась платочек ромашками»

, рисование концом кисти (точки). Развивать эстетическое восприятие, чувство симметрии, ритма и чувство композиции. Закреплять умение рисовать красками.

 

 

 

 

 

 

Изодеятельность №4

Учить детей передавать в рисунке осенние впечатления, рисовать разнообразные деревья. Учить разным приемам изображению деревьев, травы, листьев; располагать изображение на всём листе с перспективой. Закреплять приёмы работы кистью и красками. Развивать творческую активность, воображение.

(краски осени)

Учить детей составлять гармоничную цветовую композицию, передавая впечатления о наступающей осени, познакомить с новым способом создания абстрактной композиции – свободное, безотрывное движение карандаша по бумаге. Совершенствовать технику рисования акварельными красками. Развивать цветовое восприятие.

 

Изодеятельность №5

еревья в нашем парке»

Учить рисовать лиственные деревья, передавая характерные особенности строения ствола, кроны, цвета; развивать технические навыки рисования карандашами, красками и другими материалами. Развивать способности к созданию выразительных образов.

агадки с грядки»

Учить передавать форму и характерные особенности овощей по их описанию в загадках; самостоятельно смешивать краски для получения нужного оттенка; уточнять представления о хорошо знакомых природных объектах. Развивать чувство формы, и цвета.

 

 

 

Изодеятельность №6

Учить детей рисовать гуашью несложную композицию из трёх – четырёх предметов (арбуз, яблоко, слива, груша). Познакомить с понятием «блик» и способами его рисования. Совершенствовать умение рисования красками. Учить определять и передавать в рисунке форму, цвет и размер.

ть маркерами (фломастерами).

Изодеятельность №7

арисуй весёлое и грустное настроение»

Учить детей ассоциировать свои чувства, эмоции, переживания с различными цветами, их сочетаниями; рисовать цветовые пятна, линии и т.д., смешивая цвета, вливая один цвет в другой. Развивать творческую активность, воображение детей.

ождь идет»

Учить детей образно отражать в рисунке впечатления от окружающей жизни. Закреплять умение строить композицию рисунка. Учить пользоваться приобретёнными приёмами для передачи явления природы (дождь) в рисунке. Упражнять в рисовании восковыми мелками и акварелью по мокрому листу. Развивать творческую активность, чувство композиции, восприятие.

 

Изодеятельность №8

и «оживлению» необычных форм (клякс). Развивать творческое воображение, активность, фантазию.

Учить детей передавать в рисунке поэтический образ природы, подбирать соответствующую цветовую гамму, опираясь на лирическое содержание. Закреплять умение рисовать гуашью, правильно пользоваться кистью и красками. Развивать образное, эстетическое восприятие, образное представление.

Изодеятельность №9

рузовая машина»

Учить детей рисовать машины; передавать форму основных частей, деталей, их величину и расположение, опираясь на натуру. Учить детей красиво располагать изображение на листе, рисовать крупно. Закреплять умение рисовать восковыми мелками, акварелью.

олшебные снежинки»

Учить строить круговой узор из центра, симметрично располагая элементы на лучевых осях или путём симметричного наращивания элементов по концентрическим кругам.

Изодеятельность №10

Зима»

Продолжать знакомить детей с произведениями поэтов, художников, композиторов о зиме. Учить детей передавать в рисунке картину зимы, используя разные материалы, способы изображения. Закреплять умение рисовать предметы на разных уровнях (планах) с перспективой. Развивать образное восприятие, творческую активность.

Снегурочка»

Учить детей рисовать Снегурочку в шубке (шубка книзу расширена); рисовать кистью и красками, накладывая один цвет на другой по мере высыхания, смешивать цвета для получения новых оттенков. Развивать самостоятельность и творческую активность.

 

Изодеятельность №11

Познакомить детей с хохломской росписью. Учить рисовать несложные элементы: волнистые линии, короткие завитки и травинки слитным, плавным движением. Упражнять в рисовании тонких плавных линий концом кисти. Закреплять умение равномерно чередовать ягоды и листья на полосе. Развивать чувство цвета, ритма, композиции; умение передавать колорит хохломской росписи.

Продолжать знакомить детей с дымковской росписью, закреплять умение рисовать её основные элементы, учить выбирать цвет краски в соответствии с колоритом росписи. Стараться вызывать у детей желание украсить игрушку своим узором, похожим на дымковский узор. Развивать творчество, любовь к русской игрушке.

Изодеятельность №12

«Любимая игрушка в группе»

азвивать воображение, творчество и образное восприятие. Воспитывать стремление доводить начатое до конца. Учить оценивать свои работы, замечать выразительное решение изображения.

 

 

 

Изодеятельность №13

Учить детей воплощать в художественной форме своё представление о первоцветах (подснежники, пролески). Совершенствовать технику рисования пастелью, стараясь передать особенности внешнего вида растения. Развивать чувство формы и цвета воспитывать бережное отношение к природе.

Закреплять умение детей рисовать человека в движении, показывая изменения внешнего вида (формы и пропорций) в связи с передачей несложных движений. Вызывать интерес к поиску и передаче характерных деталей и выразительности образа, доступными графическими средствами. Подбирать контрастное цветосочетание в соответствии с содержанием и характером образа. Развивать воображение и творчество.

Изодеятельность №14

жельская роза»

Продолжать знакомить детей гжельской росписью; при рассматривании чашки выделить новый элемент – «розу». Учить расписывать салфетку цветами, по мотиву гжельской росписи, расположив «розу» в центре. Закреплять умение рисовать концом кисти кайму. Развивать творческую активность, самостоятельность; чувство композиции.

крась росписью яичко»

Учить создавать орнамент на бумаге, вырезанной в форме яйца. Объяснить, что орнамент состоит из отдельных повторяющихся элементов – символов. Развивать чувство ритма в чередовании цветов и элементов. Воспитывать интерес и уважение к русской культуре.

Изодеятельность №15

«Радуга-дуга»

. Развивать чувство цвета. Воспитывать эстетическое отношение к природе. Дополнять рисунок необходимыми деталями (семья, дом, друзья и т.д.).

 

 

 

Изодеятельность №16

«Цветущая клумба»

Учить детей рисовать весенние цветы на клумбе, отражая в рисунке не сложный сюжет окружающей жизни, смешивая цвета и получая новые оттенки с помощью белил, самостоятельно выбирать цвета, работать с палитрой. Развивать цветовое восприятие окружающей природы, весны; наблюдательность в выборе цвета и оттенка.

 

 

 

 

 

 

 

Изодеятельность №17

«Что тебе нравится рисовать»

чить задумывать содержание своей работы, вспоминая, что интересного они видели, о чём им читали, рассказывали. Учить доводить начатое дело до конца. Учить упражнять рисовать, по выбору, разным изобразительным материалом. Учить рассказывать о том, что больше всего понравилось в рисунках.

