Browse Category: Вычислительная техника

заявка Баркалов

 

Международном научном форуме

 

Научный руководитель: Н.Х. Гафиатулина

 

ФИО

Регион

Город

Наименование организации

Должность

Ученая степень/ученое звание

Секция форума

Тема доклада

Клиповое мышление как первопричина

возникновения кибер-зависимости у молодежи.

Контактный телефон

Адрес электронной почты

Форма участия в форуме

очная

 

 

 

Задание на карантин 8 Б класс

урок (1 неделя)

.

Ссылки:

http://electricvdome.ru/montaj-electroprivodki/pravila-montajia-elektroprovodki.html

http://www.myshared.ru/slide/64658/

урок (1 неделя)

Найти информацию в интернете по теме «Средства защиты и правила ТБ при выполнении электротехнических работ». Перечислить средства индивидуальной защиты при выполнении электротехнических работ (инструменты с изоляционными ручками, …).

Ссылки:

http://cable-plus.ru/news/245-zshita-pri-electro-tehrabotah.html

http://www.newsvm.com/eljektromontazhnyje-raboty-pravila-tjekhniki-bjezopasnosti/

(2 неделя)

Найти информацию по теме «Влияние электротехнических и электронагревательных приборов на окружающую среду и человека». В тетради кратко описать влияние любого прибора, например, телевизора и т.п.

4 урок (2 неделя)

В тетради перечислить 5-7 профессий, связанных с производством, эксплуатацией и обслуживанием электрооборудования.

 

ДС заикание

.

 

ГДОУ № 10 Выборгского района

Художников 23-3 код .

Логопед: Саратова Дина Николаевна

( 598-06-65)

Связываться с заведующей Светланой Владимировной.

Тел 558-50-60

 

ГДОУ № 21 Московского района

Ул. Бассейная 75. (угол Космонавтов и Бассейной)

Логопед: Васильева Наталья Львовна

моб. +79030964590

Раб. 379-81-38

 

 

ГДОУ № 13 Приморского района

Серебристый б-р, 11-2

Логопеды: Маркина Ирина Викторовна

Соколова Елена Юрьевна

Связываться с заведующей Светланой Александровной 393-52-13.

ГДОУ № 51 Калининского района

. Проспект Просвещении или м. Гражданский проспект. Любой транспорт по пр. Просвещения до пересечения с Д.Бедного.

Газиева Любовь Петровна

Тел. д/с 558-81-02

   531-06-45

моб. 8921572-49-58

 

ГДОУ № 73 Красносельского района

Ленинский пр., 81 корп. 2

Завед. Кузнецова Марина Юрьевна.

751-18-18

Ольга Владимировна

 

 

 

ского района

Настиавников 41 корп 2

.

526-37-66

Екатерина Ивановна

577-74-36

района

Крыленко 15 кор 3

.

риморского района

 

 

детский сад 93,

Будапештская 79/3

 

 

 

 

“Весёлая неделька” гимнастика для глаз

“Весёлая неделька” гимнастика для глаз

 

— Всю неделю по — порядку,

Глазки делают зарядку.

— В понедельник, как проснутся,

Глазки солнцу улыбнутся,

Вниз посмотрят на траву

И обратно в высоту.

Поднять глаза вверх; опустить их книзу, голова неподвижна; (снимает глазное напряжение).

— Во вторник часики глаза,

Водят взгляд туда – сюда,

Ходят влево, ходят вправо

Не устанут никогда.

Повернуть глаза в правую сторону, а затем в левую, голова неподвижна; (снимает глазное напряжение).

— В среду в жмурки мы играем,

Крепко глазки закрываем.

Раз, два, три, четыре, пять,

Будем глазки открывать.

Жмуримся и открываем

Так игру мы продолжаем.

Плотно закрыть глаза, досчитать да пяти и широко открыть глазки; (упражнение для снятия глазного напряжения)

— По четвергам мы смотрим вдаль,

На это времени не жаль,

Что вблизи и что вдали

Глазки рассмотреть должны.

Смотреть прямо перед собой, поставить палец на расстояние 25-30 см. от глаз, перевести взор на кончик пальца и смотреть на него, опустить руку. (Укрепляет мышцы глаз и совершенствует их координации)

— В пятницу мы не зевали

Глаза по кругу побежали.

Остановка, и опять

В другую сторону бежать.

Поднять глаза вверх, вправо, вниз, влево и вверх; и обратно: влево, вниз, вправо и снова вверх; (совершенствует сложные движения глаз)

— Хоть в субботу выходной,

Мы не ленимся с тобой.

Ищем взглядом уголки,

Чтобы бегали зрачки.

Посмотреть взглядом в верхний правый угол, затем нижний левый; перевести взгляд в верхний левый угол и нижний правый (совершенствует сложные движения глаз)

— В воскресенье будем спать,

А потом пойдём гулять,

Чтобы глазки закалялись

Нужно воздухом дышать.

 

 

 

Закрыть веки, массировать их с помощью круговых движений пальцев: верхнее веко от носа к наружному краю глаз, нижнее веко от наружного края к носу, затем наоборот (расслабляет мышцы и улучшает кровообращение)

— Без гимнастики, друзья,

Нашим глазкам жить нельзя!

Зажмурить глаза, потом поморгать 10 раз, Повторить 2 раза.

Сидя на стуле, руки на коленях. Посмотрите на левое плечо. Затем посмотрите прямо. Теперь посмотрите на правое плечо. Постарайтесь справа увидеть как можно дальше. Посмотрите прямо.

 

Любопытная Варвара

Смотрит влево…

Смотрит вправо…

А потом опять вперёд.

Тут немного отдохнёт;

Шея не напряжена

И расслаблена…

(Движения повторяются по два раза в каждую сторону).

Теперь поднимите голову вверх. Посмотрите на потолок. Медленно откиньте голову как можно больше назад! Как напрягается шея! Выпрямитесь! Легко стало, свободно дышится. Слушайте и делайте как я.

А Варвара смотрит вверх!

Выше всех, дальше всех!

Возвращается обратно –

Расслабление приятно!

Шея не напряжена

сейчас медленно опустите голову вниз. Выпрямитесь. Шея расслаблена. Приятно. Хорошо дышится. Слушайте и повторяйте такие слова.

А теперь посмотрим вниз –

Мышцы шеи напряглись!

Возвращаемся обратно –

Расслабление приятно!

Шея не напряжена

Вы успокоились, расслабились. Вам легко и приятно дышится.

 

Физкультминутка для глаз

(Ребята закрывают глаза)

Глаза все так же закрыты)

Движение зрачком по кругу по часовой и против часовой стрелки)

«Много-много раз моргнут»

(Частое моргание глазами)

 

(Легкое касание кончиками пальцев закрытых глаз)

«Увидят мои глазки все!»

На лице широкая улыбка)

«Бабочка»

Спал цветок

(Закрыть глаза, расслабиться, помассировать веки, слегка надавливая на них по часовой стрелке и против нее.)

И вдруг проснулся,

(Поморгать глазами.)

Больше спать не захотел,

Посмотреть на руки.)

Встрепенулся, потянулся,

(Руки согнуты в стороны (выдох).

Взвился вверх и полетел.

(Потрясти кистями, посмотреть вправо-влево.)

 

МОСТИК

Закрываем мы глаза, вот какие чудеса

(Закрывают оба глаза)

Наши глазки отдыхают, упражненья выполняют

(Продолжают стоять с закрытыми глазами)

А теперь мы их откроем, через речку мост построим.

(Открывают глаза, взглядом рисуют мост)

Нарисуем букву «О», получается легко

(Глазами рисуют букву «О»)

Вверх поднимем, глянем вниз

(Глаза поднимают вверх, опускают вниз)

Вправо, влево повернем

(Глазами двигают вправо-влево)

Заниматься вновь начнем.

(Глазами смотрят вверх-вниз)

 

СТРЕКОЗА

как горошины глаза.

(Пальцами делают очки.)

вправо, назад- вперед-

(Глазами смотрят вправо- влево.)

Ну, совсем как вертолет.

(Круговые движения глаз)

Мы летаем высоко.

(Смотрят вверх.)

Мы летаем низко.

(Смотрят вниз.)

Мы летаем далеко.

(Смотрят вперед.)

Мы летаем близко.

(Смотрят вниз.)

 

ВЕТЕР

Ветер дует нам в лицо.

(Часто моргают веками.)

Закачалось деревцо.

(Не поворачивая головы, смотрят вправо- влево.)

Ветер тише, тише, тише…

(Медленно приседают, опуская глаза вниз.

Деревца все выше, выше!

(Встают и глаза поднимают вверх.)

 

БЕЛКА

 

Белка дятла поджидала,

(Резко перемещают взгляд вправо- влево.)

Гостя вкусно угощала.

Ну-ка дятел посмотри!

(Смотрят вверх-вниз.)

Вот орехи — раз, два, три.

Пообедал дятел с белкой

(Моргают глазками.)

И пошел играть в горелки.

(Закрывают глаза, гладят веки указательным пальцем).

 

ТЕРЕМОК

Терем- терем- теремок!

(Движение глазами вправо- влево.)

Он не низок, не высок,

(Движение глазами вверх- вниз.)

Наверху петух сидит,

Кукареку он кричит.

(Моргают глазами.)

 

ЗАЯЦ

Вверх морковку подними, на нее ты посмотри.

(Смотрят вверх.)

Только глазками смотри: вверх-вниз, вправо-влево.

(Глазами смотрят вверх-вниз, вправо-влево.)

заинька, умелый! Глазками моргает.

(Моргают глазками.)

Глазки закрывает.

(Глазки закрывают.)

Зайчики морковки взяли, с ними весело плясали.

.

 

ДОЖДИК

Дождик, дождик, пуще лей.

(Смотрят вверх.)

Капель, капель не жалей.

(Смотрят вниз.)

Только нас не замочи.

(Делают круговые движения глазами.)

Зря в окошко не стучи.

 

КОШКА

Вот окошко распахнулось,

(Разводят руки в стороны.)

Кошка вышла на карниз.

(Имитируют мягкую, грациозную походку кошки.)

Посмотрела кошка вверх

отрят вверх.)

Посмотрела кошка вниз.

(Смотрят вниз.)

Вот налево повернулась.

(Смотрят влево.)

Проводила взглядом мух.

(Взглядом проводят «муху» от левого плеча к правому.)

Потянулась, улыбнулась

И уселась на карниз.

(Дети приседают.)

Глаза вправо отвела,

Посмотрела на кота.

(Смотрят прямо.)

.

(Закрывают глаза руками.)

 

КОТ

Кот на солнышке сидит,

Глаз закрыт, другой закрыт

(закрыть по очереди оба глаза)

Кот играет в «Жмурки»

(крепко зажмуриться)

— С кем играешь, Васенька?

— Мяу, с солнцем красненьким!

(открыть оба глаза)

 

КАЧЕЛИ

Есть качели на лугу:

Вверх-вниз, вверх-вниз

(посмотреть глазами вверх, вниз)

Я качаться побегу

Вверх-вниз, вверх-вниз

(посмотреть вверх, вниз)

 

ЛУЧИК СОЛНЦА

 

Лучик, лучик озорной,

Поиграй-ка ты со мной.

(Моргают глазками.)

Ну-ка лучик, повернись,

На глаза мне покажись.

(Делают круговые движения глазами.)

Взгляд я влево отведу,

Лучик солнца я найду.

(Отводят взгляд влево.)

Теперь вправо посмотрю,

Снова лучик я найду.

(Отводят взгляд вправо.)

 

 

 

 

»

Мы играли, рисовали (выполняется действия, о которых идет речь)

Наши глазки так устали

Мы дадим им отдохнуть,

чуть — чуть.

А теперь их открываем

И немного поморгаем.

 

«Ночь»

Ночь. Темно на улице. (Выполняют действия, о которых идет речь)

.

Раз, два, три, четыре, пять

Можно глазки открывать.

Снова до пяти считаем,

Снова глазки закрываем.

Раз, два, три, четыре, пять

Открываем их опять.

(повторить 3 — 4 раза)

 

»Прогулка в лесу»

Мы отправились гулять. Шагают на месте

Грибы — ягоды искать

Как прекрасен этот лес.

Полон разных он чудес.

Светит солнце в вышине, смотрят вверх

Вот грибок растет на пне, смотрят вниз

Дрозд на дереве сидит, смотрят вверх

мотрят вниз

Слева ель растет — старушка, смотрят вправо

мотрят влево

Где вы, ягоды, ау! повторяют движения глаз

Все равно я вас найду! влево — вправо, вверх — вниз.

индивидуальное обучение

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

БОРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

 

 

 

 

СОГЛАСОВАНА УТВЕРЖДЕНА

от

«_____»____________2015 «____»____2015г.

____________Т.Б.Васильева

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование

к рабочей программе

математике

(индивидуальное обучение)

1 класс

 

Учитель:

Е.А.Соболева

 

 

 

ДАТА

ТЕМА

 

 

Счёт представления.

Сравнивать предметы и группы предметов.

.

 

 

Отношения «столько же», «больше», «меньше».

Группировать числа, предметы по заданному или установленному правилу.

 

 

больше (меньше)?(2ч)

 

 

Что узнали, чему научились.

Проверочная работа №1

Описывать пространственные и временные отношения, используя понятия.

 

 

2.

Группировать числа по заданному или установленному правилу.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, величин, их упорядочения.

 

 

Число 3. Письмо цифры 3. Знаки +, −, =. «Прибавить», «вычесть», «получится»

 

 

по длине

 

 

 

Счёт представления.

Сравнивать предметы и группы предметов.

Группировать числа, предметы по заданному или установленному правилу.

Исследовать ситуации, требующие установления пространственных и временных отношений.

Описывать пространственные и временные отношения, используя понятия.

 

 

Отношения «столько же», «больше», «меньше».

Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметические действия и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия.

Прогнозировать результат вычисления.

Моделировать изученные зависимости.

Находить и выбирать способ решения, выбрать удобный способ.

Планировать ход решения задачи.

 

 

1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры.

 

5.10

Состав числа 5 из двух слагаемых

 

6.10

Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины.

 

 

12.10

Знаки: > (больше), < (меньше), = (равно) Равенство. Неравенство.

 

13.10

Многоугольники. Закрепление. Письмо цифры 7

 

19,10

Закрепление. Письмо цифры 9

 

20,10

Проект «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах, поговорках».

 

26,10

на…

 

27,10

.Сложение и вычитание с числом 0.

 

 

Что узнали, чему научились.

Проверочная работа № 2

 

 

, равно)

 

 

. Сумма.

Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметические действия и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия.

Прогнозировать результат вычисления.

Моделировать изученные зависимости.

Находить и выбирать способ решения, выбрать удобный способ.

Планировать ход решения задачи.

Действовать по плану, объяснять ход решения.

Использовать геометрические образы для решения задачи.

 

 

Составление задач на сложение и вычитание по одному рисунку.

 

 

Присчитывание и отсчитывание по 2. Закрепление.

 

 

 

научились.

 

 

 

вычислений.

 

 

Присчитывание и отсчитывание по 3. Закрепление.

 

 

Решение2, 3. Закрепление

 

 

 

Тест «Проверим себя и свои достижения»Что узнали, чему научились.

 

 

Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов).

 

 

Задачи на уменьшение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов)

 

 

Закрепление. Решение задач и примеров.

 

 

больше? Насколько меньше?

Закрепление. Решение задач и примеров.(2ч)

 

 

Закрепление. Решение задач и примеров.

 

 

 

 + 9

 

 

 (таблица)

 

 

Группировать числа по заданному или установленному правилу.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, величин, их упорядочения.

Сравнивать числа с использованием знаков.

Планировать решение задачи.

