Browse Category: Гигиена

заявка 2017

Оргкомитет

фестиваля современного танца

»

 

 

ЗАЯВКА НА УЧАСТИЕ

 

Коллектив (название) ______________________________________________

 

________________________________________________________________________

 

 

Ф.И.О.

1.

 

2.

 

3.

 

4.

 

5.

 

6.

 

7.

 

8.

 

9.

 

10.

 

11.

 

12.

 

13.

 

14.

 

15.

 

16.

 

17.

 

18.

 

19.

 

20.

 

 

 

Руководитель:

 

Ф.И.О._____________________________________________

 

Дата рождения______________________________________

 

Паспортные данные (серия, номер, когда и кем выдан) _____________________________________________________________________________

 

Пенсионное страховое свидетельство____________________________________________

 

Прописка ____________________________________________________________________

 

Контактные телефоны_________________________________________________________

Задание на карантин 7 классы

урок (1 неделя)

с описанием.

2 урок (1 неделя)

.), понятие нагревательного элемента, его виды, понятие биметаллической пластины.

(2 неделя)

электрический двигатель его виды.

4 урок (2 неделя)

Изучить презентацию «Пути экономии электроэнергии». Примените полученные знания в быту.

Дополнительное ДЗ

отправить.

12,45

32,55

0,008

163,5

0,15

25,04

2,54

348,345

3

425,2

8

42

100

10 000

1 000

1 000 000

3

12

125

800

 

Попробуйте сами решить, отдельная оценка

0,9

0,025

0,01

 

!!!!

“Беҙ әкиәт иленән” (дәрес-ярыш)

 

 

 

 

(дәрес-ярыш)

 

 

 

ҡыҙы,

уҡытыусыһы

системаға һалыу; уларҙың төрҙәрен, үҙенсәлеген, идея-тематик йөкмәткеләрен билдәләү;

жади фекерләүен, бәйләнешле телмәрен, үҙ-ара ярыш сәмен үҫтереү;

һөйөү, ҡыҙыҡһыныу тәрбиәләү; берҙәмлеккә , дуҫлыҡҡа, тапҡырлыҡҡа , зирәклеккә һ.б. ыңғай сифаттарға өйрәтеү;

мультимедиа проекторы, әкиәттәрҙән иллюстрациялар, китаптар

Дәрес барышы:

.

Уҡытыусы:

хас, элек-электән килгән халыҡ ижадының бер төрө.

Күп кенә яҙыусы- әкиәтселәрҙе һеҙ ҙә беләһегеҙҙер. Шулай итеп, әкиәт беҙҙе саҡыра. Һеҙ әкиәттәрҙе беләһегеҙме икән?

Бөгөн дәрестә уҡыған, өйрәнгән әкиәттәрҙең йөкмәткеләрен иҫләп, уларҙы нисек үҙләштергәнебеҙҙе һынап, үҙ-ара ярышып аласаҡбыҙ. Командаларға бүленеп, төрлө ярыштар үткәрәсәкбеҙ.

 

Төп өлөш.

тигән исемдәр бирелә, капитандар һайлана. Мәрәйҙәрҙе уҡытыусы үҙе билдәләп бара.

Уҡытыусы:

елемдәрҙе барларға ваҡыт етте.

Беренсе командаға һорауҙар:

Ҡоҙоҡ төбө ҡоп-ҡоро, үҙе дөм ҡараңғы икән. Күҙе күнгәс ни күрә: бер ҙур бүлмәлә тора имеш.(“Әминбәк”)

“Әй, ҡуҡырая, ти, әй ҡуҡырая. Маҡтап бер һүҙ әйткәнгә-бер ат, ҙур көй сығарғанға ике ат тоттора ла ебәрә, ти. Шулай тарата торғас, уның бер аты, бер һыйыры ғына тороп ҡалған.” (,,Алтын тамсы”)

енсе командаға һорауҙар:

(“Ҡәмән менән Сәмән,картуф сәскән Сәлмән”)

2. “- Әгәр мин балығыҙҙы ашаған булһам, үҙегеҙгә ҡыш ашауға нимә ҡалыр ине? Һеҙ ҙә астан үлер инегеҙ, йәренгә мин дә балһыҙ ҡалыр инем,- тип яуап биргән, ти.” (“Айыу менән бал ҡорттары”)

1-се командаға эш:

Батырҙар тураһындағы әкиәттәр исемлеге яҙырға.

2-се командаға эш:

Хайуандар тураһындағы әкиәттәр исемлеге яҙырға.

)

(Уғатар, Йүгерек, Күлуртлар, Ертыңлар.)