 

 

 

 

 

 

 

 

Конструирование №7

Поезд»

Учить создавать конкретные образы конструктивным и комбинированным способами; преобразовывать и дополнять геометрические формы для получения паровоза. Развивать пространственное мышление, общую ручную умелость.

етний сад»

Продолжать учить детей конструировать из разнообразных конструкторов, имеющих разнообразные способы крепления. Сформировать навыки монтажа и демонтажа.

 

Изложение Клестята. 2 класс.

Клестята.

    Клесты выводят клестят в холодном феврале. Солнце светит редко. Мороз. 

    Они строят гнезда на хвойных деревьях. Клесты кормят клестят семенами ели. Наедятся клестята — и спать. 

    Мягкая перинка в гнездышке. Мама птенчикам- как пуховое одеяльце. 

    Тогда и мороз не страшен!

 

Из опыта работы. Социально-философская драма М.Горького «На дне»

Из опыта работы. Социально-философская драма М.Горького «На дне»

 

ой драме как жанре драматургии;

познакомить с идейным содержанием пьесы Горького «На дне»;

развивать умение анализировать драматическое произведение.

определить философский смысл названия пьесы Горького «На дне»;

выяснить авторские приемы передачи атмосферы духовного разобщения людей, раскрытия проблемы мнимого и реального преодоления унизительного положения, сна и пробуждения души.

Ход уроков

I. Вступительное слово.

. Горький стал новатором не только в русском романтизме, но и в драматургии. Оригинально он сказал о новаторстве Чехова, который «убивал реализм» (традиционной драмы), поднимая образы до «одухотворенного символа». Но и сам Горький следовал за Чеховым.

Драме Горького в 2007 году исполняется 105 лет (премьера состоялась 18 декабря старого стиля 1902 года в Московском Художественном театре); с тех пор пьеса ставилась, экранизировалась в России и за границей многократно, ей посвящены десятки критических, научных работ, но вряд ли кто-нибудь рискнет утверждать, что даже сегодня об этом произведении известно все.

учащегося «Сценическая судьба пьесы Горького «На дне».

, сделанных художником М. Дмитриевым в нижегородских ночлежках. Они служили наглядным материалом для актеров, гримеров и костюмеров при постановке пьесы в МХТ Станиславским.

На некоторых фотографиях рукой Горького сделаны замечания, из которых следует, что многие из персонажей «На дне» имели реальных прототипов в среде нижегородского босячества. Все это говорит о том, что и автор, и режиссер для достижения максимального сценического эффекта стремились, прежде всего, к жизненной достоверности.

.

Такое соцветие знаменитых актеров плюс оригинальность авторского и режиссерского решения дали никем не ожидаемый результат. Слава «На дне» сама по себе является своеобразным культурно-общественным феноменом начала XX века и не имеет себе равных во всей истории мирового театра.

«Первое представление этой пьесы было сплошным триумфом, – писала М. Ф. Андреева. – Публика неистовствовала. Вызывали автора несчетное число раз. Он упирался, не хотел выходить, его буквально вытолкнули на сцену».

несомненно хороша. Второй акт очень хорош, это самый лучший, самый сильный, и я когда читал его, особенно конец, то чуть не подпрыгивал от удовольствия».

, исполнившего роль Сатина. В Берлине пьеса выдержала 300 спектаклей подряд, а весной 1905 г. отметили ее 500-е представление.

Многие из современников отмечали в пьесе характерную черту раннего Горького – грубоватость.

Одни называли ее недостатком. Например, А. Волынский после спектакля «На дне» писал Станиславскому: «У Горького нет того нежного, благородного сердца, поющего и плачущего, как у Чехова. Оно у него грубовато, как бы недостаточно мистично, не погружено в какую-то благодать».

Другие видели в том проявление недюжинной цельной личности, пришедшей из народных низов и как бы «взорвавшей» традиционные представления о русском писателе.

. «На дне» – программная для Горького пьеса: создававшаяся на заре только что наступившего XX столетия, она выразила многие его сомнения и надежды в связи с перспективами человека и человечества изменить себя, преобразить жизнь и открыть необходимые для того источники творческих сил.

Это заявлено в символичном времени действия пьесы, в ремарках первого акта: «Начало весны. Утро». О том же направлении раздумий Горького красноречиво свидетельствует его переписка.

!», а вскоре написал И. Е. Репину: «Я не знаю ничего лучше, сложнее, интереснее человека. Он – все. Он создал даже Бога… Я уверен, что человек способен бесконечно совершенствоваться, и вся его деятельность – вместе с ним тоже будет развиваться… из века в век. Верю в бесконечность жизни, а жизнь понимаю как движение к совершенству духа».

Через год в письме к Л. Н. Толстому он почти дословно повторил этот принципиальный для себя тезис в связи с литературой: «Даже великая книга только мертвая, черная тень слова и намек на истину, а человек – вместилище Бога живого. Бога же я понимаю как неукротимое стремление к совершенствованию, к истине и справедливости. А потому – и плохой человек лучше хорошей книги».

ваши впечатления от прочитанной пьесы Горького?

II. Работа по теме урока. Работа с текстом пьесы Горького.

1. Как вы понимаете название пьесы: «На дне»?

. Как соединял Горький веру в человека – «вместилище Бога живого», способного «бесконечно совершенствоваться», веру в жизнь – «движение  к  совершенствованию  духа»  –  и  прозябание «На дне жизни» (таков один из вариантов названия драмы)?

Не кажутся ли его слова в сравнении с персонажами пьесы издевательством над человеком, а ее персонажи на фоне этих слов – карикатурой на человечество?

Нет, поскольку перед нами две стороны единого мироощущения Горького: в письмах – идеальные порывы, в творчестве – художественное исследование людских возможностей.

Богочеловек и «дно» – контрасты, а контраст заставлял искать невидимые, но существующие тайные законы бытия, духа, способные «гармонизировать нервы», изменить человека «физически», вырвать его со дна и вернуть «в центр процесса жизни».

Эта философия реализована в системе образов, композиции, лейтмотивах, символике, в слове пьесы.

в пьесе многозначно и, как многое у Горького, символично. В названии соотнесены обстоятельства жизни и душа человека.

– это дно жизни, души, крайняя степень падения, ситуация безысходности, тупика, сравнимая с той, о которой Мармеладов Достоевского с горечью говорил – «когда некуда больше идти».

«Дно души» – это сокровенное, далеко запрятанное в людях. «Выходит: снаружи, как себя ни раскрашивай – все сотрется», – констатировал Бубнов, вспомнив яркое, раскрашенное в прямом и переносном смысле свое прошлое, и вскоре, обратившись к Барону, уточнил: «Что было – было, а остались – одни пустяки…»

2. Что вы скажете о месте действия? Каковы ваши впечатления от обстановки, в которой происходят основные события?

напоминает тюрьму, недаром обитатели ее поют тюремную песню «Солнце всходит и заходит». Попавшие в подвал принадлежат к различным слоям общества, но участь у всех одна, они отщепенцы общества, и никому не удается выбраться отсюда.