Контролировать выполнение плана

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметические действия и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия.

Прогнозировать результат вычисления.

Моделировать изученные зависимости.

Находить и выбирать способ решения, выбрать удобный способ.

Планировать ход решения задачи.

 

 

Закрепление (сложение и соответствующие случаи состава чисел)

 

 

Закрепление. Решение задач и примеров.

 

 

Связь между суммой и слагаемыми

 

 

Уменьшаемое. Разность.

 

 

6, 7. Закрепление.

 

 

8, 9.

 

 

 

Подготовка к введению задач в 2 действия

 

 

Вычитание 10 — *

 

 

Закрепление изученного. Решение задач.

 

 

 

 

Тест «Проверим себя и свои достижения»

 

 

Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц

 

 

 

 

Дециметр. Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации

 

 

Закрепление. Подготовка к изучению таблицы сложения в пределах 20.

 

 

Повторение. Подготовка к введению задач в 2 действия

 

 

Ознакомление с задачей в 2 действия

 

 

* + 2, * + 3

 

 

 

Сложение * + 4

 

 

Сложение * + 5

 

 

 

Сложение * + 6

 

 

Сложение * + 7

 

 

Сложение * + 8, * +9.

 

 

Таблица сложения.

 

 

Вычитание вида 11 — *

 

 

Вычитание 12 — *

 

 

Вычитание 13 — *

Группировать числа по заданному или установленному правилу.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, величин, их упорядочения.

Сравнивать числа с использованием знаков.

Планировать решение задачи.

 

 

Вычитание 14 — *

 

 

Вычитание 15 — *

 

 

Вычитание 16 — *,17 — * , 18 — *

 

 

Чтение, запись и сравнение чисел.

 

 

Контрольная работа.

 

 

 

Что узнали. Чему научились в 1 классе»

 

 

Индивидуальная карта сопровождения подростка группы риска

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ф. И. О_______________________________________________________________

 

Дата и место рождения _________________________________________________

____________________ _________________________________________________

 

Свидетельство о рождение (серия/номер)__________________________________

 

_________________

(проживание)__________________________________________________________

 

Ф. И. О родителей:

Мать ________________________________________________________________

Отец _____________________________________________________________________

Место работы _________________________________________________________________

 

 

Братья и сёстры:

.____________

Д/сад, Школа (подчеркнуть)

.____________

Д/сад, Школа (подчеркнуть)

.____________

Д/сад, Школа (подчеркнуть)

.____________

Д/сад, Школа (подчеркнуть)

.____________

Д/сад, Школа (подчеркнуть)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Социально-психологическая карта учащегося

Фамилия:_____________________________________________________________________

Имя _________________________________________________________________________

Отчество_____________________________________________________________________

Дата рождения________________________________________________________________

Домашний адрес_______________________________________________________________

______ Рабочий родителей___________________________

 

Сведения об учащемся

Состав семьи:

Мать ________________________________________________________________________

Отец_________________________________________________________________________

Мачеха_______________________________________________________________________

Отчим _______________________________________________________________________

Бабушка _____________________________________________________________________

Дедушка______________________________________________________________________

Образование родителей: мать (мачеха) отец (отчим)

Высшее ____________ ____________

Неполное высшее ____________ ____________

Среднее специальное ____________ ____________

Общее среднее ____________ ____________

Неполное среднее ____________ ____________

Где и кем работает:

Мать (мачеха)_________________________________________________________________

Отец (отчим) __________________________________________________________________

4. Количество детей в семье_________ возраст___________________________________

Вид занятий __________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Тип воспитания:

Учебный год

Типы

од

од

Гармоничное

 

 

 

Эмоциональное отвержение

 

 

 

 

 

 

Жестокие отношения в учреждении

общественного воспитания

 

 

 

 

 

Характер эмоциональных отношений в семье:

 

Учебный год

Типы

од

од

Атмосфера дружбы, взаимопонимание, дружбы

 

 

 

Отношения ровные, без эмоциональной близости

 

 

 

Эпизодически возникающие конфликты

 

 

 

общественного воспитания

 

 

 

 

 

 

Степень выраженности асоциальных взглядов в семье:

 

Учебный год

Типы

од

од

Характерно разумное сочетание духовных и

материальных потребностей

 

 

 

Духовные потребности недооценены

 

 

 

Характерны духовные потребности

 

 

 

Преобладает стяжательское настроение в семье

 

 

 

Допускаются любые средства

достижения корытных целей

 

 

 

 

 

Степень аморальных проявлений в семье:

 

Учебный год

Типы

од

од

Здоровый образ жизни

 

 

 

выпивкам, скандалам

 

 

 

У родителей эпизодические запои,

семейные скандалы

 

 

 

аморальное

поведение родителей

 

 

 

Повседневные проявления аморальности,

алкоголизм родителей

 

 

 

родительских

детей

 

 

 

 

 

Особенности личности учащегося:

Работоспособность:

 

Учебный год

к длительным усилиям,

Усилия не регулярны, мало-

 

 

 

 

:

 

Учебный год

под влиянием

 

 

и готовность к труду:

 

Учебный год

Элементарные навыки самообслуживания

Умение рационально организовать

свой труд, контролировать себя в труде,

пользоваться

Трудолюбие, готовность выполнять

Качество выполнения трудового задания

 

 

 

Наблюдательность и внимательность в процессе обучения труду и в трудовой деятельности

 

 

 

 

 

Интересы и увлечения:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уровень развития полезных интересов, знаний, умений, навыков (спортивные, трудовые, художественные):

 

Учебный год

Индифферентность интересов,

Интересы поверхностные, неустойчивые,

Интересы и полезные занятия не получили

самостоятельного углубленного развития,

Интересы глубокие, разносторонние, но

в полезных знаниях,

Глубокие интересы, выражаются в самостоятельной работе по закреплению полезных знаний, навыков, умений

 

 

 

Наблюдательность и внимательность в процессе обучения труду и в трудовой деятельности

 

 

 

 

 

Социометрический статус (положение в группе):

 

Учебный год

)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Характеристика особенностей

межличностного общения учащегося

Какое положение занимает учащийся в коллективе?

(лидер, популярный, приятный, непопулярный, изолированный, отверженный)

 

Как относится учащийся к мнению коллектива, требованиям, критическим замечаниям?

(благожелательно, серьёзно, болезненно, равнодушно, враждебно)

 

Стиль отношений со сверстниками (спокойно-доброжелательный;

агрессивный; неустойчивый; обособленный)

 

Пользуется ли авторитетом в коллективе?

(у большинства мальчиков, только у девочек, у небольшой группы, не

пользуется авторитетом)

 

Имеет ли друзей?

(только в своем классе, вне класса, и в классе и вне класса, сверстников, старше себя, младше себя, ни с кем не дружит)

 

В качестве кого участвует в школьных мероприятиях?

(инициатор, организатор, активный участник, пассивный исполнитель, дезорганизатор, не участвует)

 

Как выполняет общественные поручения?

(с удовольствием, хорошо, удовлетворительно, плохо, уклоняется от поручений)

 

С кем чаще всего бывают конфликты?

(с одноклассниками, учащимися других классов, учителями, родителями и родственниками)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Общие сведения о ребенке и его семье

_____

________________

______________

__________________________________

____________________________

_____________________________

Ф. И. О родителей:

____________________________________

___________________________________________

________________________________

_______________________________

_______________________________

________________________________

__________________________________

________________________

________________________

________________________

__________________

Совместно проживающие бабушки/дедушки

ФИО ________________________________________________________________________

Дата рождения ________________________________________________________________

Род занятий ___________________________________________________________________

 

Братья и сёстры:

.____________

Д/сад, Школа (подчеркнуть)

.____________

Д/сад, Школа (подчеркнуть)

.____________

Д/сад, Школа (подчеркнуть)

.____________

Д/сад, Школа (подчеркнуть)

.____________

Д/сад, Школа (подчеркнуть)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

АНКЕТА

накомство с семьей ученика»

ФИО матери и отца (лиц, их заменяющих) __________________________________

________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

______________________ _________________________________________________________________________________

______________

________________________________________

_________________________________________________________________________________

__________________________

_________

________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

________

_________________________________________________________________________________

_______________________

_________________________________________________________________________________

__________________________________

_________________

_____________________

_________________________________________________________________________________

______________________________

_________________________________________________________________________________

____

___________________________________

__________________________

_________________________________________________________________________________

_________

_____________

_________________________________________________________________________________

Как складываются отношения с педагогами и администрацией школы.

_________

_____

, культурный совместный досуг, ребенок самостоятельно находит себе дело)

_____

___________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

Мнение

Мнение

Мнение

Предметы,

изучаемый с

Предметы,

вызывающие

Предметы,

которые

хотели бы изучать

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ В УЧЕБЕ СО СТОРОНЫ РОДИТЕЛЕЙ

 

Мнение

Полностью

Оказывается

эпизодическая

помощь

Оказывается

постоянная

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТАБЕЛЬ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОУ СОШ №2

уч.год

 

 

Вид занятости

Время

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Классный руководитель: _____________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

,

учете

_______год рождения

 

Дата

Профилактическая работа

 

 

, социальный педагог

 

, социальный педагог

 

Классный руководитель

 

, социальный педагог

 

Правоохранительные

Социальный педагог, инспектор ПДН

 

— Индивидуальные беседы

социальный педагог

 

— Индивидуальная беседа

Классный руководитель, социальный педагог

 

— Выезд в молодежный центр города

оциальный педагог

 

Социальный педагог

 

Социальный педагог

 

Социальный педагог

 

Социальный педагог

 

Социальный педагог

 

Социальный педагог

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Профилактическая работа

 

Администрация

 

Совет при директоре

Дата

 

 

 

 

 

 

 

 

Совет профилактики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Беседа с инспектором ПДН

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

пед. совет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КДН

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Профилактическая работа

Классный руководитель

 

Дата

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Профилактическая работа

Социальный педагог

 

Дата

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Имидж учителя.

 

 

 

 

 

работа на тему:

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: учитель начальных классов

Крупнова Л.В.

 

2011г.

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение

Имидж

1.1 Понятие имиджа

1.2 Социально-психологический аспект имиджа педагога

1.3 Личность педагога

1.4 Педагогическая этика

Модель имиджа педагога

2.1 Визуальная привлекательность

2.2 Вербальное поведение

2.3 Этикет

Заключение

литературы

 

ВВЕДЕНИЕ

 

и демократизации школьной жизни, ориентация на развитие личности учащегося, а не только на простую передачу знаний, предъявляет принципиально новые требования к личности учителя.

образования и повышения эффективности педагогической деятельности предлагается формирование индивидуального имиджа педагога, учитывающего специфику педагогического труда.

в условиях реформирования школы.

Задача: Раскрыть основы формирования имиджа педагога.

1. ИМИДЖ

 

ПОНЯТИЕ ИМИДЖА

 

это совокупность представления общества о том, каким должен быть индивид в соответствии со своим статусом.

В обыденном понимании слово «имидж» употребляется по отношению к человеку в двух смыслах: как внешний вид человека и как его репутация. На самом деле эти две грани образа слиты. Мы наблюдаем внешний вид, а оцениваем репутацию! Можно сказать, что имидж – это образ, включающий внутренние и внешние характеристики.

«Педагогический словарь» дает нам определение имиджа преподавателя как «эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими».

профессия учителя утратила былые высоты, и необходимость ее реабилитации не вызывает сомнения. Конечно, требуется государственная поддержка педагога. Но всегда ли только экономический фактор определяет имидж учителя и отношение к нему со стороны учащихся и родителей? Что могут сделать сами учителя, чтобы поднять престиж профессии?

о, как призыв быть неискренним.

циональности и других факторов.

Есть и другая сторона проблемы – педагог, который занимается созданием собственного имиджа, не только лучше выглядит, но и лучше себя чувствует, более уверен, а в итоге и успешнее работает!

столетия имидж занимает второе место с точки зрения детей, и лишь восьмое – с точки зрения самих учителей.

.

В образе конкретного учителя соединяются индивидуальный, профессиональный и возрастной имиджи. Окружающие выносят суждения как о личностных, возрастных, половых, так и о чисто профессиональных качествах педагога.

выделены внешний, процессуальный и внутренний компоненты.

включает мимику, жесты, тембр и силу голоса, костюм, манеры, походку.

Внешний вид преподавателя, безусловно, может создать рабочее или нерабочее настроение на уроке, способствовать или препятствовать взаимопониманию, облегчая или затрудняя педагогическое общение.

составляющую имиджа, которая конкретизируется такими формами общения, как профессионализм, пластичность, выразительность и т.д.

– это внутренний мир человека, представление о его духовном и интеллектуальном развитии, интересах, ценностях, его личность в целом.

Есть и другие точки зрения на структуру имиджа.

В общественном сознании существует, в первую очередь, имидж профессии учителя, который обобщает наиболее общие характеристики, свойственные разным педагогам, и закрепляет их в виде образа-стереотипа.

Что такое хороший учитель?

сотрудничающий, организованный, трудолюбивый, умный и приятный.

 

ГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИМИДЖА ПЕДАГОГА

 

методическим мастерством, учитель неквалифицированный – это беда не одного какого-либо коллектива, это беда всего общества.

прежде всего быть образованным и воспитанным самому. Нужно, чтобы кругозор учителя не ограничивался школьной программой. Индивидуальность учителя – главный источник мотивации к учению. Своим отношением к работе, своей заботой и заинтересованностью, выдумкой и творчеством он мотивирует учеников, пробуждает у них то же отношение к делу.

 

ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА

 

Личность учителя – важнейший фактор воспитания. Он проявляется не только в том, что ученики слышат от учителя, но и в том, что они видят в его поведении, в его поступках. Жизненной активности также может учить только тот учитель, который сам имеет интересы и увлечения.

Не случайно считается, что понятие личности имеет значение идеала, к которому человек должен стремиться.

Но личность – это не просто сумма отдельных (даже прекрасных) черт и свойств, а целостное образование.

ценности совпадают с прогрессивными тенденциями общества, тем личность является более нравственно зрелой и ценной.

 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА

 

Педагогическая этика – основа личности учителя. Она изучает основные принципы педагогической морали: гражданственность и патриотизм в сочетании с интернационализмом, профессиональная самоотверженность, педагогическая солидарность и коллективизм, гуманизм, педагогический оптимизм. Эта наука изучает категории педагогической этики.

Профессиональный педагогический долг. Под ним понимают совокупность требований, которые общество предъявляет к личности учителя, независимо от того, желает ли этого учитель или нет. Поэтому иногда возникает конфликт между личностью и обществом, точнее, между желанием и долгом.

Чаще бывает так, что учитель понимает свой долг, но у него не хватает силы воли или других качеств доводить дело до конца. Такому учителю можно помочь, повысив требовательность к нему.

Чувство долга необходимо любому человеку, но учитель без него вообще не учитель.

несправедливостью. Справедливость – основа доверия учеников к учителю. Отсутствие справедливости – опасный враг: доказано, что в таких классах задерживается формирование коллектива, замедляется становление коллективистской направленности личности учащихся, а некоторые учащиеся превращаются в невротиков.

..

Педагогическая совесть. Совесть – это некий общественный представитель в сознании учителя, представитель, который контролирует выполнение учителем его профессионального долга.

Совесть учителя отражает его этическую культуру. Это имеет двоякое значение: с одной стороны, создает в коллективе атмосферу взаимоуважения, с другой – формирует у учащихся этические нормы, их нравственное поведение в обществе.

Совесть учителя должна быть неподкупной и незапятнанной, иначе он потеряет моральное право воспитывать других.

 

2. МОДЕЛЬ ИМИДЖА ПЕДАГОГА

 

.