3. Был һүҙҙәргә ҡайһы әкиәттә тап булабыҙ: скрипка, сатраш, яҙырға өйрәнеү, силәк, ҡарт, дейеү, карауан башлығы?(“Әминбәк”)

“Ҡәмән менән Сәмән,картуф сәскән Сәлмән”)

кемдәрҙән килгән?

“Килеп етә алмайым, ҡойроғом мәкегә ҡуша туңды”

“Ҡойроҡһоҙ ҡалдым. Килергә оялам ”

“Ҡойроҡһоҙ ҡалғас, ҡышын йоҡларға ятам”

“Батманды бушатҡан өсөн яза алдым”

 

. Яҙыуы: “Икенсе көндө… батыр алтын башаҡлы,ҡыҙыл ҡауырһынлы көмөш киеле уғын епкә бәйләп, келәт өрлөгөнә аҫҡан да туғаны Ҡамыр батырға: “Һин ошо уҡты көн һайын сығып ҡара. Әгәр унан май тамһа, мин иҫән-һау булырмын, әгәр ҡан тамһа, үлгән булырмын”,- тигән.

)

2. Ҡурай ҡуйылған. Яҙыуы: “Бына һиңә ҡурайымды ҡалдырам. Юлым уңһа, ҡурай осонан һөт тамыр, уңмаһа – ҡан тамыр”, — тип дейеү менән алышырға китте, ти.

(“Урал батыр” әкиәтенән Урал батырҙың ҡурайы.)

3. Скрипка. Яҙыуы: “Шунан скрипканы бына тигән итеп көйләп алғас, ул сыңлатып уйнап ебәргән”.

(“Әминбәк” әкиәтенән Дейеүҙең скрипкаһы.)

4.Айыу, Бүре, Эт, Ҡуян һүрәттәре. Яҙыуы: “Бергә торайыҡ, шулай еңелерәк булыр”, — тигән.

(“Етем төлкө” әкиәте)

6. Рәссамдар конкурсы.

Башҡалар уйлап, танырға тейеш.

киәттәре буйынса викторина:

Башҡорт халыҡ әкиәттәре нисек башлана?

нәмәһе? (ҡайнатма)

Яман ҡыҙ Миңлебикәнең һандығынан нимәләр сыға? (йыландар)

(К. Чуковский)

Ғ.Туҡай әкиәттәрен һанап сығырға.

“Йәһәннәмгә, әллә ҡайҙа китә” тигәнде икенсе төрлө нисек әйтәләр? (Ҡаф тау артына)

Икмәк батыр – синонимын атағыҙ (Ҡамыр батыр)

Башҡорт Золушкаһының исеме. (Гөлбикә)

Сәскәнең йәшел емешлеге өҫтөндә ниндәй ҡыҙ ултыра? (Дюймовочка)

Нимә ул алтын тамсы? (тир)

Әкиәт геройҙарынан кем итек кейеп йөрөй? (итекле бесәй)

Наф-Наф, Нуф-Нуф)

Кем ҡойроҡһоҙ ҡалған? (айыу)

Кем кәзәнең йырын отҡан? (бүре)

Алтын балыҡ ҡайҙан ул? (“Балыҡ һәм балыҡсы ҡарт”)

 

.

Йомғаҡлау.

 

р ҡуйыла.

 

Шуның менән беҙҙең дәресебеҙ тамам. Әкиәттәрҙе яҡшы беләһегеҙ икән. Киләсәктә лә әкиәттәр менән бәйләнеш, ҡыҙыҡһыныуығыҙҙы өҙмәҫһегеҙ, тип уйлайым.

 

Өйгә эш.

киәт яҙып ҡарарға.

 

Индивидуальное логопедическое занятие по постановке звука «С».

 

Индивидуальное логопедическое занятие по постановке звука «С».

 

]

 

ТЕМА: ЗВУК «С».

 

ЦЕЛЬ: постановка звука «С».

 

ЗАДАЧИ:

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:

 

• Сформировать умение правильного произнесения звука «с»;

 

• Дать характеристику и правильную артикуляцию звука «с»;

 

• Научить произносить звук «с» изолированно, в слогах, словах, предложениях.

 

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ:

 

• Развивать моторику артикуляционного аппарата, фонематический слух;

 

• Развивать умение понимать обращенную речь;

 

• Развивать психические процессы: внимание, память, мышление.

 

• Развивать общую моторику.

 

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

 

• Повышать самооценку ребенка, способствовать улучшению его эмоционального благополучия.

 

ОБОРУДОВАНИЕ: схема артикуляции звука, картинки со звуком «с», кружочки гласных и согласных звуков, схемы слогов, слов, предложений, игрушка «сова», картинки с артикуляционной гимнастикой.

 

Ход занятия:

 

1. Организационный момент.