внутри ночлежного дома не так мрачно, холодно и тревожно, как снаружи. Вот описание внешнего мира в начале третьего акта: «Пустырь – засоренное разным хламом и заросшее бурьяном дворовое место. В глубине его – высокий кирпичный брандмауэр. Он закрывает небо… Вечер, заходит солнце, освещая брандмауэр красноватым светом».

На дворе ранняя весна, недавно сошел снег. «Холодище собачий…», – говорит, поеживаясь, Клещ, входя из сеней. В финале на этом пустыре повесился Актер.

Внутри все-таки тепло и здесь живут люди.

– Кто они?

3. Викторина по содержанию произведения.

А) Кто из персонажей пьесы «На дне»…

(Барон.)

(Клещ.)

(Пепел.)

(Настя.)

(Анна.)

(Сапожник Алешка.)

(Квашня.)

.)

(Полицейский Медведев.)

(Бубнов.)

(Странник Лука.)

(Наташа.)

каждого из них?

(Барон за растрату казенных денег попал в тюрьму, а затем оказался в ночлежке.)

(Ночлежка для Луки – лишь один из пунктов его странствий.)

в запальчивости и раздражении», попал в тюрьму, после тюрьмы оказался в ночлежке.)

(Бубнов некогда был владельцем собственной мастерской; уйдя от жены, лишился «своего заведения» и оказался в ночлежке.)

. Эти люди вынуждены жить в одном помещении, что только тяготит их: они не готовы хоть чем-то помочь друг другу.

– Перечитайте начало пьесы (до появления Луки в ночлежке).

4. Какие авторские приемы помогают читателю почувствовать атмосферу духовного разобщения людей?

Анны чередуются с выкриками ночлежников, играющих в карты (Сатин и Барон) и в шашки (Бубнов и Медведев):

. Не помню – когда я сыта была…. Всю жизнь в отрепьях ходила… всю мою несчастную жизнь… За что?

! Устала? Ничего!

Валетом ходи… валетом, черт!

. А у нас – король.

. Они всегда побьют.

. Такая у нас привычка…

. Дамка!

. Помираю, вот…

с трудом «терпят» друг друга.

3. Изгои общества отвергают многие общепринятые истины. Стоит, например, Клещу сказать, что ночлежники живут без чести и совести, как Бубнов ответит ему: «На что совесть? Я – не богатый», а Васька Пепел приведет слова Сатина: «Всякий человек хочет, чтобы сосед его совесть имел, да никому, видишь, не выгодно иметь-то ее».

5. Чем отличается атмосфера 2 и 3-го актов от 1-го?

Учащиеся размышляют, приводя примеры из текста.

Атмосфера 2 и 3 актов другая по сравнению с 1. Возникает сквозной мотив ухода обитателей ночлежки в какой-то иллюзорный мир. Обстановка изменяется с появлением странника Луки, который своими «сказками» возрождает в душах ночлежников мечты и надежды.

Беспаспортный бродяга Лука, которого много «мяли» в жизни, пришел к выводу, что человек достоин жалости, и щедро одаряет ею ночлежников. Он выступает как утешитель, желающий ободрить человека или же примирить его с безрадостным существованием.

алкоголиков, хотя знает, что такой лечебницы нет. Ваське Пеплу он говорит о возможности начать новую жизнь вместе с Наташей в Сибири.

Но все это лишь утешительная ложь, которая только на время может успокоить человека, приглушив тяжелую реальность.

Это понимают и ночлежники, но с удовольствием слушают старика: им хочется верить его «сказкам», в них просыпаются мечты о счастье.

. И чего это… человек врать так любит? Всегда – как перед следователем стоит… право!

. Видно, вранье-то… приятнее правды… Я – тоже…

. Что – тоже? Дальше?!

. Выдумываю… Выдумываю и – жду…

. Чего?

Так… Вот, думаю, завтра… приедет кто-то… кто-нибудь… особенный… Или случится что-нибудь… тоже – небывалое… Подолгу жду… всегда – жду… А так… на самом деле – чего можно желать?

). Между тем именно в этом состоянии героев драматург находит источник их душевного перелома.

III. Итог уроков.

– Сделайте обобщение: в чем особенности драмы Горького – в развитии действия, в содержании?

Как вы понимаете это определение?

В пьесе «На дне» автор не ограничился только изображением характерных социально-бытовых сторон русской действительности. Это не бытовая, а социально-философская пьеса, в основе которой лежит спор о человеке, его положении в обществе и отношении к нему. И в споре этом (в той или иной мере) участвуют почти все обитатели ночлежки.

Домашнее задание.

, Луки и Сатина?

в пьесе Горького «На дне».

3) Выучить наизусть знаменитые монологи Сатина о правде и о человеке (акт 4).

читает стихотворение Н. Заболоцкого “Не позволяй душе лениться”.

 

Игры.

дошкольников.

 

Игра «Совушка»

Цель игры: развитие ловкости, развитие умения действовать по сигналу.

Оборудование: мел.

.

Игра «Волк во рву»

Цель игры; развитие умения ориентироваться в пространстве, умения прыгать, действовать по сигналу.

Оборудование: мел.

играющие выбегают из дома и, перепрыгивая через ров, бегут в поле. Волк старается запятнать коз. Игрок, запятнанный волком, останавливается, чтобы волк мог отметить количество пойманных. Затем козы возвращаются в дом, и игра продолжается. Выигрывает волк, поймавший больше коз.

Игра «Два мороза.»

Цель игры: развитие скорости движений, ловкости, умение действовать по сигналу.

Оборудование: мел.

— и перебегают в другой дом. Морозы стараются заморозить пробегающих, коснувшись их рукой. Замороженные останавливаются на месте. Морозы подсчитывают, сколько играющих им удалось заморозить. Затем выбирают новых морозов. Лучшими признаются те, которые сумели заморозить большее количество игроков. 

»

действовать по сигналу.

 

Оборудование: игра проводится на площадке.

не разрешается сейчас же касаться рукой прежнего водящего.

Игра «Поймай мяч»

Цель игры: учиться перебрасывать и ловить мяч,

Оборудование: мяч.

друг от друга и перебрасывают мяч. Третий находится между ними и старается поймать мяч в тот момент, когда он пролетает над ним. Поймав мяч, водящий становится на место неудачно бросившего мяч, а тот занимает место водящего.

Игра «Цыплята и наседка»

: учить детей подлезать под препятствие, действовать по сигналу, развивать мышцы живота, спины, ног.

от уровня пола — домик цыплят, желтые шапочки — маски для каждого ребёнка, шарики.

: взрослый собирает детей за натянутой верёвкой в домике, надевает им шапочки-маски цыплят, объясняет, что цыплятки пойдут из домика на улицу искать зёрнышки. Как только услышат, что прилетела большая птица, они должны быстро спрятаться в домике.

Птицей может быть другой взрослый, он пытается поймать детей, затем роль птицы может выполнять ребёнок.

 

Игра «Сходим к мишке в гости»

: совершенствовать навык ходьбы, развивать ловкость, равновесие.