Обучение детей – это сущность труда учителя. Следовательно, забота учителя о своем имидже – это также профессиональное требование.

Перечислим слагаемые имиджа. К ним относятся:

визуальная привлекательность;

вербальное поведение;

невербальное поведение;

манеры, этикет;

соответствие необходимому образу;

обаяние.

Рассмотрим модель имиджа учителя.

 

2.1 ВИЗУАЛЬНАЯ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬ

 

и мы получаем благодаря зрению.

психологическая гибкость, а также авторитет Классический стиль – это стиль, одобренный временем, но с включением модных элементов. Например, одежда классического стиля имеет четкие, а порой и строгие формы, но не остаются без внимания модные пропорции и нюансы покроя, используются ткани новых фактур и актуальных цветовых оттенков.

— первых, аккуратно, чисто и со вкусом одетый учитель воспитывает эти же качества в учениках.

Во – вторых, одежда учителя может отвлекать внимание во время урока, подрывая процесс обучения.

В – третьих, сильно облегающая, чрезмерно открытая и короткая, а также прозрачная одежда может порождать в головах учеников сексуальные фантазии и переживания вместо осмысления и запоминания учебного материала. То есть, неправильно одетый учитель может породить очень много педагогических проблем, которые придется решать не один день.

Классический стиль подразумевает, что ваш макияж будет модным, но не броским, в мягкой цветовой гамме. Аромат духов – легкий. Прическа – современная, но без остромодных деталей.

.

. Лицо учителя должно быть доброжелательно – заинтересованным. У ученика выражение лица учителя должно создавать впечатление, что он ждет и хочет общения именно с ним. Такое выражение лица создает установку, что-то, что происходит на уроке самому учителю интересно и важно, а значит должно быть интересно и важно ученикам.

.

Внешняя атрибутика классического стиля внушает уважение.

 

ВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

 

Но не только визуальная привлекательность, но и вербальное поведение является основой персонификации. Мы можем донести информацию не только словом, но и интонацией, темпом речи, паузой и т.д.

нежели визуально. Предложения должны быть не очень длинными и с паузами.

Вербальное поведение – это социальный символ. Отработка данных навыков совершенствует ваш имидж.

Но помните, что вас не только слышат, но и видят. Поэтому не забывайте о невербальном поведении (мимика, жесты, позы, взгляд, походка, осанка). Невербальное поведение – это язык подсознания. Оно исторически предшествовало появлению речи, а значит менее контролируемо интеллектом. Но это не повод пускать дело на самотек. Невербальное поведение – это проявление культуры (как личной, так и национальной). Внимательный взгляд, доброжелательная улыбка, приветливые жесты действуют располагающе. Важно помнить, что поясняющая жестикуляция с детьми способствует лучшему усвоению информации.

 

ЭТИКЕТ

 

стоит уделять внимание и этикету. Существует речевой и неречевой этикет. Речевой этикет – это вербальные формы выражения вежливых выражений между людьми. Данный этикет определяет стилистику текста собеседников. При этом имеют значения интонация, выбор слов и построение фраз. Грамотное использование правил речевого этикета дает возможность избегать отрицательных эмоций при общении.

Неречевой этикет – это система знаков. Сюда относятся жесты приветствия, прощания, знаки внимания и т.п.

Манеры – это показатель культурного уровня человека. Это отражение его нравственности и интеллекта.

прием, а работа учителя связана с психическим напряжением и стрессами.

Говорят, что учитель должен обладать всеми хорошими качествами, но в большей степени, чем любой другой человек. Но все же профессионально наиболее значимыми считаются три группы качеств: 1) качества, которые позволяют понимать внутренний мир учащихся, сопереживать ему; 2) качества, которые обеспечивают владение собой, и 3) качества, способствующие активному воздействию на ученика.

Неотъемлемым компонентом личности учителя является его разносторонность, эрудиция, любовь к своему предмету, смелость признаться в незнании чего-либо, в своей неправоте. Именно все это лежит в основе профессионального мастерства, в основе педагогической интуиции, помогает преодолевать консерватизм, проявлять творчество, придает учителю уверенность в себе.

.

Специалисты различают три варианта соотношения личности и профессии:

личные качества, которые противопоказаны для данной профессии; например, для учителя абсолютно противопоказаны: злорадство, склонность к тирании, эмоциональная глухота и др. В этом случае лучше подыскать себе другую профессию;

есть качества или способности, которые выражены слабо, их можно развить или компенсировать за счет других способностей или способов работы;

возможны также различные по способам, но равноценные по конечному результату варианты приспособления к условиям профессиональной деятельности.

В общем, на способности надейся, а сам не плошай!

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

любовь к детям, доброжелательность, искренность, умение общаться.

.

по сути берет на себя обязанности стать идеалом человека хотя бы для будущих учеников».

зависит только от вас.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

Андреева И. Эмоциональная компетентность в работе учителя. /Народное образование №2, 2006.

1996.

Журавлев Д. Имидж учителя – необходимость или дань моде? // Народное образование №7, 2003.

Калюжный А.А. Технология построения имиджа учителя.//Имидж №5 Гуманитарное образование в школе: теория и практика.

Капустина З. Имидж современного педагога//Учитель №1, 2006.

М. Имидж педагога: знания, опыт, мастерство.//Учитель №3, 2005.

Попова Л. Имидж современного педагога. //Учитель №6, 2002.

Смирнова Н.Е. Имидж учителя.//Преподаватель, 2001, №1.

: секреты личного обаяния. М., 1997.

 

17

 

Изучение романа А. С. Пушкина «Дубровский» в 6 классе.

.

.

и Троекуров».

.

Ход урока.

Вступительное слово учителя.

вольно  характерный для отношений между помещиками и для  судебного произвола, существовавшего в то время. Пользуясь своим влиянием, сильный и богатый помещик всегда  мог притеснить бедного соседа и даже отнять у него законно принадлежащее ему имение.

алистической правдивости своего романа, о  приближении его к подлинной действительности.

«Дубровский».

.

?

чем Дубровским).

«большим барином старых времён»?

(Кирилу Петровича Троекурова).

?

Записи в тетради.

 

Сходство

нностях

Дубровский

.

(Троекуров: «Выказывал пороки человека необразованного», «привык волю всем порывам пылкого своего нрава и всем затеям довольно ограниченного ума», «надменный … с людьми самого высшего звания», «с крестьянами и дворовыми обходился строго и своенравно».

Дубровский: «нетерпеливость и решительность характера», «беден и независим», горд – отказался от предложения Троекурова поженить Машу и Владимира).

: сходства или различий в характерах этих героев?

(Различий).

жественный, храбрый; Гавриил (др.-евр.) – сильный муж, муж Божий или крепость).

ну. Какова судьба этих героев? Что об этом говорит Пушкин?

ли»).

шения Кирила Петровича и Маши?

сток. «Никогда не мог добиться её откровенности. Она привыкла скрывать от него свои чувства и мысли»).

.

гали перед его окнами и считались дворовыми». Как это характеризует Троекурова?

(Безнравственный, жестокий человек, не способный на чистые, благородные чувства).

, подобная методика опережающего обучения помогает учащимся вдумчиво и осмысленно входить в мир литературы, сопоставлять и обобщать знания, полученные на протяжении семи лет обучения).

внимание автор?

(В доме Дубровских висит портрет жены Андрея Гавриловича, хранятся письма, которые были написаны ею во время турецкого похода. Здесь свято хранят память о любви).

-Какие чувства испытывает Владимир при чтении писем матери?

(Владимир зачитался и позабыл всё на свете, погрузясь душою в мир семейственного счастья).

?

жизнь).

-Похожи ли эти семьи?

(Оговорка автора – «в некотором отношении» — верна, судьбы отчасти похожи, но семьи разные. Дубровских в полном смысле слова можно назвать семьёй, они понимают друг друга, любят, у них есть святыни, которые они берегут).

Домашнее задание.

чему повесть осталась незавершённой?

 

Нравственная проблематика романа «Дубровский».

совершенствовать умение выражать свое мнение.

 

Ход уроков.

работает по группам.

группы.

-Как автор характеризует дворовых Троекурова?

(гл. 1) («…они были ему преданы: они тщеславились богатством и славою своего господина и в свою очередь позволяли себе многое в отношении к их соседям, надеясь на его сильное покровительство).

-Как ведут себя люди Кирила Петровича после ссоры хозяина с Дубровским?

(Покровские мужики воруют лес у Андрея Гавриловича).

-Отсюда можно сделать вывод, что хозяин и его холопы похожи: тщеславны, грубы и своенравны. Что нового узнаём мы об отношениях господ Дубровских и их слуг из разговора Владимира Дубровского с кучером Антоном?

ко шкурку, да и мясо сдерёт. Нет, дай Бог здравствовать Андрею Гавриловичу, а коли уж Бог его приберёт, так не надо нам никого, кроме тебя, наш кормилец. Не выдавай ты нас, а мы уж за тебя станем»).

люди». Если опустить слова автора и оставить только прямую речь, как вы думаете, кто мог бы сказать такие слова?

(Только очень близкий человек, человек любящий, относящийся к Андрею Гавриловичу по-матерински).

(учащиеся делают на полях в тетради пометки «А. С. Пушкин «Капитанская дочка» Пётр Гринёв и Савелич»)

группы.

).

-Что отвечает Дубровский Кирила Петровичу на вопрос?

(«…псарня чудная, вряд людям вашим житьё такое ж, как вашим собакам»).

-Чем, на ваш взгляд, вызвана столь язвительная реплика Дубровского?

(Завистью).

чание Андрея Гавриловича, в нем был виден весь Дубровский, прямой, независимый, смелый.

ими словами Троекурова?

(Нет, реакции не последовало).

-А мог ли обидеть его «тщеславных» холопов?

(Мог. И тут же последовал ответ псаря Парамошки: «…иному и дворянину не худо бы променять усадьбу на любую здешнюю конурку»).

вет Парамошки оскорбил Андрея Гавриловича?

(Не только, сразу после слов псаря раздался смех, смеялись все: и Троекуров, и его гости, и, видимо, слуги).

-Как ведёт себя Троекуров в этой ситуации?

(Он расхаживал по псарне, громко засмеялся при «дерзком замечании» своего холопа. Он не придал значения тому, что его Парамошка оскорбил и унизил Андрея Гавриловича).

Принимает ли близко к сердцу этот инцидент Троекуров?

).

-Как дальше развиваются события?

с требованием выдать ему Парамошку для наказания).

гнать и воротить непременно».

Как себя чувствует Троекуров на охоте?

тей).

ехал бы сам к нему мириться?

Как показал автор Троекурова после охоты?

(«Андрей Гаврилович не возвращался в Покровское – Кирила Петрович без него скучал, и досада его громко изливалась в самых оскорбительных выражениях, которые, благодаря усердию тамошних дворян, доходили до Дубровского исправленные и дополненные»).

-Кто же помог тому, чтобы вражда разгорелась ещё пуще?

(Соседи, доносившие всё в искажённом виде, сплетни тоже сыграли свою роль).

ровавших лес в кистенёвской роще?

(Отнять имение).

Пересказ сцен «Троекуров и Шабашкин», «Суд».

тенёвку у Дубровского?

(Сломить гордость Андрея Гавриловича).

-Удалось ли ему это? Почему его торжество было отравлено?

(Такого исхода – сумасшествия Дубровского – он не ожидал).

Петровича из 4-ой главы?

победа не радовала сердце).

начале романа).

группы.

тербурге, а какие – в Кистенёвке?

-С какой целью автор даёт в пятой главе описание осеннего пейзажа?

).

-Как Владимир стал разбойником? Что побудило его сжечь родную усадьбу?

(гл. 6) (Портрет матери, её письма – всё это свято и дорого Владимиру, как и его отцу; он не мог позволить, чтобы «враг его семейства» надругался над этим).

-Каков Дубровский в роли предводителей разбойников? Показывает ли Пушкин, как Владимир руководит бунтовщиками?

(Нет).

-О каких эпизодах разбойничьей жизни Дубровского узнаёт читатель и от кого?

(От Анны Савишны Глобовой. Ей он является как генерал, который возвращает деньги, украденные её приказчиком).

и кого появляется Дубровский в доме Троекурова?

явшегося остаться наедине с разъярённым медведем).

-Когда мы узнаём, что Дефорж – это Владимир Дубровский?

(В 10-ой главе, когда он отомстил Антону Пафнутьичу за лжесвидетельство в пользу Троекурова).

группы.

-Зачем же Пушкин в 8-10 главах отказался от последовательного изложения событий?

(Чтобы заинтриговать читателя).

-Сравним, как в романе изложены события и как «было на самом деле».

– встреча Дубровского с Дефоржем.

.

Иногда писатели нарушают последовательность изложения событий и делают это намеренно, причины бывают разные.

стижения авторской цели.

.

?

группы.

-Почему Владимир Дубровский отказался от мести?

, что ни единое существо, связанное с вами узами крови, не подлежит моему проклятию»).

-Как вы понимаете слова: «Но пора читателя познакомить с настоящим героем нашей повести» (гл. 3) и слова из гл. 8: «Читатель, вероятно, уже догадался, что дочь Кирила Петровича… есть героиня нашей повести»?

(Настоящими героями повести А. С. Пушкин назвал Владимира и Машу, значит, эта повесть – о любви).

(гл. 3, 12, 15).

-Как относится Маша к Дубровскому?

(гл. 8, 12, 14) (гл. 8: «Маша в него влюбилась»; гл. 12: «Может быть, она ещё не была влюблена, но при первом случайном препятствии или внезапном гонении судьбы пламя страсти должно было вспыхнуть в её сердце»; гл. 14: «Она побежала в свою комнату, заперлась и дала волю своим слезам, воображая себя женою старого князя; он вдруг показался ей отвратительным и ненавистным… брак пугал её как плаха, как могила… «Нет, нет, повторяла она в отчаянии, — лучше умереть, лучше в монастырь, лучше пойду за Дубровского»).

мают о любимом человеке?

».

ко ли потому, что (как мы поняли) не испытывает к нему никаких чувств?

кин «Евгений Онегин»: Татьяна и Онегин).

зода, когда Владимир появляется перед Верейским и Машей.

(Чтение со слов: «Вдруг раздались крики погони…»).

-Почему Пушкин называет Владимира «маскированным разбойником»?

(Он появляется перед Машей в полумаске, это ещё одна роль, роль благородного спасителя).

вания?

(В повести «Барышня-крестьянка»).

-На протяжении всего романа, в какой бы роли Владимир Дубровский ни выступал, он всегда великодушен, благороден, отважен, верен принципам чести.

? Почему Дубровский расстаётся со своими сообщниками?

вистного брака).

(Владимир – владеющий миром).

-И опять значение имени помогает нам понять характер и поступки героя. Владимир Дубровский по своему характеру, принципам не вписывается в круг разбойников. Пушкин не показывает своего героя как единомышленника бунтующих крестьян. А прочитав повесть «Капитанская дочка», мы поймём и отношение Пушкина к бунту.

Благородство, честность и великодушие дворянина Дубровского несовместимы с той средой, в которую он попадает, и с тою ролью, которая выпала на его долю.

следнего, третьего тома романа. Расшифровка более позднего варианта:

.

 

Верейского Дубровский возвращается в Россию, чтобы воссоединиться с Марьей. Возможно, он притворяется англичанином. Однако на Дубровского поступает донос, связанный с его разбойничеством, за этим следует вмешательство полицмейстера.

ский».

 

1

 

Изобразительное искусство 5 класс

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ №402 ИМЕНИ АЛИИ МОЛДАГУЛОВОЙ

ru

ru

 

РАССМОТРЕНО

цикла

_

_ 2016 г.