 

Сегодня мы отправимся в волшебный город, где живут согласные звуки и буквы. В этом городе волшебном живёт мудрая птица. Как её называют? (сова). Правильно – это сова! И мы сегодня будем такие же мудрые как эта птица. С какого звука начинается слово сова? (с)

 

Прочитать стихотворение:

 

Мудрейшая птица на свете – сова

 

Всё слышит, но очень скупа на слова.

 

болтает

 

Вот этого многим из нас не хватает. (Т. Таран)

 

2. Развитие фонематического слуха.

 

Что же такое звуки? Слушай и запоминай. «Звуки слушай внимательно и произноси старательно! Говори спокойно, внятно, чтобы было всем понятно». Запомни: звуки мы слышим и произносим; звуки речи на письме обозначаются буквами; буквы мы пишем, видим и читаем.

 

Какой звук мы слышим, когда накачиваем колёса насосом? Давай изобразим насос: встань прямо, сожми пальцы в кулачки, поставь руки перед собой и делай руками движения вверх-вниз. Воздух выходит из насоса и свистит: с-с-с-с-с.

 

Игра «Выбери картинку». Выбрать картинки, которые начинаются на звук «с», где звук «с» в середине слова, в конце. Какой по счету звук «с», в слове «санки», «лиса», «нос». Перед каким звуком слышится звук «с» в слове «лиса».

 

3. Артикуляционная гимнастика.

 

Чтобы выполнить зарядку, отгадайте загадку:

 

«Я землю копала,

 

Ничуть не устала,

 

А кто мне помогал,

 

Тот и устал».

 

Что это? Конечно лопатка. Попробуй сделать свой язык лопаточкой.

 

Упражнение «Лопатка».

 

Выполнение: улыбнуться, приоткрыть рот. Положить широкий язык на нижнюю губу. Подержать его в таком положении. Считая про себя до пяти.

 

опусти свою лопатку за нижние зубы, старайся, чтобы язык лежал спокойно, не дрожал и не шевелился.

 

Сделаем упражнение «Чистим зубки».

 

Выполнение: Улыбнуться, приоткрыть рот, почистить кончиком языка нижние зубы, делая движения из стороны в сторону; почисти ещё раз старательно нижние зубы с внутренней стороны.

 

Упражнение «Катушечка».

 

Выполнение: рот открыт. Губы в улыбке. Кончик языка завести за нижние резцы. Кончиком языка слегка нажать на резцы, пропустить по языку «ветерок», слышится звук «с».

 

4. Постановка звука.

 

Посмотреть в зеркало. Правильно ли у тебя работают губы и язык?

 

Рот открыт. Губы в улыбке. Кончик языка завести за нижние резцы. Кончиком языка слегка нажать на резцы. Пропустить по языку «ветерок», слышится звук «с». Поднеси ладонь руки к ротику, какой «ветерок» ощущаешь: тёплый или холодный? (ощущается холодная струя воздуха.)

 

5. Анализ артикуляции.

 

Давай проверим, правильно ли работают губы и язык?

 

— улыбнуться;

 

;

 

— боковые края языка плотно прижать к верхним боковым зубам;

 

языка идёт сильная, холодная струя воздуха.

 

6. Закрепление изолированного звука.

 

потянув первый звук – СССова. Какой звук ты услышал? Звук «с». Это начало слова.

 

приготовься внимательно слушать звуки, стоящие в середине слова. Произнеси прислушиваясь: СОВА. Есть ли в этом слове звук «о»? Где он стоит?

 

Назови звук, с которого начинается твоё имя? Какой первый звук слышится; в середине; последний звук твоего имени.

 

Вот теперь мы готовы к игре совы «Назови слово».

 

(слива)

 

.

 

(нарцисс)

 

7. Закрепление звука в слогах.

 

Давай произнесём новый звук в слогах.

 

– какая хитрая лиса.

 

Ас-ас-ас-ас – аккуратный мальчик Влас.

 

Ос-ос-ос-ос – в дупле много диких ос.

 

Со-со-со-со – совы катят колесо.

 

– у сома растут усы.

 

– расплодилось много крыс.

 

8. Закрепление звука в словах.

 

Произнеси звук «с» в словах.

 

Сон – нос

 

Маска – касса

 

Сумка – мусс

 

Фасоль – Ассоль

 

Коса – оса

 

9. Закрепление звука в предложениях.

 

Повтори: Соня любит патиссоны. Солнце светит ласково.

 

10. Домашнее задание.

 

— общая артикуляционная гимнастика.

 

— раскрашивание сливы.

 

11. Итог занятия.

 

Сегодня мы узнали много нового о звуке «с». Какие органы артикуляции помогают нам произнести звук «с»? (губы, язык, зубы)

 

Произнеси звук «с» ещё раз. Молодец!

Индивидуальная карта психолого-медико-педагогического сопровождения учащегося

по адаптированным образовательным программам

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

________________________________________________

(Фамилия, имя)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

— психолого-педагогического сопровождения обучающегося.