.

, затем крутизну горки можно увеличивать. На гимнастическую стенку сажает игрушку и предлагает малышу сходить в гости к мишке. Взрослый следит за осанкой ребёнка, эмоционально его одобряет.

Игра «Карусель»

: развивать у ребенка равновесие в движении, навык бега, повышать эмоциональный тонус.

Оборудование: обруч.

:

Еле — еле, еле — еле,

Закружились карусели,

А потом, потом, потом,

Все бегом, бегом, бегом.

Тише, тише, не спешите,

Карусель остановите,

Раз-два, раз-два,

Вот и кончилась игра.

Игру можно повторить, меняя движение. Можно проводить подобные игры-упражнения на приседание, вставание на носочки, держась за обруч.

Игра «Самолётик»

: развивать у ребенка навык бега.

: взрослый предлагает ребёнку поиграть в самолетик — полетать: «Беги ко мне, будем летать!» Малыш бежит в объятия взрослого, который подхватывает его под мышки, поднимает, вместе с ним кружиться, затем ставит на землю. Во время движения взрослый имитирует звук самолета и побуждает ребенка повторять его: «У-у-у-у!»

Если кружение вызывает негативную реакцию у ребёнка, то можно просто поднять и прижать малыша к себе.

Игра «Серый волк» (Татарская народная игра)

Цель: учиться быстро бегать, не наталкиваясь друг на друга, ориентироваться в пространстве, уметь слушать текст, соблюдать правила игры, воспитывать дружеские взаимоотношения, быстроту реакции на сигнал.

. По сигналу все идут в лес собирать грибы, ягоды. Навстречу им выходит ведущий и спрашивает (дети хором отвечают):

-Вы, друзья, куда спешите?

— В лес дремучий мы идем.

— Что вы делать там хотите?

— Там малины наберем.

— Вам зачем малина, дети?

— Мы варенье приготовим.

— Если волк в лесу вас встретит?

— Серый волк нас не догонит!

После этой переклички все подходят к тому месту, где прячется серый волк, и хором говорят:

Соберу я ягоды и сварю варенье,

Милой моей бабушке будет угощенье.

Здесь малины много, всю и не собрать,

А волков, медведей вовсе не видать!

рятался сам.

раньше, чем будут произнесены слова не видать. Ловить убегающих можно только до черты дома.

 

Игры с природным материалом

материалом

Младший и средний дошкольный возраст

Волшебные фигуры

Игра может быть проведена во время прогулки у песочницы или в уголке экспериментирования в групповом помещении.

: уточнение представлений о геометрических фигурах

: песочница или контейнер с мелким песком, листы бумаги по числу детей, клеевой карандаш.

Ход игры

Затем педагог предлагает детям положить листы на землю или на столы и засыпать их слоем песка, а потом аккуратно поднять листы и стряхнуть с них песок в песочницу или в контейнер. Вместе с детьми педагог удивляется тому, что на листах появились геометрические фигуры. По предложению педагога дети рассказывают, какие фигуры у каждого из них.

Усложняя игру, можно нарисовать не фигуры, а различные изображения из геометрических фигур, например домик из квадрата и треугольника или снеговика из трех кругов разного размера. Тогда дети рассказывают, что за изображения возникли у них на листах, из каких фигур они состоят.

Когда изображения высохнут, можно использовать их для развития осязания. Тогда по предложению педагога дети закрывают глаза, а педагог кладет перед каждым из них лист с «песчаной» фигурой. Дети ощупывают изображения, называют их, а потом открывают глаза и проверяют правильность своего ответа.

 

Куличики

ий период на улице у песочницы или в любое время года в центре экспериментирования у контейнера с песком.

– уточнение представлений о геометрических фигурах и форме предметов.

песочница или контейнер с песком, формочки разных цветов и форм по числу детей, совочки по числу детей.

Ход игры

Можно предложить детям украсить куличики камешками, сухими листиками или другим природным материалом, а потом обсудить, какие красивые получились куличики.

 

Построим забор

фигур соответствует программным требованиям для каждой возрастной группы.

Развитие логического мышления.

: песочница, формочки разных цветов по числу детей, совочки по числу детей.

Ход игры

напомнить детям, как правильно делать куличики, чтобы они не рассыпались. Дети строят забор все вместе, а оптом украшают его природным материалом.

 

Игры с водой

Рыбаки

Игра проводиться летом, в жаркую погоду с детьми младшей группы.

и цветоразличения.

4 ведерка разных цветов.

кружками-глазками; готовит удочки, привязав к ним шнуры с магнитами.

Ход игры

Когда дети обнаружат в бассейне во время прогулки разноцветных рыбок, педагог может предложить им новую игру. Он должен достать удочки и ведерки и предложить четверым детям поучаствовать в соревновании. Каждый играющий должен поймать и сложить в ведерко рыбок того же цвета, что и ведерко. Перед началом игры педагог может прочитать стихотворение:

Рыбка, словно мотылек,

Над водой взлетела.

Глазик – темный уголек,

И как льдинка тело,

Плавнички дрожат, трепещут,

Спинка выгнулась дугой,

так и блещут

У красавицы такой.

Я собрался на рыбалку,

Только вот рыбешку жалко.

Далее по команде педагога дети ловят и складывают рыбок в ведерки. Побеждает тот ребенок, который первым поймает всех рыбок «своего» цвета. Далее игра продолжает со следующей четверкой детей.

 

Необычная рыбалка

Игра проводится летом в жаркую погоду, у мини-бассейна с детьми младшей группы.

Цель – развитие математических представлений (совершенствование умения различать геометрические фигуры).

, 3 контейнера (круглый, квадратный, треугольный).

Предварительная работа. Перед прогулкой педагог опускает в бассейн разноцветные геометрические фигуры из пластика (снабженные металлическими кружками) или из металла; готовит удочки, привязав к ним шнуры с магнитами.

Ход игры

дети обнаружат в бассейне во время прогулки разноцветные фигуры, расскажут, как они называются, какого они цвета, педагог может предложить им новую игру. Он должен достать удочки и предложить троим детям поучаствовать в соревновании. Каждый играющий должен поймать и сложить в контейнер фигуры, имеющие такую же форму, что и сам контейнер. Далее по команде педагога дети ловят и складывают фигуры в контейнеры. Побеждает тот ребенок, который первым поймает все «свои» фигуры. Далее игра продолжается со следующей группой детей.

 

Морские камешки

Игра проводится летом, в жаркую погоду, с детьми любой возрастной группы.

.

Оборудование: надувной бассейн или ванночка с теплой водой, разноцветные морские камешки, подбор которых зависит от того, с детьми какого возраста проводится игра.

Предварительная работа. Перед прогулкой педагог опускает в воду морские камешки, а на песке или скамейке выкладывает из таких же фигур узор, который нужно продолжить.

Ход игры

. Он показывает им узор, который нужно продолжить, выловив камешки из бассейна. Дети вылавливают фигуры и продолжают узор.