 

 

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по содержанию образования

 

 

«___» _________ 2016 г.

 

В.А. Разумовский

 

УТВЕРЖДАЮ

Директор

уловой

 

 

______ 2016 г.

 

Ю.С. Литвинова

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 

Предметная область:

 

Предмет:

 

Класс(ы):

 

Составитель:

Ильина Наталья Сергеевна

 

 

 

 

Москва, 2016

ВВЕДЕНИЕ

Просвещение 2010.

Пояснительная записка

по изобразительному искусству являются:

выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.

:

обеспечение соответствия программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения программы всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;

самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

, обеспечение их безопасности.

 

ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

результаты.

учебного предмета

• Чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего города;

• Уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

• Понимание особой культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

эстетических потребностей (потребности общения с искусством, природой, потребности в творческом отношении к окружающему миру и т.д.), ценностей и чувств;

• Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

• Умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

• Умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

 

 

учебного предмета

• Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

• Овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

• Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;

• Овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения творческой коллективной работы;

Использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов;

• Умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

• Умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, организовать свое рабочее место;

• Осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

 

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

или явлений и объяснять их сходство;

объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

выделять явление из общего ряда других явлений;

определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

резюмировать главную идею текста;

преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

критически оценивать содержание и форму текста.

9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

определять свое отношение к природной среде;

анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

определять возможные роли в совместной деятельности;

играть определенную роль в совместной деятельности;

принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

выделять общую точку зрения в дискуссии;

договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

 

учебного предмета

Выпускник научится:

о роли изобразительного искусства в жизни человека, в его духовном развитии;

художественной культуры, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусств;

элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности;

художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства)

в процессе выполнения художественно-творческих работ;

обсуждать и анализировать произведения искусства;

ведущих художественных музеев России и своего региона;

• видеть проявление визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре и на празднике.

характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских образов;

раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и в современной жизни;

создавать эскизы декоративного убранства русской избы;

создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;

определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;

создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на народные традиции;

создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом решении;

умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);

выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;

владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;

распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;

характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных традиций;

различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;

различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов России;

находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов;

различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;

называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит различие временных и пространственных видов искусства;

классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;

объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;

композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными материалами;

создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;

простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;

навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная утварь);

изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции;

создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из геометрических тел;

строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;

характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;

передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции натюрморта;

творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на картоне;

выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;

рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;

применять перспективу в практической творческой работе;

навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;

навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и воздушной перспективы;

видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения в природе;

навыкам создания пейзажных зарисовок;

различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;

пользоваться правилами работы на пленэре;

использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного произведения;

навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости изображения;

различать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);

определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;

пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;

различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;

различать и характеризовать виды портрета;

понимать и характеризовать основы изображения головы человека;

пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;

видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;

видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;

использовать графические материалы в работе над портретом;

использовать образные возможности освещения в портрете;

пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;

называть имена выдающихся русских и зарубежных художников — портретистов и определять их произведения;

навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;

навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;

навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;

рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений — шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;

приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;

характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;

объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;

изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;

узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;

перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;

характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;

узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена великих русских мастеров исторической картины;

характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;

рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;

называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их наиболее известные произведения;

творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный исторический сюжет;

творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на историческую тему;

творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;

представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;

называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские темы;

узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на библейские темы;

характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;

рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой Отечественной войны;

описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;

творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию или историческому герою;

анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного искусства XX века;

культуре зрительского восприятия;

характеризовать временные и пространственные искусства;

понимать разницу между реальностью и художественным образом;

. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;

опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;

собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);

представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве художников-анималистов;

опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;

систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна;

распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;

понимать сочетание различных объемов в здании;

понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;

иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных стилей разных эпох;

понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;

различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;

характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской среды;

понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов при взгляде на них сверху;

осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;

применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и вспомогательные соединительные элементы;

применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);

создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;

создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;

получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;

приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;

характеризовать основные школы садово-паркового искусства;

понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;

называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;

понимать основы краткой истории костюма;

характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна одежды;

применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании букета по принципам икэбаны;

использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;

отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный замысел;

использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;

узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская. Фрески. Мозаики;

различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;

различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;

узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;

характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-на-Рву;

раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;

работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;

различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;

создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;

работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;

сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;

рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;

ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;

использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;

выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;

характеризовать признаки и особенности московского барокко;

создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.

Выпускник получит возможность научиться:

активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);

владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;

различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;

выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения изобразительного искусства;

понимать специфику изображения в полиграфии;

различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);

различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);

проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;

создавать художественную композицию макета книги, журнала;

называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;

называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;

называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять скульптурные памятники;

называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять их произведения живописи;

называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять произведения пейзажной живописи;

понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической живописи;

активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям искусства;

определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры модерна;

использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;

называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;

создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;

узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;

узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и время их развития в истории культуры;

осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;

применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания композиции на определенную тему;

понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;

. А. Гауди;

создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;

работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура);

использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;

характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;

получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев мира;

использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной композицией;

понимать основы сценографии как вида художественного творчества;

понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;

);

различать особенности художественной фотографии;

различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);

понимать изобразительную природу экранных искусств;

характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;

различать понятия: игровой и документальный фильм;

называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;

понимать основы искусства телевидения;

понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;

применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного спектакля;

применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;

добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого единства со сценографией спектакля;

использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств фотографии;

применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;

пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных недочетов и случайностей;

понимать и объяснять синтетическую природу фильма;

применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;

применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;

использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и компьютерного монтажа;

применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;

смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского искусства фильмы мастеров кино;

использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования школьного телевидения;

реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания видео-этюда.

 

 

Достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по завершении обучения.

 

Содержание учебного предмета, курса.

Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.

В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность, аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.

Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет «Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.

В программу включены следующие основные виды художественно-творческой деятельности:

ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;

изобразительная деятельность (основы художественного изображения);

декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-прикладного искусства);

художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);

художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.

Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.

связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География», «Математика», «Технология».

 

Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты

, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.

Виды изобразительного искусства и основы образного языка

). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.

Понимание смысла деятельности художника

Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).

, О. Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).

Вечные темы и великие исторические события в искусстве

). Образы животных в современных предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.

Конструктивное искусство: архитектура и дизайн

Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII — XIX веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно — конструктивные принципы дизайна одежды.

.

века» (парсуна). Московское барокко.

Искусство полиграфии

Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.

Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и архитектуре XVIII — XIX вв.

).

Взаимосвязь истории искусства и истории человечества

). Стиль модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина). Художественно-творческие проекты.

Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография

и средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.

 

1

«Цветовой круг»

живопись, основы цветоведения, смешанные и основные цвета, спектр

 

 

Живопись, спектр, основные и смешанные цвета.

1

.

2

«Единство конструкции и декора в народном жилище»

Цель: Изучение языка декоративно-прикладного искусства, знакомство с сюжетно-декоративной композицией. Познакомить учащихся с понятием интерьер, его особенностями в крестьянском жилище; сформировать понятия духовное и материальное

 

Декоративно-прикладное искусство, конструктивные особенности строения народного жилища,

особенности украшения фронтона. Интерьер.

1

Органичное единство функционального и эстетического значения вещи в интерьере крестьянского жилища. Удобство конструкции мебели, посуды, подчёркивание формы и конструкции узором. Внимательное отношение народных мастеров к особенностям материала, из которого сделаны предметы быта (дерево, металл, глина). История декоративно-прикладного искусства.

беседа с показом слайдов, выбор тем для более пристального изучения, начало индивидуальной работы над рисунком по теме «В русской избе», выбор композиции интерьера избы

бумага, мелки, простые карандаши можно пастель.

примеры интерьеров крестьянского жилища (слайды, открытки,

книжные иллюстрации, компьютерные вёрстки, репродукции картин художников).

3

«Древние образы в народном искусстве»

познакомить учащихся с понятием и языком ДПИ, открыть содержательный смысл художественного образного языка ДПИ, его связь с явлениями жизни.

 

Древние образы. Связь времён в народном искусстве. Виды декора. Символика цвета и формы.

Древние корни народного искусства, специфика его образно-символического языка.

1

орнамент. Символика цвета и формы.

творческое задание на выбор учащихся:

элементов древнерусской символики;

Импровизация на тему древних образов в узорах вышивок на полотенцах, росписях и резьбе по дереву;

Изображение фронтона дома, украшенного резьбой в стиле древних мастеров или украшение наличника для окон дома.

кисти, бумага, также модно использовать тушь, палочку, перо, цветную бумагу.

примеры сюжетных и символических изображений, народного орнамента, слайды с примерами древних образов на прялках, на вышитых полотенцах, в резьбе по дереву, детали декора экстерьера избы.

народная музыка или звуки природы.

4

»

единого художественного образа в конструкции и декоративном оформлении предмета, познакомить учащихся с основными видами орнаментов и принципами композиционного построения.

 

Орнамент- как основа декоративного украшения. Виды орнаментов. Утварь. Композиция.

Народное художественное творчество. Орнаменты народов России и зарубежных стран.

1

символические, комбинированные и т.д.

Материалы: бумага, кисти, гуашь.

национальная музыка.

5

Стилизация формы. Работа над созданием орнамента»

Цель: Познакомить детей с понятием стилизация формы, с принципами стилизации.

 

ии. Композиция. Симметрия и асимметрия.

1

объёмной формы в плоскую и упрощение конструкции; обобщение формы и изменение абриса; обобщение формы в её границах; обобщение и усложнение формы добавление деталей, отсутствующих в натуре. Элементы построения орнамента. Обобщение формы живописными средствами: реалистическое изображение; декоративное изображение; абстрактное изображение. Стилизация формы графическими средствами.

любой предмет крестьянского быта.

кисти, гуашь, бумага или чёрная тушь, гуашь, палочка, перо.

варианты стилизации различных форм живописными и графическими средствами.

классическая музыка.

6

Русский народный орнамент».

его символами на примере вышивки и кружевного искусства.

 

Особенности русского орнамента Символы. Кружево. Вышивка. Композиция. Орнамент. Цвет.

.

1

и их происхождение.

придумать образец вышивки для украшения полотенца.

цветные карандаши, фломастеры.

образцы вышивок и кружев.

7-8

«Народная праздничная одежда».

Познакомить учащихся с особенностями русского праздничного костюма, сформировать понимание связи представлений людей об устройстве мира и образного строя одежды, закрепить навыки создания художественного образа в декоративной композиции.

 

Народный костюм. Символическое значение костюма. Цвет.

2

Значение одежды в выражении принадлежности человека к различным слоям общества. Особенности пошива в разные исторические эпохи, особенности узоров и украшений, их значение. Особенности национальной одежды своего региона.

работа над эскизами костюмов- импровизация по мотивам старинной праздничной одежды.

бумага, карандаши.

репродукции, слайды с примерами старинной праздничной одежды, нарядных головных уборов, вышитых рубах и юбок, плетёных поясов или сами предметы.

 

обсуждение принесённого учащимися материала. Заслушивание докладов.

выполнение проектов праздничных костюмов с орнаментами (национальные костюмы, вышитые рубахи, сарафаны, пояски и т.д.)

бумага, ножницы, клей, гуашь, акварель, кисти, мелки, пастель, цветная бумага, ленточки, фантики от конфет и шоколадок, фольга, всё необходимое для индивидуального проекта.

одежды.   

народная музыка.

9

«Головные уборы»

Познакомить детей с народными головными уборами, их особенностями. Установить связь между всеми частями народного костюма и народного жилища.

Стр. 56-59

Взаимосвязь одежды и жилища. Символы. Композиция костюма. Орнамент. Цвет.

1

Национальные головные уборы, их значение. Современные головные уборы, их значение.

выполнение проектов головных уборов по выбору учащихся, отличительная черта выбранного орнамента.

бумага, кусочки ткани, гуашь, кисти, бусинки и т.д.

репродукции, слайды с примерами старинных головных уборов(девичьих., женских, мужских).

народная музыка.

10

«Праздничные народные гуляния»

фольклор.

 

ДПИ. Символы. Орнамент. Стилизация. Декор. Композиция костюма.

1

в форме выступления поисковых групп с рассказами о народном искусстве.

оформить альбом «Народное декоративно-прикладное искусство»

бумага, краски, кисти, клей, ножницы и т.д.

11-12

игрушках. ДЫМКА»

, каргопольской, дымковской.

 

ская игрушка. Декор. Стилизация. Промысел. Обжиг. Сушка. Грунтовка. Мазок.

2

игрушки. Основные элементы росписи. Единство формы и декора в игрушках. Современный промысел Дымковской игрушки

вылепить дымковскую игрушку.

глина, стеки, вода, тряпочка, подкладная доска.

, каргопольской, дымковской). Электронная презентация.

народная и классическая музыка.

 

Применение в росписи линейного и сетчатого орнаментов.

Роспись Дымковской игрушки.

лучинки, гуашь, кисти тонкие, тряпочка, вода.

материалы с элементами росписи Дымковской игрушки.

13-14

«Народные промыслы, их истоки и современное развитие. ГЖЕЛЬ»

Цель: Познакомить учащихся с народными промыслами России, выявить их отличия и общность, сформировать навыки составления декоративной композиции, работы открытым мазком без предварительного рисунка.

 

Гжельская керамика. Декор. Стилизация. Промысел.

Роспись.

Оформление.

Обрамление.

Обжиг. Глазурь.

2

Особенности изготовления и росписи гжельской керамики. Разнообразие и стилизация форм. Декоративное оформление частей предметов.

используя технику папье-маше выполнить посуду (тарелочки, чашки, стаканчики и т.д. по выбору учащихся)

основа, газетная бумага, вода, клей, ножницы, наждачная бумага.

: иллюстрации или изделия гжельской керамики. Электронная презентация.

 

Основные мотивы росписи:

используя основные мотивы росписи расписать сделанное на

предыдущем уроке изделие.

синяя и белая гуашь, кисти разной толщины, вода, палитра, лак.

Музыкальный ряд: народная и классическая музыка.

15-16

«Народные промыслы, их истоки и современное развитие. МАТРЁШКА»

 

 

Декор. Матрёшка. Стилизация. Промысел.

Роспись.

Оформление.

Обрамление.

Инкрустация.

2

Отличие росписи матрёшек разных регионов. Разнообразие пластических форм Особенности росписи. Особенности рисования матрёшки.

ножницы, солома, приготовленная должным образом- отпаренная, развёрнутая, отглаженная, доведённая до нужной цветовой гаммы).

бумага, простой карандаш.

матрёшки или иллюстрации, рисунки учащихся, физическая карта России. Электронная презентация.

народная и классическая музыка.

произведения поэтов и прозаиков, посвященные этой замечательной игрушке.

 

анилиновых красок), по необходимости клей. Ножницы, игла, обработанная заранее солома.

материалы с росписью матрёшек разных регионов России.

народная и классическая музыка.

17-18

«Народные промыслы, их истоки и современное развитие. ГОРОДЕЦ.»

 

Городецкая роспись. Декор. Стилизация. Промысел.

Роспись.

Оформление.

Обрамление.

Обжиг.

2

его особенности.

выполнить наброски по выбору: прялки, разделочные доски, короба, игрушки, предметы мебели и т.д., продумать декоративные элементы какие будут использованы в будущей росписи.

то бумага, простой карандаш.