 

Первый раздел. Сведения социального характера

 

____________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________

Состав семьи –____________________________________________________________________________________________________________

4.1. Ф. И. О. матери, год рождения, образование, место работы – ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

4.2. Ф. И. О. отца, год рождения, образование, место работы –_______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

Пребывание школьника в детских учреждениях (отметить факты посещения специальных коррекционных групп ДОУ) –_______________

_____________________________________________________________________

№ удостоверений /по инвалидности, многодетности _____________________________________________________________________________

 

 

 

 

Второй раздел. Медицинские данные

.

Общее соматическое состояние:______________________________________________________________________________________________

Состояние зрения:__________________________________________________________________________________________________________

Состояние слуха:___________________________________________________________________________________________________________

Характеристика физического развития:________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

Заключение психолога-_____________________________________________________________________________________________________

Заключение дефектолога____________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Третий раздел. Психолого-педагогическая информация

 

Характеристики

класс

Балл

Уровень

Балл

Уровень

Балл

Уровень

Балл

Внимание

Скорость переработки информации (U)

 

 

 

 

 

 

 

Точность, внимательность (К)

 

 

 

 

 

 

 

Память

Кратковременная речевая (Р)

 

 

 

 

 

 

 

Кратковременная зрительная (З)

 

 

 

 

 

 

 

Отсроченная (О)

 

 

 

 

 

 

 

Мышление

Общий интеллектуальный показатель (О)

 

 

 

 

 

 

 

Вербальное мышление (В)

 

 

 

 

 

 

 

Невербальное мышление (Н)

 

 

 

 

 

 

 

Зрительно-моторная координация

 

Низкий

Слабый

Средний

 

 

 

 

 

 

 

 

Социометрический статус

 

Изолированный

Принятый

Предпочитаемый

Лидер

 

 

 

 

 

 

 

 

Самооценка

 

Низкий

Средний

Высокий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Характеристики

Балл в конце

Балл в конце

Балл в конце

Балл в конце

 

 

 

 

 

 

. ошибок)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

балл

уровень

балл

уровень

балл

уровень

балл

уровень

балл

уровень

балл

уровень

балл

уровень

балл

 

 

Мышление

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Внимание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Память

Зрительная

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Память слуховая

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Речь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

балла

балла

балла

балл

 

 

 

 

 

 

 

 

.

Уровень воспитанности

 

Качества учащегося

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Любознательность

Проявляет интерес к учебе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Любит читать, слушать

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Нравится выполнять задания, рисовать

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Нравится получать хорошие оценки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отношение

к школе

Выполняет правила для учащихся

 

 

 

 

 

 

 

 

 

в отношении с людьми

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполняет правила внутреннего распорядка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Участвует в делах класса и школы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Прилежание и трудолюбие

Старается в учёбе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Помогает другим в делах и сам обращается за помощью

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Самостоятелен

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Помогает в семье выполнять домашнюю работу

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Любит дружить в классе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Помогает учителю

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отношение к себе

Умеет управлять своим поведением

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за собой

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заботится о своем здоровье

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Нет вредных привычек

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Примечание:

За каждый положительный ответ ставится — 1 балл, за отрицательный ответ — 0 баллов.

Любознательность:

4 балла — качества проявляются всегда (высокий уровень);

3 балла — качества проявляются часто (средний уровень);

2 балла-качества проявляются редко (низкий уровень);

1 балл – качества не проявляется никогда (очень низкий уровень).

 

Отношение к школе:

4 балла — качества проявляются всегда (высокий уровень);

3 балла — качества проявляются часто (средний уровень);

2 балла-качества проявляются редко (низкий уровень);

1 балл – качества не проявляется никогда (очень низкий уровень)

Прилежание и трудолюбие:

6 баллов – качества проявляются всегда (очень высокий уровень);

5-4 балла — качества проявляются всегда (высокий уровень);

3 балла — качества проявляются часто (средний уровень);

2 балла-качества проявляются редко (низкий уровень);

1 балл – качества не проявляется никогда (очень низкий уровень).

 

Отношение к себе:

4балла — качества проявляются всегда (высокий уровень);

3 балла — качества проявляются часто (средний уровень);

2 балла-качества проявляются редко (низкий уровень);

1 балл – качества не проявляется никогда (очень низкий уровень).

 

 

 

 

Характеристика общения.