 

Водичка, водичка.

Игра проводится летом, в жаркую погоду, у бассейна.

представлений.

надувной бассейн или ванночка с теплой водой, прозрачные пластиковые сосуды, контейнеры с глиной и песком, ковш, совки.

Предварительная работа. Разучивание стихотворного текста игры.

Ход игры

Педагог приглашает детей к бассейну. Дети проговаривают текст игры, совершая соответствующие тексту действия:

Раз, два, три, четыре,

Ручки в воду опустили.

Мы похлопаем в ладоши

немножко.

Из ладошки, да в ладошку

Льются капельки-горошки.

Дети садятся вокруг бассейна и опускают в него руки. Хлопают в ладоши под водой. Легко загребают воду ладошками. Переливают воду из ладошки в ладошку.

.

 

 

 

 

 

 

 

 

Игры по теме Здоровье человека

Игры по теме:

«Здоровье человека»

 

 

«Умею – не умею» (младший дошкольный возраст)

акцентировать внимание детей на своих умениях и физических возможностях своего организма; воспитывать чувство собственного достоинства.

: «Я умею бегать, так как у меня есть ноги. Я не умею летать, потому что у меня нет крыльев».

 

 

 

«Угадай, кто позвал?» (младший дошкольный возраст)

тренировать органы слуха и активизировать внимание и слуховую память детей.

Ведущий, стоя спиной к детям, детям, должен определить по голосу, кто его позвал. В случае правильного ответа место ведущего занимает ребёнок, чей голос был определен.

 

 

 

«Найди пару» (младший дошкольный возраст)

подбирать пару к предмету по тактильным ощущением с завязанными глазами.

пуговицы, кубики, яблоко, карандаши, мелкие предметы.

Выбрав себе предмет, ребёнок должен с завязанными глазами выбрать из кучки точно такой же. В конце игры ведущий просит объяснить, что помогло ребёнку правильно определять на ощупь разные материалы.

 

 

 

 

«Угадай, кто это» (средний дошкольный возраст)

учить детей умению мысленно воспроизводить образ через своё видение человека.

Воспитатель выбирает одного из детей ведущим. Остальные садятся в кружок на стульчики. Ведущий должен, не называя имени, рассказать о коком – либо из детей: какой он (она), что умеет делать, какого цвета волосы, глаза, какое лицо, во что одет, какой у него характер. Выслушав рассказ, дети угадывают, о ком шла речь. Тот, кто первым угадает, занимает место ведущего.

 

 

 

 

 

 

«Кто как на свет появился» (старший дошкольный возраст)

закрепить представление детей о том, как появляются на свет живые существа.

три большие картинки с изображением яйца, икринки, бутылочки с молоком и соской; мелкие картинки с изображением людей, животных, птиц, земноводных, насекомых.

Перед детьми лежат перевёрнутые изображением вниз картинки с животными, насекомыми, земноводными, людьми. Дети выбирают любую картинку, сообщают, каким образом это существо появилось на свет. Затем совмещают маленькую картинку с большой – с изображением яйца, икринки, бутылочки с соской (для млекопитающих).

 

 

 

«Кто я?» (старший дошкольный возраст)

расширить знания ребёнка о самом себе, своём имени, своей фамилии, возрасте.

зеркало; предметные картинки с изображением животных, птиц.

Расскажи, что ты знаешь о себе (имя, возраст, рост, цвет и длина волос, цвет глаз, дата рождения, девочка или мальчик).

Расскажи, на кого ты похож: на маму или папу.

Есть ли у тебя признаки, которые присутствуют у какого – либо животного, птицы?

 

 

 

«Садовник» (старший дошкольный возраст)

углублять представление ребёнка о самом себе; научить видеть индивидуальные особенности других людей.

мяч.

Дети встают в круг. Ведущий, Садовник, бросает мяч и говорит: «Я садовником родился, не на шутку рассердился, все цветы мне надоели, кроме Даши». Дальше Садовник рисует словесный портрет (имя, возраст, цвет глаз), Садовником становится Даша.

 

 

 

«Правила гигиены» (младший дошкольный возраст)

С помощью считалочки выбирается водящий, он выходит из группы. Воспитатель с детьми договаривается, кто и что будет изображать. Затем водящего приглашают, дети по очереди показывают навыки гигиены при помощи жестов, мимики. Ведущий должен отгадать, что показывают дети: умывание, чистку зубов, причёсывание, купание, обтирание.

 

 

 

 

 

«Что есть у игрушки» (средний дошкольный возраст)

воспитывать у ребёнка самоопределение, осознание своего тела и его специфических особенностей.

игрушки зверей, птиц, человечка, картинки с изображением разных людей.

Воспитатель предлагает ребёнку сравнить себя с той или иной игрушкой: уточкой, мишкой, клоуном, солдатиком, куклой.

Примерные ответы детей: у уточки клювик, а у меня носик; мишка лохматый, а у меня кожа гладкая; у собачки четыре лапы, а у меня две руки, две ноги. Солдатик и я — смелые, я живая, а кукла, хотя и передвигаются, но всё равно не живая.

 

 

 

«Мой портрет» (средний дошкольный возраст)

научить детей различать индивидуальные особенности своей внешности: лица, роста, возраста.

альбомные листы, цветные карандаши; стенд для выставки; картинки с изображением детей (разных по возрасту, росту, внешности). Воспитатель предлагает рассмотреть картинки с детьми разного возраста в игровых ситуациях. Спрашивает, какими дети себя видят: большими, маленькими или не очень маленькими. Дети отвечают, показывают на пальцах, сколько им лет, говорят, какими они хотят вырасти. Воспитатель предлагает детям нарисовать самих себя, какими они хотят быть.

, пытаются угадать, кто на них изображён. Воспитатель спрашивает, зависит ли от роста, какой человек, — хороший или плохой.

Если сам ты небольшой,

Но с высокою душой,

Значит твой реальный рост

Выше самых дальних звёзд.

 

 

 

«Пылесос» (средний дошкольный возраст)

развивать ловкость, быстроту реакции, координацию движений.

4 совка для мусора, 20 маленьких мячей, 4 корзины для мусора.

Ведущий разбрасывает по полу маленькие мячи, четверо детей собирают их совком без помощи рук. Пойманные мячи кладут в корзины.

 

 

 

 

 

 

 

 

«Чтобы кожа была здоровой» (старший дошкольный возраст)

формировать навыки контроля за выполнением правил личной гигиены.

картинки, помеченные красным ободком с неправильными действиями детей.

Дети рассматривают картинки, находят, что неправильно. За правильный ответ ребёнок получает фишку. Выигрывает тот, у которого окажется больше фишек.

Картинки

Ребёнок облизывает ссадины, порезы.

Мальчик в грязном белье.

Девочка надевает чужую обувь.

 

 

 

средний дошкольный возраст)

уточнить знание детей о предметах личной гигиены; развивать творчество, воображение.