образцы предметов с использованием Городецкой росписи или иллюстрации. Электронная презентация.

: народная или классическая музыка.

произведения поэтов и прозаиков, посвященные описанию данного промысла.

 

Особенности городецкой росписи.

выполнить роспись на заготовленных токарных формах или на приготовленных набросках, составление орнамента по фантазии учащихся.

токарные формы или бумага, гуашь, кисти.

иллюстрации с элементами Городецкой росписи.

народная или классическая музыка.

19-20

«Народные промыслы, их истоки и современное развитие. ЗОЛОТАЯ ХОХЛОМА.»

 

Особенности росписи золотой хохломы. Декор. Стилизация. Промысел.

Роспись.

Оформление.

Обрамление.

Обжиг.

2

глины «вапы», олифы, серебристого алюминиевого порошка, масляных жаростойких красок). Почему роспись называется «Золотая хохлома» (готовую вещь несколько раз олифят и сушат в печи, после чего после чего серебро даёт золотистый оттенок, а красные узоры еще больше пламенеют на золотом и чёрном фоне, поэтому Хохлому называют «золотой» и «пламенной»).

выполнить наброски деревянных изделий и продумать элементы орнамента которые будут использованы для росписи.

бумага, простой карандаш.

росписью. Электронная презентация.

произведения поэтов и прозаиков, описывающих промысел.

 

Особенности хохломской росписи.

выполнить роспись на заготовленных набросках, использование орнамента по выбору учащихся.

бумага, гуашь, кисти.

элементы хохломской росписи, иллюстрации с готовыми изделиями.

народная или классическая музыка.

21

развитие. ЖОСТОВО, ЛАКОВАЯ МИНИАТЮРА, ЧЕКАНКА»

 

подносы. Лаковая миниатюра. Декор. Стилизация. Промысел.

Роспись.

Оформление.

Обрамление.

Литьё.

Миниатюра. Замалёвок.

1

«Лаковые промыслы».

, Холуя, Федоскино. Своеобразие каждого из центров лаковой живописи.

, чертёжка, привязка, лакировка, полировка. Использование лаковых изделий.

открытки с изображениями лаковых изделий, готовые изделия по возможности, слайды и т.д.

произведения писателей, где описываются лаковые промыслы.

народная музыка.

 

«Чеканные изделия».

листовой материал: медь, латунь, алюминий и т.д.) Рабочие принадлежности- чеканы, давильники, молотки, коврики, ящики, подушки, «смола» и т.д. Подготовка материала к чеканке. Изготовление чеканки. Изделия мастеров Москвы, Новгорода, волжских сёл Красное, Подольское, Северного Кавказа, Урала. Собрание экспонатов музеями мира (Оружейная палата, Лувр, Эрмитаж и др.).

22

«Зачем людям украшения?»

Цель: Сформировать понятие социальной функции декоративного искусства в организации общества, познакомить с эволюцией и образным значением одежды.

 

Ювелирное искусство.

1

Обратить внимание на выражение через декор принадлежности к различным социальным группам в определённые периоды развития общества. Речь идёт одновременно о влиянии мировоззрения и условий жизни людей разных стран и разных эпох на образный строй произведений декоративного искусства.

В классе создаются новые поисковые группы для сбора материала по декоративному искусству Древнего Египта и Древней Греции.

23

«Декоративно-прикладное искусство Древнего Египта».

Цель: Познакомить учащихся с понятием ювелирное искусство, с языком древнего декоративного искусства, особенностями искусства Древнего Египта, сформировать умение различать декоративное искусство разных времён по стилистическим особенностям.

 

Ювелирное искусство. Орнамент. Композиция.

1

Мифология Древнего Египта. Ювелирное искусство. Особенности костюмов. Женские украшения. Особенности орнамента.

выполнить эскиз ювелирного украшения в стиле древнеегипетского искусства: солнечного ожерелья, подвески, нагрудного украшения.

Материалы: бумага, мелки.

24.

«Декоративно-прикладное искусство Древней Греции».

Цель: Познакомить учащихся с декоративным искусством Древней Греции, сформировать понимание места и роли декоративного искусства в жизни человека и общества в разные времена. Познакомить со стилями и сюжетами древнегреческой живописи по керамике.

Орнамент. Глиптика. Гончарное искусство. Роспись.

1

Мифология. Особенности одежды. Декоративное искусство. Глиптика. Греческая вазопись. Виды греческих ваз. Виды росписи и её особенности.

стиле на сосуде любой формы.

цветная бумага, ножницы, клей, чёрная тушь.

греческая архитектура, скульптура, иллюстрации мифов, древнегреческая глиптика.

25

«Эмблемы и Гербы, зачем они нужны?»

Цель: Познакомить учащихся с символическим языком декоративного искусства на примере гербов, флагов, эмблем, сформировать навыки составления композиции герба, сочетания цветов.

Стр. 134-139

Эмблема. Герб. Цвет. Символический язык.

1

значение. Композиция герба. Эмблемы. Флаги. Значение цветовой гаммы. История герба и флага России.

выбрать образ нового города (город сад, город фантазий и т.д.). Определить и выбрать соответствующую образу символику. Составить эмблему города.

по выбору учащихся.

электронная презентация.

26

«Декоративное искусство Западной Европы 17 века»

Цель: Познакомить учащихся с декоративным искусством в стиле барокко, сформировать понимание места и роли декоративного искусства в жизни человека и общества в разные времена, сформировать навыки создания проектов предметов среды, объединённых единой стилистикой.

Стиль. Архитектура. Инкрустация. Резьба по дереву. Интерьер. Гобелен. Гуашь.

1

Стиль барокко. Особенности архитектуры. Декор мебели. Орнамент. Инкрустация. Гобеленовое искусство. Особенности художественного языка классического декоративного искусства

Коллективная работа «Бал во дворце» по созданию интерьера дворца. Мебели.

Электронная презентация.

27-28

половины 17 века»

Цель: Познакомить учащихся с особенностями средневековой одежды различных слоёв общества, сформировать умение придерживаться в работе единства формы и декора, сформировать навыки работы над аппликацией из ткани и цветной бумаги.

 

Стиль. Стилевое единство. Коллаж.

2

Стилевое единство декора одежды, предметов быта, архитектуры и т.д. Регламентация одежды для разных слоёв общества.

выполнить эскизы костюмов придворных аристократов в технике коллаж.

Завершение работы над проектом «Бал во дворце».

цветная бумага, кусочки ткани, клей, ножницы и т.д.

29

«Роль декоративного искусства в жизни человека»

Цель: обобщить и проверить знания учащихся по теме «Декор-человек, общество, время».

 

 

1

30

искусство»

Цель: Познакомить учащихся с современным декоративным искусством, показать тенденции современного декоративного искусства и его отличие от традиционных народных промыслов.

 

Батик. Аппликация. Керамика. Ковка. Гобелен. Выставочное искусство.

1

Керамика. Художественное стекло. Изделия из металла. Художественная ковка. Гобелен. Батик. Значение выставочного искусства.

Электронная презентация.

31-32

«Современное декоративное искусство. Витраж»

Цель: Познакомить учащихся с искусством витража, сформировать навыки и умения создания художественного образа в декоративной работе.

 

Витраж. Цвет. Свет.

2

Витраж. Светофильтр. Особенности витражного искусства.

витража

краски, кисти, цветная бумага, цветная плёнка, пластилин, прозрачная твёрдая плёнка.

33-34

«Создание коллективной работы из мозаики»

Цель: познакомить учащихся с искусством мозаики, повторить знания по созданию композиции, сформировать навыки коллективной работы.

 

цвета. Спектр.

2

 

 

 

Искусство мозаики. Используемые материалы. История возникновения. Фактура.

выполнить коллективную работу «Моя деревня» в технике мозаики.

цветная бумага, опил крашенный, манная крупа, испитой чай и т.д., клей, ножницы.

 

 

 

 

 

 

№ п/п

ы

1

«Цветовой круг»

2

«Единство конструкции и декора в народном жилище»

3

«Древние образы в народном искусстве»

4

»

5

Стилизация формы. Работа над созданием орнамента»

.

6

Русский народный орнамент».

7-8

«Народная праздничная одежда».

9

«Головные уборы»

10

«Праздничные народные гуляния»

11-12

«Древние образы в современных народных игрушках. ДЫМКА»

13-14

«Народные промыслы, их истоки и современное развитие. ГЖЕЛЬ»

15-16

«Народные промыслы, их истоки и современное развитие. МАТРЁШКА»

 

17-18

«Народные промыслы, их истоки и современное развитие. ГОРОДЕЦ.»

19-20

«Народные промыслы, их истоки и современное развитие. ЗОЛОТАЯ ХОХЛОМА.»

21

«Народные промыслы, их истоки и современное развитие. ЖОСТОВО, ЛАКОВАЯ МИНИАТЮРА, ЧЕКАНКА»

22

«Зачем людям украшения?»

23

«Декоративно-прикладное искусство Древнего Египта».

24.

«Декоративно-прикладное искусство Древней Греции».

25

«Эмблемы и Гербы, зачем они нужны?»

26

«Декоративное искусство Западной Европы 17 века»

27-28

«Выражение в одежде принадлежности к различным слоям общества. Одежда французского двора второй половины 17 века»

29

«Роль декоративного искусства в жизни человека»

30

искусство»

31-32

«Современное декоративное искусство. Витраж»

33-34

«Создание коллективной работы из мозаики»

2

 

 

 

 

 

 

 

 

Изложение Белка и зайчик

Урок по русскому языку.( 2 класс)

Тема: изложение по тексту «Белка и зайчик».

Цель:1)учить детей составлять план изложения.

2)развивать умение последовательно излагать содержание текста при письме.

3)воспитание любви к животным.

 

1. Сообщение темы и цели урока.

.Чтобы узнать о чём, я вам загадаю загадки.

Кто с высоких толстых сосен

В ребятишек шишку бросил

Промелькнул как огонёк.(белка)

 

Это что за зверь лесной

Встал как столбик над сосной

И стоит среди травы

(заяц)

.Вот мы с вами и узнали о чём будем писать.

-Скажите, белку и зайца можно увидеть в нашем лесу?

-Кто видел белку?

-А кто зайца?

-Какой образ жизни они ведут зимой? (активный)

2.Чтение учителем текста.

Летом подружилась белка с зайкой. Белка была рыженькая, а зайчик серенький. Они приходили на полянку и угощали друг друга. Белочка приносила шишки, грибы, орехи. У зайца была морковь и капуста.

Но вот пришла зима. Кругом лежал пушистый снег. Холодно в лесу. Белка ночевала в дупле. Зайка прятался под елью.

Раз зимой они встретились. Шубка у зайца стала белой, а у белочки – серой.

Не узнали зверьки друг дуга.

3.-Понравилась вам сказка?

-Какова основная мысль сказки?

-Что вам больше всего понравилось? (показ предметных рисунков)

4. Деление текста на части.

Составление плана.

1)Дружба белки и зайки.

2) Пришла зима.

3)Встреча зимой.

5. а) Пересказ текста по частям.

б) Полный пересказ текста.

6.Прежде чем начать писать поработаем над орфограммами.

жилась

серенький (разбор по составу)

3 пр.

шишки

5 пр. морковь капуста (словарные слова)

6 пр.

шистый

о

9 пр. дупло — домик для белки

10 пр. елью

11 пр.

12 пр. шубка (разбор по составу)

13 пр. не узнали зверьки

7. Физминутка.

8. Чтение учителем текста.

9. Изложение сказки.

10. Прослушивание нескольких учеников.

11. Почему зверьки не узнали друг друга?

12. Нарисуйте рисунок к сказке.

 

Из опыта работы социального педагога МОУ «Краснооктябрьская СОШ» по организации профилактической работы по предупреждению пропусков занятий без уважительной причины.

МОУ «Краснооктябрьская СОШ» по организации профилактической работы по предупреждению пропусков занятий без уважительной причины.

 

является выявление и учет детей, не посещающих или систематически пропускающих учебные занятия по неуважительным причинам.

, сложные семейные отношения.

, помочь в преодолении учебных трудностей, содействовать вовлечению их в общественно-значимую деятельность.

   Для решения данных проблем в школе создана служба сопровождения.

елью административно-педагогического сопровождения в учебно-воспитательном процессе является создание необходимых условий для нормального развития и воспитания ребенка.

В группу административно-педагогического сопровождения входят:

Е.В.

— заместитель директора по УВР Наговицына Л.И.

Е.А.

— социальный педагог Олейник Т.М.

Т.В.

В школе обучается 268 учащихся. В основном это дети, проживающие в селе Красный Октябрь и хуторе Церковный.

Ежегодно, два газа в год, проводится плановая сверка всеобуча, где выявляются прогульщики, нарушители дисциплины, дети с различными формами девиации и семьи, оказавшиеся в социально-опасном положении, неблагополучные семьи.

Служба педагогического сопровождения начинается сразу же после официального зачисления ребенка в школу.

.

.

отсутствующих в специальном журнале. В журнале выделены графы: класс, фамилия учащегося, отсутствие по болезни, отсутствие по уважительной причине, отсутствие без уважительной причины.

семьи по месту жительства.

.

Действия социального педагога:

Беседы фиксируются под подпись родителей в «Книге бесед с родителями».

если ни ребенок, ни родители не приходят в школу, то социальный педагог совместно с классным руководителем посещает семью и берет письменное объяснение от родителей.

ничего не знают о месте нахождения семьи, социальный педагог обращается в подразделение по делам несовершеннолетних для установления нахождения учащегося и его родителей.

ч.2, ст.63 Семейного кодекса РФ, ч.2,ст. 52 закона РФ «Об образовании»)

 

письменные объяснения учащегося, не посещающего школу, письменные объяснения родителей.

:,

— ежедневный контроль и учет за посещаемостью учащегося;

— подключение к работе с ребенком и его родителями педагога-психолога по преодолению причин пропусков учебных занятий.

— организация индивидуальной работы в освоении программного материала; ликвидация пробелов в знаниях;

— вовлечение ребенка в работу школьных кружков по интересу, спортивных секций;

— оказание педагогической помощи родителям в вопросах воспитания.

Педагогическое сопровождение семьи заключается в изучении, консультировании, просвещении родителей, вовлечение их в учебно-воспитательный процесс: посещение уроков, участию во внеклассных мероприятиях.

На комиссию готовятся следующие документы:

контроля за посещаемостью и успеваемостью ребенка.

.

из классного журнала

,

кты посещения семьи

боте, проводимой с ребенком и его родителями.

на официальном бланке школы, с указанием адреса, контактного телефона и факса.

в школьном журнале «Исходящей информации».

, то обязательно на копии документа должно быть указано, когда и под каким номером оно зарегистрировано.

.

, с приложением копии повторного письма с указанием даты и входящего номера.

посещать школу. Проблем с посещаемостью больше не возникало.

сти разговоры с ней очень сложно.

решена.

ческой работе.

 

 

 

Игры-импровизации

Игры импровизации для детей.

 

Я — КЛЕНОВЫЙ ЛИСТОЧЕК

­дый из вас — кленовый листочек.

Дети открывают глаза.

Он висел на дереве, но вдруг подул сильный осенний ветер, листочек оторвался с ветки и полетел далеко-далеко.

Мы — листочки осенние

На деревьях висели.

Дунул ветер — полетели

И на землю тихо сели.

Снова ветер пробежал

Имитируют движения листочка по желанию. Каждый выполняет по-своему.

Закружились, полетели

И на землю тихо сели.

Листочки плавно и бесшумно падали на землю.

­шин… Листочки, разноцветные, золотистые, парят в воздухе, освещены лучами осеннего солнца.

Дети делают произвольные движения.