 

Уважительный

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Благодарный

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Недоверчивый

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Злой, жестокий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Часто гневлив

 

 

 

 

 

 

 

 

 

к призывам о помощи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Бескорыстный

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уступчивый

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Язвительный

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Эгоистичный

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Общение

с

Обладает талантом руководителя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Всегда дружелюбен

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Робкий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Навязчивый

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Бесчувственный

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Самоуверенный и завистливый

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

учебных навыков

учебного года

Знания

 

 

 

класс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

класс

 

2

 

 

 

 

класс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

учебного года

Знания

 

класс

 

 

 

 

 

 

 

 

класс

 

2

 

 

класс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Май

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

учебного года

Знания

 

 

класс

 

 

 

 

 

 

 

класс

 

 

 

 

класс

 

 

 

 

 

 

класс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

года.

Знания

 

класс

 

 

 

 

 

 

 

класс

 

класс

 

 

 

класс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Май

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

учебного года

Знания

 

На

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

класс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

овательной программе

(на конец года)

 

математика

Усвоил

 

 

 

 

Частично усвоил

 

 

 

 

Не усвоил

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Частично усвоил

 

 

 

 

Не усвоил

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Шестой раздел.

Психолого-педагогическая коррекционная работа

 

обучающимся

развивающей работы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Седьмой раздел.

Сведения о работе с родителями

 

Кто контактирует с родителями

)

Форма и содержание работы

 

 

 

 

 

Рекомендации по ведению карты

 

едико-педагогической оценки, полученной по итогам анализа данных психолога, логопеда, врача и других специалистов районной психолого-медико-педагогической комиссии, изучающих развитие обучающегося, а также опроса учителей и изучения учебной документации. Индивидуальная карта заполняется два раза в год, учебные навыки анализируются в конце текущего учебного года.

Все данные вносятся в соответствующие разделы карты разборчиво и без сокращений.

Рекомендации по заполнению карты.

 

заполняется классным руководителем.

 

«Медицинские данные» заполняется классным руководителем на основе медицинской карты и другой медицинской документации. При необходимости классный руководитель обращается за дополнительными сведениями к заместителю директора по УВР (курирующий специальные (коррекционные) классы). В раздел вносятся лишь те сведения, которые непосредственного влияют на успешность обучения и воспитания.

указывается «норма» или отмечается наличие хронических заболеваний, например подверженность ОРВИ, кардиологические и эндокринологические нарушения.

указывается «норма» или отмечаются нарушения и степень их выраженности.

указывается «норма» или дается диагноз с описанием влияния на поведение школьника и педагогический прогноз.

прием некоторых медикаментов может замедлять реакцию.

«Психолого-педагогическая информация» заполняется специалистами школы.

Таблица «Особенности психических процессов» заполняется педагогом-психологом (в начале учебного года);

Таблица «Особенности речевой деятельности» заполняется учителем-логопедом (в начале года логопед указывает речевой диагноз, в конце года – наличие положительной динамики или обоснование ее отсутствия);

(в начале учебного года).

:

Таблица «Уровень воспитанности»;

Таблица «Характеристика общения»

Раздел № 4 заполняется классным руководителем в конце года.

.

;

ьму и развитию речи) по адаптированным программам для детей с задержкой психического развития

учебного года;

учебных навыков по основным предметам в среднем звене;

Контрольные срезы знаний по русскому языку (письму и развитию речи), математике (по итогам административных контрольных работ).

заполняется педагогом в соответствии с выявленной проблемой, а вторая – одним из специалистов (психологом, дефектологом, логопедом и др.).

заполняется классным руководителем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Имидж современного педагога и пути его формирования

 

 

 

Реферат.

 

.

 

 

Выполнила:

Савина Т. Н.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г.

.

3

4

9

14

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

.

.

.

. Определенный образ личности или вещи, создаваемый средствами массовой информации, литературы или самим человеком.

Элементы имиджа приобретают значение символов данной личности, их значимость не ограничивается лишь отражением внешности. А становится неотъемлемой частью характера и индивидуальности человека, формирует отношение к нему других людей. От имиджа человека в значительной степени зависит то, как он будет воспринят другими.

Имидж своеобразный человеческий инструментарий, помогающий выстраивать отношения с окружающими.

Можно сказать, что имидж – это образ человека, который складывается среди других людей.

]

].

ия по отношению к кому-то.

]

Различают разные типы имиджа.

1.Воспринемаемые имидж,

2.Требуемый имидж,

3.Личностный имидж,

4.Профессиональный имидж.

.

в нем больше плюсов, чем минусов;

меньшей степени, чем наши реальные поступки;

— имидж, который мы стремимся себе создать;

­жей независимых структур.

]

Во-вторых, прагматическая мотивация, связанная с желанием использовать имидж для более эффективного социального влияния и достижения при его помощи тех или иных внешних целей.

.

основные составляющие имиджа внешний облик.

положительное отношение к воспринимаемому объекту.

.

своеобразная коммуникация, для третьих продукты его труда.

.

­фикацию его внутренней сущности.

.

]

 

 

 

 

 

Пути формирования имиджа.