Оборудование: шапочки – маски с изображением мыла, зубной щётки, шампуня, мочалки, полотенца, зеркала, расчёски.

Дети, взявшись за руки, встают в круг. В середине круга стоит ребёнок, исполняющий роль мыла (у него шапочка – маска с изображением мыла), дети двигаются хороводным шагом вокруг него и поют:

Ровным кругом друг за другом

Будем весело шагать,

Что нам мыло здесь покажет,

То и будем выполнять.

Мыло показывает, как надо намыливать руки. Дети повторяют движения. Затем соответствующее движение показывают полотенце, расчёска, мочалка, шампунь.

 

 

 

«Как беречь зубы» (старший дошкольный возраст)

рассказать, что полезно, что вредно для зубов.

два плоскостных зуба – здоровый и больной; предметные картинки с продуктами питания.

На игровом поле представлены картинки полезных и вредных для зубов продуктов питания. Дети по очереди кладут изображение больного или здорового зуба рядом с картинкой с изображением продуктов питания, объясняют свой выбор.

 

«Как нужно ухаживать за собой» (старший дошкольный возраст)

формировать навыки контроля за выполнением правил личной гигиены.

волчок, фишки, карточки с вопросами.

Ведущий крутит волчок, который определяет карточку с вопросом. За правильный ответ ребёнок получает фишку. Выигрывает тот, у кого окажется больше фишек.

Вопросы

Назови предметы, которые тебе понадобятся для умывания (мыло, полотенце).

Назови предметы, которые потребуются для того, чтобы принять душ (шампунь, мыло, гель для душа).

Как часто нужно мыться? (Каждый день).

Как часто нужно чистить зубы? (Утром и вечером).

Как часто нужно подстригать ногти? (Не реже 1 раза в 10 дней).

Как часто нужно мыть уши? (Каждый день).

Как часто нужно менять нижнее бельё? (Каждый день).

 

 

 

 

«Определения» (старший дошкольный возраст)

научить ребёнка давать определения.

О каких предметах идёт речь? Продолжить определения.

Средство для мытья волос – это…

Однородная масса для чистки зубов – это…

Кусок ткани для вытирания лица и тела – это…

Средства для мытья рук и тела – это…

шампунь, зубная паста, полотенце, мыло.

 

 

 

«Эстафета» (средний дошкольный возраст)

формировать представления о предметах личной гигиены.

разные игрушки, музыкальные инструменты, одежда, предметы гигиены.

На столах лежат разные предметы. Дети делятся на две команды. Каждый участник подбегает к столу, выбирает предмет, необходимый для умывания, кладёт его на поднос, возвращается к своей команде и передаёт эстафету следующему игроку.

 

 

 

 

 

 

 

 

«Хвастунишка» (старший дошкольный возраст)

формировать навыки контроля за выполнением правил личной гигиены.

Расскажи о своей коже. Покажи на своё личико, свои руки, ноги и продолжи: «Моя кожа чистая, нежная, упругая, она помогает мне…»

 

 

 

Найди опасные предметы» (младший дошкольный возраст)

помочь детям запомнить предметы, опасные для жизни и здоровья; помочь самостоятельно сделать выводы о последствиях неосторожного обращения с ним.

нож, ножницы, иголка, утюг.

В квартире остаются Андрюша и Наташа. Их родители ушли на работу. Давайте расскажем малышам, какими предметами нельзя им пользоваться, чтобы не случилось беды. Дети повторяют правила безопасности:

— все острые, колющие, режущие предметы обязательно надо класть на место;

— нельзя включать электроприборы, они могут ударить током или стать причиной пожара;

— ни в коем случае нельзя пробовать лекарства – это яд;

— нельзя трогать стиральные порошки, средство для мытья посуды, соду, хлорку;

— опасно одному выходить на балкон.

 

 

 

Наша улица, или Светофор» (младший дошкольный возраст)

закрепить знания детей о сигналах светофора, понятиях: улица, дорога, тротуар, деревья, дома; вспомнить ПДД.

Детей учат не спешить, переходя дорогу, быть внимательным, знать и находить место пешеходного перехода, понимать сигналы светофора, дорожные знаки.

 

 

 

младший дошкольный возраст)

закрепить знание ПДД; отрабатывать навыки правильного общения, речь, социальное поведение.

Оборудование: маленькие стулья, руль.

С помощью считалочки выбирают водителя. Моделирование ситуаций: женщина с ребёнком, бабушка, слепой.

 

 

 

 

 

 

младший дошкольный возраст)

Закрепление ПДД. На полу полосками обозначен переход, на светофоре красный свет. Дети стоят у переходы. На светофоре жёлтый свет. На зелёный сигнал дети идут по переходу, сначала смотрят налево, потом направо.

 

 

 

 

Нарисуй дорожный знак» (старший дошкольный возраст)

закрепить дорожные знаки.

Детям дают бумагу и карандаши. За две минуты дети должны нарисовать дорожные знаки.

 

 

 

Сигналы светофора» (средний дошкольный возраст)

.

Ведущий показывает вразбивку сигналы светофора, при зелёном свете дети топают ногами, при жёлтом хлопают в ладоши, при красном не делают ничего.

 

 

 

Мы водители» (старший дошкольный возраст)

развивать внимание.

Воспитатель даёт задание, по сигналу менять направление: влево, вправо, прямо, тормози…

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Игры на развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовила воспитатель

Толкачева Елена Александровна

ДОУ № 8 «Светлячок»

 

 

слушать и слышать собеседника.

Коммуникативные навыки развиваются в повседневной деятельности, дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых игр.

Вашему вниманию, мы предлагаем игры на развитие коммуникативных навыков. Эти игры направлены на развитие навыков конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, эмоциональной сферы.

 

ели и задачи:

щения и эмоциональной близости.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Клеевой ручеёк

 

помогать тем, с кем общаешься.

о преодолеть любые препятствия.

долевают различные препятствия.

1. Подняться и сойти со стула.

2. Проползти под столом.

ирокое озеро”.

робраться через “дремучий лес”.

. Спрятаться от диких животных.

Непременное условие для ребят: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от друга.

 

 

 

Слепец и поводырь

 

держивать товарищей по общению.

.

По окончанию игры воспитатель просит ребят ответить, кто чувствовал себя надёжно и уверенно, у кого было желание полностью довериться своему товарищу. Почему?

 

 

 

 

Волшебные водоросли

способами общения.

если их плохо попросят.

 

 

Вежливые слова

пользоваться вежливыми словами.

Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).

 

 

Подарок на всех

ерстниками, чувства коллектива.

, какое бы желание ты загадал?”. Каждый ребёнок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток.

 

епесток, через запад на восток,

з юг, возвращайся, сделав круг,

ты земли, быть, по-моему, вели.

Вели, чтобы…

 

а самое лучшее желание для всех.

 

 

 

Волшебный букет цветов

.

лепесточки для каждого ребенка.

гда вы смотрите на эту полянку?

ное.

умаете, чего на ней не хватает?

Цветов.

вайте поиграем в «Комплименты».