жать с другими и ждать следующего случая, когда вновь подует ветер и перенесет его в другое место.

Дети приседают на корточки, сворачиваются калачиком. Во время игры звучит специально подобранная мелодия.

 

 

 

 

ПОДСНЕЖНИК

­ваются сквозь землю нежные листочки подснежника.

Становится пасмурно, солнышко скрылось, подул легкий ветерок. Стебелек растения колышется, приклоняется к земле. Ветер стих. Растение снова ожило, радуя окружающих.

Дети наклоняются вправо, влево, приклоняются к полу.

Наступил вечер, листочки закрываются в бутоны и готовятся к ночному отдыху.

Дети соединяют руки, изображая бутон.

Используется запись из альбома «Времена года» П.И. Чайковского.

БАБОЧКА

Педагог. Ребята, помните, мы сегодня на прогулке видели бабочку-лимонницу? Она была такая красивая, желтая-желтая, маленькая.

Вы знаете, зачем она прилетела к нам на участок? А для того, чтобы пригласить нас в чудесную страну цветов. Вы хотите там побывать?

Но, чтобы туда попасть, мы должны произнести волшебные слова: «Раз, два, три — в страну цветов неси!»

Закрыть глаза, покружиться 3 раза в правую сторону, 3 раза в левую и 3 раза хлопнуть в ладоши и открыть глаза. Все готовы?

Тогда отправляемся.

Дети произносят слова, выполняют оговоренные движения под музыку.

­ся утренней росой. Ой, какая холодная!

друг друга, восхищаются. Умываются, моют глаза, лицо, «усики».

­ко вспорхнули. Крылышки нежно трепещут в полете, легко-легко порхают бабочки.

­хают воздух, разводят в стороны руки и имитируют полет бабочек.

­тируют.) Ах, какой он сладкий, ароматный, приятный. Наелись и напились вдоволь. Как хорошо! Тепло! Как греет солнышко! Подставим правый и левый бочок, крылышко, спинку.

Дети греются на солнышке, сидя на цветах.

Ой, похолодало, солнышко спряталось за большую черную тучу. Какой сильный ливень начался. Скорее разлетайтесь, бабочки, и прячьтесь от дождя, кто под навес, кто в щелки, кто под листву деревьев!

Дети прячутся.

­ли летать, прохладной дождевой водой умываться. Теперь нам пора домой возвращаться, а полетим мы домой на спинке у большой бабочки.

 

ГРИБОЧКИ

­- грибочки. Вы спрятались в травку, вставать совсем не хочется, тесно прижались друг к другу. Но вот первый луч солнца упал на землю. И грибочки потянулись к нему, вылезли из травы, подняли голову, посмотрели на солнышко, показали друг другу свои красивы1e шляпки, порадовались солнышку!

­зывают руками шляпки, поворачиваются в одну сторону, в другую.

­нышке.

­ки.

Но вот туча набежала, дождик закапал: кап-кап-кап.

.

Убрали свои ручки грибочки, спрятали под шляпку и стоят прямо, чтобы их дождик не намочил.

Дети опускают руки, прижимают к телу.

Но вот он кончился дождик, выглянуло солнышко. Радуются грибочки, прячутся в траве, чтобы их никто не нашел.

Дети улыбаются, садятся на корточки.

Вот и день прошел. Пора спать. Закрыли глазки, прижались друг к другу и заснули.

Дети закрывают глаза, прижимаются друг к другу.

СТРЕКОЗА

Действия большой стрекозы выполняет воспитатель.

­жорливы и быстро хватали свою добычу челюстями.

­ся кого-то обнять.

Затем кладут себе в рот и проглатывают.

Дети выполняют загребающие движения поочередно каждой рукой. Делают глотательные движения.

Так проходили дни.

­каться вверх.

­ся, как из скафандра. Последние усилия — и вот на тростнике молодые стрекозы.

Дети имитируют движения вылезания, как из тесной одежды.

­лышки.

Дети шевелят растопыренными пальцами. Небольшие Движения руками вверх-вниз. Машут руками с растопыренными пальцами.

­править и помахать.

над рекой. Потом взмыли высоко-высоко и полетели.

Дети «летают». Кого воспитатель коснется, тот и «летит», куда он скажет.

­нуть. Одна села на малиновый куст, другая — на лист яблони, третья — на забор.

Можно сделать цветы из бумаги и разбросать в разных местах комнаты.

все лето без забот и хлопот на лугу.

ПТИЦЫ

­жением разных птиц и цветов, через наблюдение за ними на участке.

­лись, расправили крылышки, перышки, потянулись.

­хивают руками, привстают на носочки и тянутся.

небу. Летали птички и устали. Опустились на травку возле ручейка, попили водички. Снова полетели и опустились на птичий двор.

Дети взмахивают руками и бегают по залу. Приседают и наклоняют голову.

­кряква, и гусь-задира.

­дят по залу с поднятой головой (петух), цыплята бегают, семенят. Курица ходит неторопливо. Идут вперевалку (утка), вытягивают шею, руки отводят назад. Бегают по залу.

­диться стало, небо потемнело, птички уселись снова на веточки, сложили свои крылышки и уснули.

Дети приседают, руки отводят назад за спину, закрывают глаза.

А теперь откроем глазки и снова станем детьми и нарисуем того,

кого видели на птичьем дворе.

Дети открывают глаза. Встают. Рисуют.

КАПЕЛЬКИ

­ют, ведь уже наступила ночь. Капельки так устали, что заснули. А утром проснулись.

­«спят».

Было холодно: (Брр.) капельки потянулись, зевнули, задрожали.

Дети открывают глаза, поднимаются, тянутся, зевают, дрожат.

­няя ветка. Капельки посмотрели вниз. До земли ой как далеко! Ведь они такие маленькие. А ветер все сильнее, капельки слетели с дерева и закружились в воздухе. Они плавно летали то в одну, то в другую сторону, то опускались вниз, то кружили вокруг себя. А вот и земля, и наши капельки упали на травку, на цветочки.

­каиваются.

Выглянуло долгожданное солнце, капельки потянулись к нему, погрели один бочок, другой.

Дети встают, тянутся, поднимают руки вверх, подставляют бочок, спинку.

­пельки стали понемногу испаряться.

Дети приседают медленно, опускают голову, руки, делаются как можно меньше.

А капельки, которые испарились, собрались на небе в большое облачко. Им стало очень весело вместе.

Дети встают в круг, берутся за руки.

Понравилось вам быть капельками? Хотите еще побыть кем-нибудь? Кем? Хорошо, в следующий раз еще поиграем.

ТОПОЛИНЫЕ ПУШИНКИ

Педагог. Ребята, какое у нас сейчас время года? (Весна.) А какое время года идет за весной? (Лето.)

­шинки.

Мы легкие, воздушные пушинки и летим на землю плавно, купаемся в воздушных волнах и постепенно садимся на землю.

Дети разбегаются в разные стороны, садятся на корточки.

Вдруг поднялся теплый, легкий ветерок. Он нежно собирает нас в небольшую кучку и поднимает вверх над землей.

­ки и поднимают руки вверх.

Но мы, пушинки, любим свободу, и поэтому мы разлетаемся в разные стороны и кружимся в легком танце.

Дети разбегаются, кружатся.

Как это приятно — летать над землей. Наверное, люди завидуют нам, что мы, вот так просто, можем подняться вверх. Нежный ветерок закружил нас в хороводе.

Дети собираются в хоровод и выполняют произвольные движения.

 

Ему очень нравится с нами играть, резвиться. Но он не может оставаться больше с нами, ему нужно лететь в другие места, быть может, к другим пушинкам. Но мы не обижаемся на него, ведь он обязательно вернется. До свидания.

Дети машут руками, прощаются.

А мы летим к земле, чтобы опять подняться в небо.

Дети постепенно садятся на корточки.

В ходе упражнения играет легкая, тихая музыка.

 

СНЕЖИНКИ

­-белое. Раз, два, три — глаза открыть.

­вают и открывают глаза, встав в круг.

­лись. Молодцы!

­роны. Кружатся. Выставляют ноги вперед-назад, поднимают руки вверх, кружатся.

Но тут подул ветерок, и все снежинки разбежались кто куда, в разные стороны.

Бегут врассыпную, на носочках.

, и уснули. Молодцы!

Дети приседают на корточки, обхватив голову руками.

сь в нашей группе.

Снежинки

Тихо падают снежинки, Дети выполняют пружинку, руки в стороны. Встают в

их. хоровод, кружатся все отдельно.

То построит хороводы,

То, как в вальсе, закружит.

Ветер стих, снежинки плавно

Ниже опускаются. Разводят руки в стороны, немного приседают.

,

в кучку. Медленно машут руками.

Лишь земли коснулась вата,

И снежинки разлетелись. Садятся на корточки. Разбегаются. Кружатся, суетятся,

По замерзшему асфальту бегают.

Закружил, понес их ветер.

Кувыркаются снежинки,

Поворачивают спинки, Кувыркаются. Лежа на спине, поворачиваются с боку на бок.

Веселятся и резвятся, Прыгают, бегают.

Радуясь зиме.

 

Вначале воспитатель предлагает детям посмотреть на улицу, какая погода. Затем спрашивает, хотели бы они быть снежинками.

­ные слова и коснусь до вас волшебным пером, вы превратитесь в снежинки.

Раз, два, три — в снежинки превратились мы.

­шебным пером.

Раз, два, три — вот опять ребята мы.

 

 

 

игры с пением

Мишки и пчелы»

 

Развивать эмоции, выразительность движений, способность координировать движения с музыкой и текстом.

:

 

Стоит большая бочка

На высокой кочке

Пчелы бочку стерегут

Дети соединяют руки над головой.

Округляют руки перед грудью, показывая бочку.

Мишкам меду не дают

Раз, два, три, четыре, пять!

 

Мишек будем догонять!

Грозят пальцем.

Хлопают в ладоши. Топают ногами, поставив руки на пояс

Мишки убегают, «пчелы» стараются «ужалить».

 

«Паучок и мушки»

 

Развивать эмоции, выразительность движений. Воспитывать выдержку, умение подчиняться правилам игры, укреплять дружеские, доброжелательные взаимоотношения.

 

«мухи» берутся за руки и проходят через «ловушку» под песню.

 

Жил на свете паучок, быстроногий старичок.

Паучку нужна сноровка, сети он раскинет ловко –

И висит ловушка, берегитесь, мушки!

 

«паучков» и поднимает вместе с ними руки вверх. Игра повторяется, только «мухи» двигаются «змейкой» через «ловушку». С каждым повторением игры «ловушка» становится все больше. Побеждают дети, которые останутся не пойманными.

 

«Найди щенка»

 

Развитие динамического слуха в сочетании с выразительным пением.

Музыкальный материал: любая знакомая детям песня, которую можно петь без музыкального сопровождения.

маленькая фигурка щенка.

.

Дети зовут водящего:

 

Вот щенок наш убежал, спрятался за бочки.

Во дворе их много так, не найти его никак.

Ну-ка, Саша, поспеши и щенка нам отыщи!

Мы не будем помогать, будем песню распевать!

 

Водящий подставляет каждому ребенку обе ладошки, в которые дети поочередно вкладывают закрытые свои. При этом дети тише или громче поют знакомую песенку, и по ее динамическому звучанию водящий пытается найти щенка.

 

 

«Кот и Мыши»

 

Развивать образность и выразительность движений, исполнять движения в соответствии с содержанием текста песни, передавая характерные черты игрового образа.

Ребенок-Кот стоит в центре, дети двигаются на носочках вокруг «кота», изображая мышат, поют:

 

1. Тише мыши, тише мыши! Кот сидит на нашей крыше!

Старый кот, толстый кот громко песенку поет!

!

Он, хитро прищурив глаз, стережет, наверно нас!

Старый кот, толстый кот громко песенку поет…

Кот поет припев.

Но сегодня, Васька злой, не поймаешь, ни одной.

Не поймаешь, не поймаешь, не поймаешь ни одной!

В конце игры Кот ловит «мышей».

 

Игра с Мишкой»

 

Передавать характер песни, действовать в соответствии с ее содержанием.

Воспитывать у детей дружеские, доброжелательные отношения.

Дети стоят свободной группой, на противоположной стороне «спит» Мишка (ребенок). Дети идут к Мишке и поют:

 

По тропинке, по дорожке мы к берлоге подойдем.

Мы похлопаем в ладошки и немного подождем.

Мишка просыпается, протягивается. Он поет, обращаясь то к одному, то к другому ребенку:

Кто здесь хлопал? Кто здесь топал?

Дети: Нет, не я. Нет, не я!

Мишка: Ты здесь хлопал? Ты здесь топал? Догоню вас я! Р-р-р…

В конце игры Мишка догоняет детей.

 

«Колобок»

 

Развивать динамический слух в сочетании с чистотой интонирования в пении. Воспитывать у детей дружеские, доброжелательные отношения.

любая знакомая детям песня, которую можно петь без музыкального сопровождения.

игровое поле, молоточек и несколько небольших предметов, изображающих стог сена, бревно, пенек, муравейник, елочку.

Педагог расставляет все фигурки на игровом поле в любом порядке. Дети рассматривают фигурки, а затем вместе с педагогом выбирают водящего, который отворачивается от остальных играющих. Дети договариваются, за какую фигурку они спрячут «колобок» и зовут водящего:

 

Укатился колобок, колобок – румяный бок.

Как же нам его найти, к деду с бабкой привести?

Ну-ка, Лена, по дорожке походи, походи

отыщи.

 

Дети поют любую знакомую песенку, а водящий в это время берет молоточек и водит им по игровому полю от фигурки к фигурке. Если молоточек находится далеко от той фигурки, за которой спрятан колобок, дети поют тихо, если близко – громко.

«Пчела»

 

Развивать песенное творчество детей, вызывать интерес к сочинению мелодий разных по настроению, добиваться выразительных песенных импровизаций.

Дети стоят по кругу, взявшись за руки, и поют:

 

«Целый день спешит пчела, у нее с утра дела.

На полянку за медком, а потом в пчелиный дом»

Дети останавливаются, обращаются к «пчеле»:

«Пчелка, пчелка, пожужжи, о себе нам расскажи,

Пчелка, пчелка пожужжи о себе нам расскажи»

 

По окончании песни Пчела исполняет песенную импровизацию. Участники игры должны определить словами настроение песенки. Ведущим игроком становится тот, кто подберет наиболее точные определения.

 

«Заяц и лис»

 

Развивать координацию движений, чувство ритма, умение выразительно выполнять движения в соответствии с текстом песни.

Дети встают парами в колонну, повернувшись лицом в одну сторону. С одной колонны прыгает «заяц», с другой – стоит «лис». Дети поют песню, выполняя движения.

Стой, зайчонок, не беги

По тропинке узенькой,

 

Лучше ты побереги

малюсенький

Дети грозят пальцем.

Вытягивают вперед прямые руки, приблизив их

.

Грозят пальцем.

уками прикрывают «хвостик».

крадется «лис».

Лис крадется вдоль тропы

 

Вряд ли ищет он грибы

, топ-топ-топ

– по очереди выставляют руки вперед, раздвинув пальцы, как когти.

Щелкают пальцами (2 раза, притопывают (3раза)

— покачивают головой, руки на поясе.

 

«Лис» встает рядом с зайцем. Они образуют последнюю пару.

Ты, зайчонок, не зевай,

А от лиса убегай!

Грозят пальцем,

егут на месте.

Дети берутся за руки и поднимают их, образуя «ворота». На проигрыш «заяц» и «лис» проходят через «ворота» и встают впереди всех. Они поворачиваются друг к другу спиной.

 

ребенок становится победителем.

 

«Белые гуси»

 

Развивать образность и выразительность движений, исполнять движения в соответствии с содержанием текста песни, передавая характерные черты игрового образа.