ющие основные компоненты имиджа.

1. Внешний облик (манера одеваться);

2. Тактика общения (умелая ориентация в конкретной ситуации, владение механизмами психологического воздействия и т.д.);

.

4. Этика общения.

ючает в себя: внешний облик, психологические свойства и социальные задатки человека.

Имидж для педагога важен больше чем для любого другого специалиста, потому что именно он влияет на формирование представлений, установок, ценностей воспитанников и в свою очередь способствует формированию имиджа учащихся. Его основой являются личностные и профессиональные качества педагога — коммуникабельность, рефлексивность, эмпатия, самообладание и др. Имидж имеет двоякое воздействие. Во-первых, он производит впечатление на окружающих, оставляя определенное мнение о человеке. Во-вторых, он воздействует и на человека, формируя стойкое представление о собственной личности. Имидж педагога — это его инструментарий, это функциональные средства организма, которые позволяют использовать голос, пластику, мимику в качестве воздействия на воспитанников. Компетентный педагог будет использовать их целенаправленно и осознанно.

— пространство жизнедеятельности: образ жизни, биография, семейные отношения, результаты деятельности, сформированная среда.

].

Работу по созданию имиджа необходимо начинать с рефлексии над сущностью профессиональной деятельности. После этого имеет смысл думать над определением содержания презентации и средств выражения профессиональных качеств. Обычно самопрезентация начинается с визуальной заявки о себе, и это метко подмечено в пословице «По одежке встречают…». Но не менее важно учитывать в общении «закон края»: запоминается самое начало и конец коммуникации; вход и выход из ситуации общения. Д. Карнеги говорил о том, что о нас судят на основании того, что мы делаем, как мы выглядим, что мы говорим и как мы это говорим.

многочисленные дипломы и фотографии в компании «знаковых» персон, на визитках выстраиваются длинные перечни степеней, званий и регалий. Бывают ситуации, когда приоритеты отдаются демонстрации этнокультурной или религиозной принадлежности. Рабочее пространство педагога намеренно наполняется предметами быта той или иной народности, конфессиональными атрибутами, международной символикой и т.д.

В этом смысле трудно переоценить воспитательную значимость образа преподавателя или руководителя образовательного учреждения. Имидж в этом случае становится дополнительным технологическим средством включения механизмов подражания, заражения предмета, той или иной системой отношений между людьми, которые запечатлеваются порой в сознании (подсознании) человека на всю жизнь.

10. дальнейшее совершенствование и развитие.

Несомненно, это нелегкая работа над собой, но она принесет результаты. В. Гюго говорил: «Стиль подобен хрусталю: чем больше за ним ухаживаешь, тем ярче и выразительнее его блеск». Можно рассмотреть формирование имиджа как один из показателей компетентности современного педагога. Педагог создает культуру последующих поколений. И он должен быть интересен как личность. Без интереса к личности нет интереса к предмету. Поэтому образ педагога должен вдохновлять. Учитель обучает, даже когда не говорит ни слова, он учит своим поведением, отношением к детям, своей личностью. Каким бы специалистом ни был учитель, преподаватель, он должен постоянно совершенствовать свои личностные и профессиональные качества, создавая, таким образом, собственный имидж, образ личностного «Я». Гармонично созданный имидж помогает решить различные вопросы в повседневной, профессиональной и социальной жизни. Имидж педагогов, работающих в образовательном учреждении, создает имидж самого учреждения.

 

.

.

 и  уважении со стороны учителя.

 имидж  учителя.

.

Список литераторы.

Психолого-педагогические аспекты деятельности современного педагога.

МГПИ.

.- С.4-7.

Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС,

2004. – С.153.

Просвещение, 2006. –С.92-99.

; Под общ. ред. В .А.Макаренко.-М.,1995.

1997.

6.Комлев Н. Г. Словарь новых иностранных слов. — ЭКСМО, 2006. 

Эстетизация образовательной среды учебных учреждений. — М.: УЦ Перспектива, 2011. –С 53-60.

. Кузин Ф.А. Современный имидж делового человека, бизнесмена, политика. — М., 2002.

 

 

 

 

Изучение рассказа В. М. Шукшина «Срезал» в 6 классе с применением «технологии развития критического мышления».

.

 

ка: «Срезал ли?»

 

. Текст рассказа «Срезал» не читается детьми заранее, делим его на четыре части, и предлагаем читать «по частям», каждый раз прогнозируя дальнейшее содержание рассказа. Рассказ необыкновенно ценен тем, что позволяет поднять важные нравственные проблемы и при малом объеме (следовательно, при минимальных временных затратах) служит прекрасным материалом для исследования писательского мастерства.

 

Используемые приемы: корзина идей, чтение с остановками, эссе.