ы быть сказаны каждому ребенку.

сейчас какое у вас настроение?

. Веселое, счастливое.

подводит к мысли, что нужно внимательней относится друг к другу и говорить хорошие слова.

 

Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся

имать чувства другого человека.

Игра выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки.

:

узнать своего соседа, опустите руки;

снова вытяните руки вперёд, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся, опустите руки;

ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаётесь друзьями.

 

Игры-ситуации

ку.

лагается разыграть ряд ситуаций:

льчика поссорились – помири их.

бят твоей группы – попроси его.

ученного котёнка – пожалей его.

его прощения, помириться с ним.

ься с детьми и расскажи о себе.

и спроси, не видели ли они ее.

еюся тебя книгу у библиотекаря.

ли они тебя не захотят принять?

а нет игрушки – поделись с ним.

. Ребёнок плачет – успокой его.

– попроси товарища помочь тебе.

жи свою комнату и свои игрушки.

ты скажешь маме или бабушке.

14. Дети завтракают. Витя взял кусочек хлеба, скатал из него шарик. Оглядевшись, чтобы никто не заметил, он кинул и попал Феде в глаз. Федя схватился за глаз и вскрикнул. – Что вы скажите о поведении Вити? Как нужно обращаться с хлебом? Можно ли сказать, что Витя пошутил.

 

 

 

 

 

 

 

Коврик примирения

и и умение разрешать конфликты.

Придя с прогулки, воспитатель сообщает детям, что два мальчика сегодня поссорились на улице. Приглашает противников присесть друг против друга на «Коврик примирения», чтобы выяснить причину раздора и найти путь мирного решения проблемы. Эта игра используется и при обсуждении «Как поделить игрушку».

 

Изобрази пословицу

ства общения.

в, мимики какую-либо пословицу:

воробей – вылетит, не поймаешь”

кто твой друг и я скажу кто ты”

руга – ищи, а найдёшь – береги”

“Как аукнется, так и откликнется”

 

Разговор через стекло

развить умение мимику и жесты.

Дети становятся напротив друг друга и выполняют игровое упражнение “Через стекло”. Им нужно представить, что между ними толстое стекло, оно не пропускает звука. Одной группе детей нужно будет показать (например, “Ты забыл надеть шапку”, “Мне холодно”, “Я хочу пить…”), а другой группе отгадывать то, что они увидели.

 

Закорючка

читывать интересы других детей.

.

 

 

 

Пресс-конференция

ет; формировать речевые умения.

цирке” и др.). Один из участников пресс-конференции “гость” (тот, кому будут заданы все вопросы) – садится в центр и отвечает на любые вопросы детей.

 

Пойми меня

ей и коммуникативных ситуациях.

экскурсовод, журналист, воспитатель, литературный герой) и в какой ситуации возможны подобные слова. Например, “И вот все вышли на старт. 5,4,3,2,! – старт! (Ситуация – соревнование спортсменов, говорит спортивный комментатор).

 

Без маски

ением с товарищами.

нию к своим близким, товарищам.

ание незаконченных предложений:

-настоящему хочется, так это…”;

бенно мне не нравится, когда…”;

меня очень напугало то, что…”;

…».

 

 

 

 

 

 

«Зеркало»

В эту игру можно играть вдвоем с ребенком или с несколькими детьми. Ребенок смотрится в «зеркало», которое повторяет все его движения, жесты, мимику. «Зеркалом» может быть родитель или другой ребенок. Можно изображать не себя, а кого-нибудь другого, «Зеркало» должно отгадать, потом поменяйтесь ролями. Игра помогает ребенку открыться, почувствовать себя более свободно, раскованно.

 

«Лебедь, рак и щука».

развить внимание ребенка, улучшить координацию его движений, улучшить коммуникативные способности общения в паре, привить «чувство партнера».

чтобы дети не нанесли себе травмы.

 

Игра «Расследование»

развитие процессов внимания, памяти, наблюдательности. Развивает она также и аналитические способности ребенка, ну и, конечно же, коммуникативные навыки.

Для игры все участники закрывают глаза, ведущий выбирает одного из детей и ставит его за чуть прозрачную занавеску. Затем все дети открывают по команде глаза, и ведущий объявляет, что они должны понять, кто стоит за занавеской (фактически, кого среди них не хватает). Вспомнив этого ребенка, дети должны вспомнить как можно больше деталей, связанных с ним – цвет глаз, одежду, дать как можно более точный портрет отсутствующего. Когда предположения закончатся, ребенок выходит из-за занавески, все могут увидеть и сравнивать, насколько точным было их описание.

 

 

 

 

 

 

 

Игра «Веселая сороконожка»

как коммуникативные способности, так и процессы наблюдательности, внимания.

включить детям веселую музыку!

В игру участвует, как минимум, шестеро детей – чем больше, тем лучше. Участники должны стоять друг за другом, положив руки на плечи ребенка впереди. Первый игрок, соответственно, оказывается ведущим, он направляет движение сороконожки. Взрослый регулирует движение сороконожки при помощи ритма и темпа музыки. Если дети успешно справились с этим этапом задания, его можно усложнить, попросив ребят усложнить свое движение разными замысловатыми движениями.

 

Игра «Каравай».

Дети становятся в круг. Один (самый смелый) ребенок становится в центр круга. Дети начинают движение вправо по кругу со словами: «Как на Настины именины испекли мы каравай, вот такой ширины (растягивают круг в ширину), вот такой вышины (поднимают руки вверх), вот такой ужины (подходят к центру). Каравай, каравай, кого хочешь, выбирай!» Настя говорит: «Я люблю, конечно, всех, но Алину больше всех». Алина становится в центр круга, и дети танцуют в паре. Дети в кругу тоже выполняют танцевальные движения. Игра повторяется.

 

 

и т.д.

Когда кидается мяч – произносится только одно имя (название).

Если игрок ошибается или долго думает – мяч передается другому участнику. Побеждает игрок, который дольше всех играл с мячом и ни разу не ошибся.

 

 

 

Вышли мыши как-то раз

Ритмическая игра с высокой степенью эмоционального заражения. Облегчает включение в деятельность. Может использоваться как игра для развития интонационной стороны речи (темп, громкость).

Вышли мыши как-то раз

Посмотреть, который час.

Раз-два, три-четыре,

Мыши дернули за гири.

Вдруг раздался страшный звон –

Убежали мыши вон.

Участники рассказывают стихотворение, сопровождая слова движениями (топают или хлопают ладонями по коленям поочередно правой и левой рукой). Со словами «страшный звон» можно, например, позвонить в колокольчик. Последняя строка произносится в быстром темпе.

 

Правая и левая

Ритмическая игра на подражание и освоение схемы тела.

и левая водят поезда.

и левая строят города.

Правая и левая могут шить и штопать.

Правая и левая могут громко хлопать.

Ночь стоит над городом,

Руки так устали,

и левая спят на одеяле.