Дети, свободно группируясь, идут по комнате и поют:

 

ведут.

Белые гуси вышли на луга, крикнули гуси: «Га-га-га! »

Окончив песню, останавливаются. Ведущий говорит:

Из леса, из лесочка вышла хитрая лиса!

На встречу выходит Лиса и говорит:

Гуси, гуси, я вас съем!

Подожди, лиса, не кушай,

.

надоело мне вас слушать, я сейчас вас буду кушать!

Дети-гуси убегают на свои места, лиса их ловит.

 

«Ребята и медведь»

 

Развивать образность и выразительность движений, исполнять движения в соответствии с содержанием текста песни, передавая характерные черты игрового образа.

: Для игры выбирается Медведь, который садится в стороне и делает вид, что спит в своей берлоге.

 

Дружно за руки возьмемся, в лес зеленый мы пойдем.

По полянке мы пройдемся, песню весело споем!

Нагибайся, погляди-ка, что краснеет под кустом?

 

Ты не прячься, земляника, все равно тебя найдем.

.

, хлоп, хлоп!

Дети идут гулять в лес.

 

Останавливаются,

собирают землянику.

 

 

Хлопают в ладоши.

 

С окончанием пения Медведь просыпается, выходит из берлоги, говорит:

Кто это поет? Спать мне не дает?

Дети быстро присаживаются, сидят, не шевелясь.

никого возле дома моего.

Пойду опять в берлогу спать!

Кто в лесу гуляет? Кто мне спать мешает?

Дети быстро присаживаются, прячась от Медведя, Если кто-нибудь зашевелится, Медведь берет того за руку и говорит:

 

Вот кто здесь гулял, кто мне спать мешал.

Медведь уводит в свою берлогу. Дети подходят к Медведю, просят его:

 

, отпусти!

Так и быть, не потащу! Так и быть, отпущу! Пусть только спляшет!

 

«С кем дружит зайчонок? »

 

Формировать у детей слуховые ощущения фразы, ее начало и окончание. Сохранять темп движений на протяжении всей игры, развивать чувство ритма.

Дети стоят в кругу лицом друг к другу (в руках у детей музыкальные инструменты). Педагог держит зайчонка в руках и со словами идет по кругу с внешней стороны.

Зайка – верный, добрый друг, к нам пришел играть он в круг.

С кем он дружит, назовите, никого не пропустите.

 

В конце первого предложения педагог останавливается напротив кого-нибудь из детей и лапкой зайчонка дотрагивается до одного игрока. Остальные называют его имя (например, «с Сашей»). Ребенок отстукивает на инструменте ритм, дети его повторяют. На второе предложение по кругу с игрушкой идет «Саша» и лапкой зайчонка дотрагивается до одного из игроков. Дети называют имя этого участника игры и т. д.

 

«Зимняя пляска»

 

Формировать у детей слуховые ощущения фразы, ее начало и окончание. Сохранять темп движений на протяжении всей игры, развивать чувство ритма.

другу или в шахматном порядке.

. «Пойду, выйду ль я»

 

— дети идут по кругу,

отирая руки

Ручки, ручки потирают,

Ручки, ручки согревают.

 

— хлопают в ладоши

Мы похлопаем в ладошки.

Вот как хлопать мы умеем,

Вот как ручки мы согреем.

 

— топают ногами

Мы потопаем немножко.

Вот как топать мы умеем,

.

 

«Прогулка»

 

Развивать образность и выразительность движений, исполнять движения в соответствии с содержанием текста песни

ладонями по плечам

ми пальцами

по бедрам

вниз

двумя руками поглаживают голову

шею одной ладонью,

ругой ладонью

поглаживают по очереди руки, как бы

надевая рукавицы

Крошки-рукавички

На ручки натяну.

выставляют на пятку сначала одну

огу затем другую.

 

 

»

 

Развивать у детей умение воспринимать ритмическое разнообразие (долгие, короткие звуки) посредством движений под музыку. Воспитывать у детей дружеские, доброжелательные отношения.

ребята», «Полька» С. Рахманинов – 2-я часть.

энергичный шаг на полной стопе и легкий бег на носочках.

».

» могут образовывать другие номера.

 

»

 

Развивать у детей восприятие смены темпа в музыке и точной реакции на нее посредством движения.

» догоняет кого-то, то они меняются ролями.

 

«Кто скорее найдет свой кружок»

 

Развивать координацию движений, чувство ритма, умение различать контрастные части музыки, развивать танцевальное творчество.

На вторую часть музыки дети хлопают в ладоши, Лиса и Петух пляшут, используя русские народные плясовые движения. На третью часть музыки дети пляшут врассыпную, затем присаживаются на корточки, закрыв глаза. Лиса и Петух тихонько занимают новое место в зале. С окончанием музыки дети должны найти свой кружок и взяться за руки.

 

 

 

Игры по ПДД для дошкольников

Дидактические игры по ПДД для дошкольников.

Старший дошкольный возраст.

Угадай  транспорт

загадке) узнавать предметы; развивать смекалку, быстроту мышления и речевую активность.

: называть транспорт можно только после того, как прозвучит загадка о нем. Выигрывает тот, кто даст больше правильных ответов, т.е. получивший больше картинок с транспортом.

Ход игры.

          Дети сидят полукругом.

Дети, мы с вами беседовали о транспорте, наблюдали за его движением по дороге, а сегодня поиграем в игру, которая называется « Угадай транспорт». Послушайте правила игры. Я буду загадывать загадки о транспорте, а вы должны подумать и правильно их отгадать. Кто первым отгадает, о каком транспорте идет речь в загадке, получает картинку с его изображением. У кого в конце игры будет больше картинок, тот и победит.

Дом — чудесный бегунок

На своей восьмерке ног.

Бегает аллейкой

(Трамвай)

***

                                          Что за чудо светлый дом?

                                          Пассажиров много в нем.

                                          Носит обувь из резины

                                          И питается бензином.          (Автобус)

***

                                          Что такое — отгадай:

                                           Ни автобус, ни трамвай.

                                           Не нуждается в бензине,

                                           Хотя колеса на резине.       (Троллейбус)

***

                                           Их видно повсюду, их видно из окон,

                                           По улице движутся быстрым потоком.

                                           Они перевозят различные грузы —

                                           Кирпич и железо, зерно и арбузы.

                                                                                         ( Грузовики)

***

                                            Этот конь не ест овса,

                                            Вместо ног — два колеса.

                                            Сядь верхом и мчись на нем!

                                            Только лучше правь рулем!     (Велосипед)

***

                                             Длинной шеей поверчу,

                                             Груз тяжелый подхвачу.

                                             Где прикажут — положу,

                                             Человеку я служу.              ( Подъемный кран)

***

                                              К нам во двор забрался «крот»,

                                              Роет землю у ворот.

                                              Сотни рук он заменяет,

                                               Без лопаты он копает.        ( Экскаватор)

 

***

                                               Мчится огненной стрелой,

                                               Мчится вдаль машина.

                                               И зальет пожар любой

                                               Смелая дружина.                  ( Пожарная машина)

***

                                                Полотно, а не дорожка,

                                                Конь не конь — сороконожка.

                                                По дорожке той ползет,

                                                Весь обоз один везет.             (Поезд)

***

                                                 Овсом не кормят, кнутом не гонят,

                                                 А как пашет — 5 плугов тащит.  (Трактор)

***

                                                 Чтобы он тебя повез,

                                                  Не попросит он овес.

                                                  Накорми его бензином,

                                                  На копыта дай резину.

                                                  И тогда, поднявши пыль,

                                                  Побежит …                           (Автомобиль)

 

 

!

изображением; воспитывать самостоятельность, быстроту реакции, смекалку.

изображение дорожного знака закрывается только после прослушивания информации о нем. Выигрывает тот, кто первым правильно закроет все изображения, прозвучавшие в загадках или стихах.

Ход игры.

В игре участвуют 4-6 детей, перед которыми разложены таблицы с изображением дорожных знаков и пустые карточки. Принцип игры — лото. Воспитатель читает загадки (стихи) о дорожных знаках, дети закрывают карточками их изображения на таблице.

Эй, водитель осторожно!

Ехать быстро невозможно.

В этом месте ходят дети!     (Знак «Дети»)

***

Здесь дорожные работы-

Ни проехать, ни пройти.

Это место пешеходу

(Знак «Дорожные работы»)

***

Никогда не подведет

Нас подземный переход:

Дорога пешеходная

)

***

У него два колеса и седло на раме

Две педали есть внизу, крутят их ногами.

В красном круге он стоит,

(Знак «Велосипедное движение запрещено»)

***

Этой зебры на дороге

Я нисколько не боюсь

Если все вокруг в порядке,

(Знак «Пешеходный переход»)

***

Я не мыл в дороге рук,

Поел Фрукты, овощи.

Заболел и вижу пункт

Медицинской помощи.

(Знак « Пункт первой медицинской помощи»)

  

Подумай — отгадай

активизировать процессы мышления, внимания и речи детей; уточнить представление о транспорте и правилах дорожного движения; воспитывать сообразительность и находчивость.

: необходимо давать правильный ответ и  не выкрикивать его хором. Выигрывает тот, кто получил больше фишек за правильные ответы.

Ход игры.

  Я буду задавать вам вопросы. Кто знает правильный ответ, должен поднять руку. Кто первым ответит правильно, получает фишку. В конце игры посчитаем фишки и выявим победителя.

Вопросы:

4)

Сколько человек могут ехать на одном велосипеде? (1)

Кто ходит по тротуару? (пешеход)

Кто управляет автомобилем? (Водитель)

Как называется место пересечения двух дорог? (Перекресток)

для движения транспорта)

По какой стороне проезжей части движется транспорт? ( По правой)

( Авария или ДТП)

Какой свет верхний на светофоре?    (Красный)

С какого возраста разрешается детям ездить на велосипеде по улице? (С 14 лет)

Сколько сигналов у пешеходного светофора? (Два)

Сколько сигналов у пешеходного светофора?  (Три)

На какое животное похож пешеходный переход? ( На зебру)

Как пешеход может попасть в подземный переход? ( По лестнице вниз)

Если нет тротуара, где можно двигаться пешеходу? (По обочине слева, навстречу транспорту)

Какие машины оборудованы специальными звуковыми и световыми сигналами? ( «Скорая помощь», пожарная и милицейская машины)

?    ( Жезл)

Где нужно играть, чтобы не подвергаться опасности? ( Во дворе, на детской площадке)

 

Мы — водители

на примере дорожных знаков), видеть ее основные качества — образность, краткость, обобщенность; формировать и развивать умение самостоятельно придумывать графические символы, видеть и решать проблемы.

. Самый удачный знак получит фишку — зеленый кружок. Выигрывает тот, кто наберет большее количество кружков.

Материалы:

6 вариантов);

2)      кусок мела, если разветвленная дорога чертится, или полоска бумаги, изображающие такие дороги;

3)      маленькая машина или автобус;

зеленые кружки — 30 шт.

Ход игры.

разветвленная дорога из бумаги.

   Воспитатель ставит в начало дороги машину, называет игру  и вместе с детьми обсуждает обязанности водителя.

Каждый водитель машины обязан знать, как она устроена, как ее заводить, чинить, как ею управлять. Надо не только быстро перевести людей и грузы. Очень важно, чтобы не случилось никаких происшествий на дороге. Неожиданности могут быть разные:

То дорога разветвляется, и водителю надо решить, куда же ехать, то путь лежит мимо школы или детского сада, и маленькие дети могут выскочить на дорогу, то вдруг пассажир, который едет рядом с водителем, почувствовал себя плохо и его нужно срочно доставить в больницу или в машине что-то внезапно сломалось, или закончился бензин.

Как поступить водителю? Может быть, спросить у прохожих, где можно починить или заправить машину? А если дорога пустынна и прохожих нет? Или прохожие не могут ответить на вопрос водителя? Как быть?

Ответы детей.

Конечно, вдоль дороги нужно поставить специальные знаки, чтобы водитель, даже если он очень быстро едет, взглянул на знак и сразу же понял, о чем он предупреждает или сообщает. Поэтому водители обязательно должны знать все знаки, встречающиеся на дорогах. Когда вы станете взрослыми, тоже сможете научиться водить машину, а вот с дорожными знаками мы познакомимся сегодня и узнаем, что означает тот или иной знак.

       Машина быстро мчится по дороге и вдруг…

должно быть нарисовано). Воспитатель напоминает, что машина обычно едет быстро, водитель должен взглянуть и сразу же понять знак, поэтому знак должен быть простым, на нем не должно быть ничего лишнего. Затем воспитатель показывает дорожный знак и кладет его на месте остановки машины, а дети вместе с воспитателем оценивают все варианты знаков, награждая  зеленым кружком наиболее удачный из них. Игра продолжается. Воспитатель ориентирует свой рассказ на имеющиеся у него дорожные знаки.

внимание на дорожные знаки, размещенные вдоль дороги, подсказывайте взрослым, что они обозначают.

     Подведем итоги нашей игры и узнаем победителя.

     Дети считают свои зеленые кружки. Воспитатель поздравляет победителей, отмечает наиболее активных детей, подбадривает робких и застенчивых.

 

Веселый жезл

обобщить представления о правилах поведения пешеходов на улице; активизировать знания детей, их речь, память, мышление; воспитывать желание выполнять ПДД в жизни.

: слушать внимательно ответы товарищей и не повторяться. Выигрывает та команда, которая назовет больше правил для пешеходов. Давать ответ можно, только получив жезл.

 

    Воспитатель делит детей на две соревнующиеся команды, сообщает название игры и ее правила.

Тот, кому я в руки дам жезл, должен будет назвать одно из правил поведения пешехода на улице. Названные правила повторять нельзя, поэтому будьте очень внимательны! Победит та команда, которая назовет больше правил и не повторится.

    Жезл переходит поочередно из одной команды в другую. Дети называют правила.

убедившись в безопасности, переходить.

, только дети перечисляют правила для  пассажиров.

Найди такой знак

.

В игре участвуют 3—4 детей. Им раздаются знаки (каждому поровну). Комплект знаков находится у воспитателя. Он показывает один из знаков и предлагает детям найти такой же.

Какой это знак!

Вариант 1

спрашивает:

Что означает этот знак? Где он ставится?

­ко в этом месте разрешается переходить улицу.

2

детям, и спрашивает:

определить место перехода? Дети показывают знак.

столовую?

Дети отвечают.

И т. д.

«Можно — нельзя, правильно — неправильно»

транспорте.

Материалы к игре:

се и метро.)

нышком на каждого игрока.

 

Ход игры:

В игре принимают участие все дети.

поступают дети или нет.

ветствующую карточку, но и объяснит, почему он поднял ее.

стное солнышко) ситуацией.

­точками с солнышками и расскажет, почему он закрыл эту картинку веселым или грустным солнышком.

«Дорожные знаки для пешехода»

По 4—5 знаков на ребенка.

.

игре принимает участие вся группа или несколько детей.

ти раскладывают их перед собой.

его назначение и важность для пешехода.

знаки и расскажет о назначении того или иного дорожного знака для пешехода.

Лото «Учись быть пешеходом»

пешеходов.

Материалы к игре:

­порте). По шесть ситуаций на каждой карточке.

диагоналям.

.

игре принимают участие не более шести детей.

транспорте).

на своей карточке.

«Дверная скважина»

ления.

жено на картинке.

«Отвечай быстро»

в классификации предметов.

того, как сказал нужное слово.

Ход игры.

называет свой предмет, свой цвет и т.д.».

.

«Испорченный телефон»

развитие слухового внимания.

Ход игры.

занимает последнее место в ряду.