 

Тип урока – урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

 

Форма урока – урок-мастерская – позволяет учащимся раскрепоститься, войти в творческую лабораторию писателя, сконцентрироваться на острых проблемах времени, не утративших свою актуальность и теперь, освоить «в процессе рефлексивной деятельности изучаемую тему как свою», создать собственное, пусть небольшое, произведение, быть положительно оцененным по окончании работы.

 

Учебные:

заинтересовать учащихся в изучении новой темы, помочь задуматься над вопросами бытия;

сделать процесс чтения более эффективным, активизировать процесс интерактивного получения информации и коллективного рассуждения о ней с целью критического осмысления.

 

Развивающие:

умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

умение решать проблемы;

умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

в процессе чтения с остановками побудить их к обсуждению проблем, затронутых автором.

 

Воспитательные:

воспитывать социальную ответственность;

воспитывать эстетически подготовленного читателя;

.

 

III. Оборудование:

 

1. Текст рассказа В. М. Шукшина «Срезал», разделенный на четыре части, каждая из которых выдается школьникам в процессе чтения;

 

2. На доске записана тема урока — Рассказ В. М. Шукшина «Срезал», проблемный вопрос: «Кто прав, кто виноват в рассказе В. М. Шукшина «Срезал»?».

 

.

 

План урока:

 

Введение в урок (на доске заранее выписаны незнакомые слова, встречающиеся в тексте, даны определения этих понятий: кандидат, филология, философия, натурфилософия, диалектика, шаманизм, траектория, демагогия, кляузник), выстраивается ассоциативный ряд к слову «срезал», работа с толковыми словарями

 

2. Рассказ «Срезал». Стадия вызова: обращаемся к личному опыту, который поможет подготовить учащихся к личностному восприятию произведения. «Корзина идей».

 

3. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета.

 

4. Рефлексия. На этой стадии текст опять рассматривается как единое целое.

 

5. Поведение итогов. Завершается урок написанием эссе на тему «О чём заставило вас задуматься произведение В. М. Шукшина?

 

Занятие заканчивается чтением и объяснением написанных вариантов ответа.

 

6. Объяснение домашнего задания.

 

7. Оценка работы на уроке.

 

Ход урока:

 

Введение в урок. Сначала на доске и в тетрадях должно появиться просто слово «срезал», без сообщения имени автора и названия урока, чтобы добиться «чистой» рефлексии.

 

апишите ассоциативный ряд к этому слову (уличил, переспорил, «поставил в тупик», обыграл, победил, подставил, разоблачил, обезоружил, убил и т.д.). При чтении ассоциативных рядов можно дописывать те слова, которые вы считаете «вашими», но которые не сразу пришли в голову.

 

Ряд наиболее часто встречающихся слов записывается на доске.

 

— Что говорят нам словари? (ученики ищут значение слова «Срезал»)

 

ловарь В. Даля)

 

Толковый словарь русского языка)

 

Современный толковый словарь русского языка)

 

рассказа, над этим сегодня будем размышлять.

 

Запись на доске и в тетради:

 

Проблема социальной неустроенности и неудовлетворенности героя рассказа В. М. Шукшина «Срезал».

 

Сообщение цели и задач урока.

 

Цели и задачи урока: проанализировать рассказ В.М. Шукшина «Срезал» через анализ ситуации, сформировать ценностное отношение обучающихся к людям, исследовать писательское мастерство автора, создать условия для развития читательского вкуса, умения видеть текст и осмыслять его.

 

Слово учителя.

 

Читая, смотря фильм, следя за развитием каких-то событий, мы иногда говорим: «Этого я не ожидал!» Человек так уж устроен, что всегда стремится заглянуть вперед, предугадать дальнейшее, — словом, прогнозировать. Существует такое понятие, как читательский прогноз.

 

— А какие книги вам больше нравится читать: те, в которых вы легко угадываете, что будет с героями, или те, в которых сюжет имеет совершенно неожиданные повороты? Почему?

 

Мы будем читать рассказ по частям, «с остановками», и посмотрим, к каким писателям относится В. М. Шукшин – к тем, мысль которых предугадать легко, или к тем, кто умеет заинтересовать, а то и ошеломить читателя неожиданными поворотами сюжета.

 

2. Вызов.

 

На стадии вызова обращаемся к личному опыту, который поможет подготовить учащихся к личностному восприятию произведения.

 

На доске записано предложение: «В какой ситуации (когда) меня удалось «срезать»?». Для ответа на вопрос используется прием «корзина идей».

 

Предполагаемые ответы учащихся записываются на доске:

 

на уроке, когда не выполнил домашнее задание и получил двойку;

 

на контрольной работе или экзамене;

 

проспорил спор с другом;

 

Меня спросили про то, что я не знаю.