Рассказывая стихотворение, участники сопровождают его соответствующими движениями: показывают поочередно правую и левую руки и подражают тем действиям, о которых говорится.

 

Ритмическая игра на подражание.

А мы бежим –

В домик спрятаться спешим.

Будет дождь стучать в окно –

Мы не пустим все равно.

Участники рассказывают стихотворение и выполняют соответствующие движения: хлопают руками, топают ногами, делают «крышу», соединяя руки над головой, стучат указательным пальцем по коленке, мотают головой.

 

У оленя дом большой

Ритмическая игра на подражание. Позволяет работать над темпом.

У оленя дом большой,

Он глядит в свое окно.

Заяц по лесу бежит,

В дверь к нему стучит:

«Тук, тук, дверь открой!

Там в лесу охотник злой!»

«Зайка, зайка, забегай,

Лапу мне давай!»

Рассказывая стихотворение, участники сопровождают его соответствующими движениями.

Вариант: можно рассказывать и показывать стихотворение несколько раз подряд, постепенно, от раза к разу увеличивая темп.

 

. Однажды почтальон Печкин принёс ему телеграмму и прочитал:

огуречик

конечик

Там мышка живёт

.

телеграмму, еще раз прочитал, задумался, вышел на улицу, а там дерево тихо так шелестит:

конечик

Там мышка живет, тебе хвостик отгрызет.

Тут и птенчик из гнезда пропищал…

Медведь из берлоги прорычал…

протараторила…

Улитка медленно-медленно произнесла…

А тут разбойники вышли на большую дорогу и громко закричали…

 

 

 

 

 

 

Игра «Липучки»

будем вместе прилипать!». Каждого пойманного ребёнка «липучки» берут за руку, присоединяя его к своей «липучей» компании. Затем они вместе ловят других детей.

 

Игра «Змея»

Дети становятся в разных местах комнаты. Ведущий начинает ходить и приговаривать: «Я змея, змея, змея, я ползу, ползу, ползу. Хочешь быть моим хвостом?» Если ребёнок соглашается, он должен проползти у ведущего между ног и стать сзади. Игра продолжается до тех пор, пока в «змею» не соберутся все желающие.

 

Игра «Поварята»

Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя встаёт в круг, следующий участник, вставший, берёт за руки предыдущего. Пока все компоненты не окажутся в круге, игра продолжается. В результате получается вкусный и красивый компот. Таким способом также можно сварить суп или сделать винегрет.

 

…»

 

«Нос к носу»

Дети свободно располагаются по комнате и двигаются в любом направлении. По команде взрослого, например, «Нос к носу» они становятся по парам и касаются друг друга носами. Команды могут быть разнообразными: «Ладошка к ладошке», «Коленка к коленке», « Ухо к уху» и т.д.

 

…»

у кого есть названный признак и нежно дотронуться.

 

Кинолента

развитие невербальных средств общения, развитие памяти.

группа (6-7 человек).

ьм с помощью пластики и мимики.

(мимикой и пантомимой), тог­да лучше использовать первый вариант окончания игры.

 

Пальцы — звери добрые, пальцы — звери злые

феры, коммуникативных навыков.

: любое.

зайчата и т. д.

ить особенности общения детей.

, агрессивным и аутичным детям. Она помогает им ощутить возможности своего тела, найти новые способы налаживания кон­такта, преодолеть боязнь физического контакта.

 

 

Если «да» — похлопай, если «нет» — потопай

й, развитие слухового внимания.

2 или более человек.

гами, если утверждение неверно.

адовался, что обиделся на нее».

его, Петя поссорился с ним ».

«Лене очень нравился Сережа, поэтому она его по­била».

 

Интервью

ного словаря, умения вступать в диалог.

: 3 и более человек.

: стул.

, какие имеет увлечения и т. д.

азговор должен быть «взрослым».

ние стеснительных детей. Если же дети еще совсем плохо знакомы, правило можно немного изменить: ребенок, поймавший мяч, называет имя предыдущего игрока, затем свое, а далее (если знает) имя ребенка, которому будет кидать мяч.

 

 

 

 

 

 

 

На мостике

ной ловкости.

: 2 команды.

альные за них активно «болеют».

тью, а при встрече на середине мостика — аккуратно поменяться местами и дойти до конца.

 

Охота на тигров

развитие коммуникативных навыков.

: не менее 4 человек.

: маленькая игрушка (тигр).

вится тот, у кого была игрушка.

отреться к тому, как играют другие дети.

»).

 

 

 

 

 

Сиамские близнецы

навыков.

: кратное двум.

ой лист бумаги, восковые мелки.

оводить движениями «незрячего».

зультата. После игры с детьми проводится беседа об их ощущениях, возникших в процессе рисования, было ли им комфортно, что им мешало, а что помогало.

Давай поговорим

развитие коммуникативных навыков.

: 2 или больше человек.

и он не хочет по каким-либо причинам признаться.

ходимости вступления в контакт.

на себя должен взять взрослый.

стей — ниже него.

 

Клубочек

развитие коммуникативных навыков.

: группа детей.

: клубок ниток.

он возвращает клубок ведущему.

руппах малознакомых участников.

им может быть выбран и ребенок.

но легко. И всегда веселее, когда есть друзья.

 

Газета

одоление тактильных барьеров.

четверо, или кратное четырем.

: газета.

между ними максимально сократится.

акие-то травмы.

как дети станут на газету, взрослый должен зафиксировать их расположение, дать детям возмож­ность почувствовать поддержку соседа.

 

Живая картина

вольности, коммуникативных навыков.

любое.

щий угадает название «картины».

тельство требуется только в случае ссоры детей.

 

Войди в круг — выйди из круга

, отработка способов по­ведения в одиночестве, совершенствование навыков межличностной коммуникации.

: не больше 10 человек.

ропустивший становится водящим.

пытаться уговорить человека, а в другой, наоборот, проявить твердость и настоять на своем.

 

 

 

 

 

 

Старенькая бабушка

, развитие моторной ловкости.

: 8-10 человек.

: платки для завязывания глаз.

шись, чтобы их не сбила машина.

аптеке, а затем привести домой.

ся в принятии характерной позы.

блюдать правила.

 

Ау!

рстникам, слухового восприятия.

5-6 человек.

» должен угадать, кто его звал.

ным, легче преодолеть барьер в общении, побороть тревогу при знакомстве.

 

 

 

 

 

Небоскреб

развитие умения договариваться, работать в команде.

: 5-6 человек.

дого ребенка.

ски измеряет высоту постройки.

ню, более или менее устойчивую.

В конце игры взрослый может провести аналогию между башней и командной работой, поясняя детям, что дружба и умение приходить к единому решению — это та основа, которая может удерживать башню от падения, а группу — от развала.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература:

60.

126.

61.

65.

Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду старшие группы. Пособие для воспитателей детского сада. Москва « Просвещение» 1982г.

Г.А. Широкова «Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста».

 

 

Электронная литература:

Ильясова Е.Ю. Развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста. http://festival.1september.ru.

.