«Зеваки»

развитие волевого (произвольного) внимания.

ся победителями.

«Слушай хлопки!»

развитие активного внимания.

.

Перед игрой разучиваются нужные позы.

Поза «аиста»: ребенок стоит на одной ноге, поджав другую.

роны, руки между ногами на полу.

Свободное движение по игровой комнате.

хлопка — поза «лягушки», три хлопка — свободное движение.

«Буквы алфавита»

развитие активного внимания.

Ход игры.

порядке.

«Четыре стихии»

го и двигательного анализаторов.

ля дети выполняют определенное движение руками.

Команда «Земля!» — дети опускают руки вниз.

Команда «Вода!» — дети вытягивают руки вперед.

Команда «Воздух!» — дети поднимают руки вверх.

суставах.

«Будь внимателен!»

и точному реагированию на звуковые сигналы.

дой.

Команды и соответствующие им движения:

«Зайчики» — дети прыгают, имитируя движения зайца.

копытом.

«Раки» — дети пятятся спиной. Как раки.

цы).

«Аист» — дети стоят на одной ноге, поджав другую.

«Лягушка» — присесть и скакать вприсядку.

лают.

».

«Коровки» — дети встают на четвереньки и мычат.

 

Дидактические игры по ПДД для дошкольников.

Средний дошкольный возраст.

«Светофор»

зеленый).

­ный); макет светофора.

.

начает каждый сигнал.

«Красный и зеленый»

явлениями, действовать по сигналу.

Материалы к игре:

Два кружка (зеленого и красного цвета), машинка.

Ход игры:

игрушку: машину и говорит:

Когда увидишь красный кружок, машина должна остановиться.

вается.

детей.

по ПДД для дошкольников.

.

«Цветные автомобили»

­щим в центре комнаты (площадки). Он держит в руке три цветных флажка.

­щие флажок этого цвета, бегут по площадке (в любом направлении), на ходу они гудят, подражая автомобилю. Когда воспитатель опустит флажок, дети останавливаются и направляются каждый в свой гараж. Затем воспитатель поднимает флажок другого цвета, и игра возобновляется.

Воспитатель может поднимать один, два или все три флажка вместе, и тогда все автомобили выезжают из своих гаражей.

Если дети не видят, что флажок опущен, воспитатель дополняет зрительный сигнал словесным: «Автомобили (называет цвет) остановились».

«Выезжают синие автомобили», «Синие автомобили возвращаются домой»).

«Лошадки»

Дети становятся парами: один — лошадка, другой — возчик. Для игры даются вожжи или дети держатся за поясок.

Поехали, поехали,

С орехами, с орехами

по репку.

По пареньку,

.

.

­лагает во время бега поднимать колени.

Начинать игру следует с одной парой, постепенно увеличивая число участников до 3—4 пар.

«Воробушки и кот»

­ра становятся добычей «кота» — выбывают из игры.

«Самый быстрый»

­дущим.

«К своим флажкам»

­ный круг, взявшись за руки.

«Бегущий светофор»

. Кто ошибся — выходит из игры. Побеждает самый внимательный.

 

Старший дошкольный возраст.

«Светофор»

(красная или зелёная).

читает ребятам стихи С. Михалкова. Недостающие слова ребята подсказывают хором.

Если свет зажёгся красный,

).

Свет зелёный говорит:

».

предупрежденье –

).

правила игры:

путал сигнал, делают шаг назад.

Сигналы должны меняться неожиданно, через разные промежутки времени. Выигрывает команда, у которой к концу игры останется на месте больше участников.

«Мы юные автомобилисты»

них водительское удостоверение.

ая правила дорожного движения:

ься правостороннего движения.

ировать на сигналы светофора.

.

)

» — зелёный кружок,

» — жёлтый кружок,

— красный кружок.

«Горелки»

Гори, гори, ясно.

Чтобы не погасло.

Глянь на небо —

Птички летят,

Колокольчики звенят!

еги!

не удается никого поймать, он остается в той же роли.

Игра заканчивается, когда все играющие пробегут по одному разу. Игру можно повторить 2—3 раза.

Число участвующих не должно превышать 15—17 человек, иначе детям долго придется стоять без движения.

»

играющим и говорит: «Быстро шагай…» и т. д. Все продолжают движение с того места, где их застал сигнал «стоп!». Те, которые возвратились на исходную линию, начинают движение оттуда.

Так продолжается до тех пор, пока кто-нибудь из играющих не подойдет близко к водящему и не встанет в кружок раньше, чем водящий скажет «стоп!». Тот, кому удалось это сделать, становится водящим.

Игра возобновляется с новым водящим.

«Умелый пешеход»

­ра. Надо пройти с завязанными глазами между ними по дорожке.

­рами.

«Мяч в корзину»

­зывать один и тот же цвет или после красного назвать зеленый и т.д.

 

 

Обучающие игры по ПДД для дошкольников.

Старший дошкольный возраст.

Игра «Пешеходы и водители»

 

иссия задает вопросы водителям:

ой свет могут двигаться машины?

свет двигаться нельзя?

Что такое проезжая часть?

Что такое тротуар?

ходный переход», «дети» и т.д.)

крестка:

гра продолжается до тех пор, пока все дети не усвоят правила движения.

Игра-соревнование

водителями. Водители делятся на две команды по 5 человек в каждой и выстраиваются в колонну у линии «Старт» с обеих сторон перекрестка на расстоянии 15 м от него. Каждой команде вручается жезл.

 

лучив ни одного прокола талона.

значающий «Пешеходный переход».

сам становится в конец команды.

рекресток на сигналы светофора.

пектор движения на остановках).

едят за действиями водителей и пешеходов. За каждое нарушение водитель получает прокол талона. По окончании игры команды представляют набор знаков и талоны, где отмечены нарушения в виде проколов. Комиссия подсчитывает нарушения и определяет победителей. При этом учитывается и то, какая команда раньше закончила соревнования. Игра заканчивается разбором ошибок и награждением победителей. Всем участникам вручаются памятки или значок.

Игра «Стоп — Идите»

Дети игроки располагаются по одну сторону помещения, а водящий с пешеходным светофором в руках — по другую.

», переставляя ногу на длину ступни пятка к носку.

Игра «Наш друг постовой»

Посмотрите: постовой

Встал на нашей мостовой

Быстро руку протянул,

Ловко палочкой взмахнул.

Вы видали? Вы видали?

Все машины сразу встали.

Дружно встали в три ряда

И не едут никуда.

Не волнуется народ,

Через улицу идет.

И стоит на мостовой,

Как волшебник постовой.

Все машины одному

)

Объяснить, зачем и когда нужен регулировщик. Рассмотреть на рисунках обозначения жестов регулировщика (какой жест, какому сигналу светофора соответствует).

Ведущий-постовой. Дети игроки делятся на пешеходов и водителей. По жесту регулировщика водители и пешеходы идут (едут) или останавливаются. Вначале роль постового берет на себя воспитатель. Затем, когда дети освоят жесты регулировщика, они могут выполнять эту роль по очереди. 

Игра «Найди безопасный путь»

азывает или спрашивает детей:

де ли можно переходить улицу?

е разрешено переходить улицу?

реть в начале перехода улицы?

ой машины едут в две стороны?

ешеходного перехода?

Для чего на дороге нарисовали «зебру»?

Игра «Где мое место?»

Конструирование дороги, расстановка на дороге предупреждений (школа, столовая, ремонт дороги и т.п.), соответствующих изученным знакам дорожного движения.

2. Два игрока соревнуются, кто быстрее и правильнее расставит знаки.

 

Игра «Путаница»

помочь исправить положение.

Дети, превратившись в добрых волшебников, расставляют знаки правильно. Объясняют, что делают.

 

Игра «Дорожный экзамен»

Конструирование дороги и расстановка знаков.

завидев тот или иной знак, объясняет, что он должен сделать. Например: впереди скользкая дорога. Снижаю скорость, еду осторожно, не обгоняя другие машины.

Игра «Выполни поручение»

Конструирование дороги и расстановка изученных знаков.

Дети у «диспетчера» (воспитателя) получают задание съездить, например, в больницу. Ребенок едет и возвращается обратно. Далее он получает сразу два задания: «Съездить к железнодорожному переезду, затем поешь». Ребенок должен выполнить задания в заданной последовательности. Постепенно количество одновременно данных поручений возрастает. 

Игра «Повороты»

Дети строятся в шеренгу лицом к воспитателю. Если игра проводится подгруппой из 6 человек, то детям раздаются рули. У воспитателя знаки: «Движение прямо», «Движение направо», «Движение налево».

Если воспитатель показывает знак «Движение прямо», то дети делают один шаг вперед, если знак «Движение направо» — дети, имитируя поворот руля, поворачивают направо, если знак «Движение налево» — дети, имитируя поворот руля, поворачивают налево.

Игра «Как проехать?»

Конструирование дороги с использованием знаков «Движение прямо», «Движение направо», «Движение налево». Отмечаются пункты отправления и назначения.

Дети (от одного до трех) должны правильно проехать к пункту назначения. Побеждает тот, кто сделал это быстрее, не нарушая правил дорожного движения.

Игра «Угадай знак»

Все изученные знаки расставляют на расстоянии друг от друга.

у кого сколько жетонов и определяют победителей.

 

Нам на улице не страшно

дидактической игры

Цели

Закрепить у детей знание правил дорожного движения;

алгоритм перехода проезжей части по нерегулируемому переходу:

вать свое поведение в тех или иных обстоятельствах;

Воспитывать у детей внимание, сосредоточенность;

анты развития сюжета.

занятия

рые они построили на занятиях по конструированию.

:

регулировщик.

нерегулируемым. Чем они отличаются друг от друга?

­фора, посмотреть, все ли машины остановились, потом переходить.

А кто из вас знает, как перейти проезжую часть, если переход нерегулируемый: полоски «зебра» есть, а светофора нет?

Вы твердо должны запомнить и всегда выполнять правила:

Подойти к переходу «зебра» и остановиться!

Откуда едут машины?)

Затем посмотреть направо;

дить на проезжую часть и шагать по «зебре»;

ше. А если есть, остановитесь на середине дороги и пропустите их.

Как вы будете обходить автобус — спереди или сзади? Почему?

быстро, она может попасть под машину.

безопасно перейти проезжую часть.

это сделать — впереди трамвая или позади него?

новки. Тогда трамвайные пути будут хорошо видны в обе стороны.

вила они должны выполнять?

рожные знаки.

.

 

игры на общение

 

 

 

 

 

Игры на общение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Найдем волшебные слова».

 

Цель: упражнять детей в выполнении правил речевого этикета.

 

Ход игры

 

Водящий сидит или стоит спиной к детям. Нужно подойти к нему и ласково сказать какие-нибудь волшебные слова. Водящий должен угадать, кто его позвал, и ответить. Нужно называть друг друга ласково, по имени, например: «Спасибо, Сережа» — «Пожалуйста, Наташа».

 

«Секрет».

Цель: учить детей различным способам установления контактов со сверстниками на основе этикетных норм.

 

Оборудование: сундучок с мелкими вещицами и игрушками.

 

Ход игры

 

Всем участникам игры ведущий раздает из красивого сундучка по «секрету» (пуговицу, бусинку, брошку, мелкую игрушку и т. д.), кладет «его» в ладошку и зажимает в кулачок. Игроки ходят по комнате и ищут способы уговорить кого-то показать свой секрет. Ведущий следит за процессом обмена секретами, помогает наиболее робким детям найти общий язык со всеми участниками игры.

 

«Подарок на всех».

Цель: развивать умение выбирать позитивный стиль поведения в конфликтной ситуации, сотрудничать со сверстниками.

 

Оборудование: цветик—семицветик.

 

Ход игры

 

Детям предлагается ситуация: «Вы получили в подарок для группы цветик-семицветик. У него только семь лепестков, а детей гораздо больше. Каждый ребенок может загадать только одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток. Но лепестков на всех не хватит. Как быть?

 

Вариант 1. Участники игры спонтанно решают возникшую конфликтную ситуацию. После необходимо обсудить с детьми, удаюсь ли каждому высказать свое желание, и как сделать так, чтобы можно было высказать желания всех детей.

 

Вариант 2. Провести конкурс на лучшее желание и загадать лучшие, выбранные детьми.

 

Вариант 3. Предложить детям разделиться на 7 групп по числу лепестков и договориться о желании.

 

Дети могут выбирать группу в соответствии со своими желаниями. Необходимо проследить, чтобы желания в каждой группе не повторялись.

 

«Рукавички».

 

Цель: развивать умение налаживать партнерские отношения в совместной деятельности.

 

Оборудование: вырезанные из бумаги пары рукавичек в количестве, равном количеству пар участников игры, по три карандаша или фломастера на каждую пару.

 

Ход игры

 

Ведущий раскладывает рукавички с одинаковым, но не раскрашенным орнаментом по всему помещению. Дети расходятся в поисках своей «пары». Отыскавшиеся пары с помощью трех карандашей (фломастеров) стараются как можно быстрее совершенно одинаково раскрасить рукавички.

 

Ведущий наблюдает, как организуют совместную работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются.

 

Победителей награждают аплодисментами.

 

«Гуляем по парку».

 

Цель: формировать у детей способность устанавливать отношения сотрудничества с помощью вербальных и невербальных средств общения.

 

Ход игры

 

и он их хвалит.

 

«Поводыри».

 

Цель: развивать эмпатию, учить ролевому поведению, способам общения с людьми, имеющими какие—либо особенности.

 

Ход игры

 

по помещению, «слепой» следует за ним, стараясь не потеряться, затем скорость движения постепенно увеличивается. Пары меняются ролями.

 

Вариант 2. «Поводырь» и «слепой» активно общаются друг с другом, согласовывая направление и скорость движения.

 

«Внуки» заботливо подсказывают «слепым» старикам, как им лучше двигаться.

 

«Луноход».

 

Цель: способствовать усвоению детьми норм и правил отношений управления и подчинения в условиях сотрудничества.

 

Оборудование: индивидуальные «пульты управления».

 

Ход игры

 

В эту игру хорошо играть на участке, на пересеченной местности.

 

Выигрывает та пара, которая благодаря четкому выполнению команд «центра управления» наиболее согласованно и дружно преодолевает все препятствия, не допустив при этом никаких столкновений и аварий. Затем дети меняются ролями.

 

«Приветствие гостей».

 

Цель: упражнять детей в применении норм этикета, принятых в нашем обществе и других странах при встрече гостей, используя при этом вербальные и невербальные средства общения; воспитывать доброжелательность и гостеприимство.

 

Ход игры

 

поприветствовать и принять гостей, учитывая, что Чебурашка еще маленький, а доктор Айболит уже старенький.

 

приветствии использовать вербальные и невербальные средства общения (мимику, жесты), соблюдать следующие правила:

в глаза гостю,

улыбаться, слегка наклонив голову.

 

Можно ли его говорить своему другу? взрослому?

 

Гостями могут быть представители разных стран. Как приветствовать иностранцев? Что означают их приветствия?

 

.

 

Цель: способствовать усвоению норм и способов общения, принятых при прощании.

 

игры

 

ребенок может сам выбрать способ прощания.

 

 

.

 

Цель: учить детей употреблять «формулы вежливости» с учетом ситуации.

 

Оборудование: магнитофон.

 

игры

 

с помощью жестов, мимики, пантомимики, взглядов показать, как они рады друг другу.

 

 

 

музыки останавливаются и поворачиваются друг к другу, обмениваются приветствиями.

 

Дети свободно танцуют под музыку, после определенного сигнала становятся в пары и приветствуют друг друга.

 

Организуется конкурс на самое интересное приветствие. Ребенок должен показать, как он рад сверстнику.