 

приходят к выводу: «срезать» — быть поставленным в трудное положение, быть в замешательстве.

 

3. Осмысление — чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»

 

— Посмотрим, как раскрывается понимание этого слова в рассказе В. М. Шукшина «Срезал»

 

(Рассказ заранее не читается).

 

 

СРЕЗАЛ

 

К старухе Агафье Журавлевой приехал сын Константин Иванович. С женой и

, отдохнуть…………

Все матери знатных людей в деревне не любили Глеба. Опасались. И вот теперь приехал кандидат Журавлев……..

 

Первая остановка

Возможные вопросы:

и отдохнуть”)

 

Ничего необыкновенного.)

 

: какой человек? как думает? что хочет? В конце концов, мы ведь так и составляем понятие о человеке — послушав его. Тут он не соврёт — не сумеет, даже если захочет».

 

— Зачем мужики собрались на крыльце у Глеба Капустина? Ваш прогноз.

 

Читаем 2 часть.

 

Глеб пришел с работы (он работал на пилораме), умылся, переоделся… Ужинать не стал…….

— На такси приехал…

— Ну, марку-то надо поддержать!.. — посмеялся Глеб……….

 

Вторая остановка

Возможные вопросы:

 

«Кандидатов сейчас как нерезаных собак»).

 

 

Читаем 3 часть.

 

насчет стола…….

 

да один уходил от знатных людей…….

 

Третья остановка

Возможные вопросы:

 

Глеба переполняют чувства гордости, радости в тот момент, когда он взмывает ввысь “и оттуда с высокой выси” ударяет по кандидату).

 

Ведь дальше всё случается само собой — и он становится победителем).

 

А то легко можно в дураках очутиться…»)

 

Читаем 4 часть

 

сходясь от кандидатов, говорили…….

о слишком много берут на себя…….

 

Четвертая остановка.

 

Возможные вопросы:

 

И хотя Глеб по-прежнему удивлял, восхищал, но особой любви у мужиков к нему не было).

 

Шукшину важно раскрыть через подробный словесный поединок не только характер героя, но и показать страшноватую природу смеха, переодевания Глеба в спорщика, “полуучёного”: с одной стороны, он высмеивает затасканные формулы, весь поток информации из Москвы, а с другой — как бы предупреждает, что и провинция себе на уме, что она не только объект манипуляций, “объегоривания”).

 

Выводы:

 

— Вот и закончился этот рассказ Шукшина. Интересно ли было его читать? Чему вы удивлялись, читая рассказ?

 

— Рассказ очень короткий, но можно ли сказать, что читать его трудно? Почему?

 

— Помогло ли лучше понять рассказ «чтение с остановками» — и если помогло, то в чем? Был ли полезным (и чем) такой прием, как читательский прогноз?

 

— Какие чувства вызвал у вас рассказ?

 

5. Поведение итогов.

 

«О чём заставило вас задуматься произведение В.М. Шукшина?»

 

Цель эссе — размышления в письменной форме, отражающего мнение ученика, его точку зрения, согласующуюся с его опытом — рефлексивная оценка изученного. Занятие заканчивается чтением и объяснением написанных вариантов ответа.

 

6. Объяснение домашнего задания.

 

Написать продолжение рассказа на тему «Моя встреча с Глебом Капустиным»

 

 

 

 

 

 

 

 

Изобразительно-выразительные средства

но-выразительные средства языка

1 вариант

 

Троп

Определение

1. Эпитет

1) Образное выражение, содержащее непомерное преувеличения размера, силы, значения и т.д. какого-либо явления.

2. Метонимия

2) Выражение, содержащее непомерное преуменьшение размера, силы, значения и т.д. какого-либо явления.

3. Гипербола

3) Оборот, состоящий в замене названия предмета или явления описанием их существенных признаков или указанием на их характерные черты.

фраза

4) Слово, определяющее предмет или действие и подчеркивающее в них какое-либо характерное свойство, качество.

5. Литота

5) Это сопоставление двух явлений с тем, чтобы пояснить одно из них при помощи другого.

6. Сравнение

6) Слово или выражение, которые употребляются в переносном значении на основе внешней или внутренней связи между двумя предметами или явлениями.

Е. «А волны моря с печальным ревом о камень бились». (Горький)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Изобразительно-выразительные средства языка.

2 вариант

 

Троп

Определение

1. Метафора

1) Перенесение свойств человека на неодушевленные предметы и отвлеченные понятия.

ние

2) Образное выражение, преувеличивающее какое-либо действие, предмет, явление

3. Синекдоха

3) Использование описания вместо собственного имени или названия.

4. Гипербола

4) Разновидность метонимии, основанная на перенесении значения с одного явления на другое по признаку количественного отношения между ними.

5. Оксюморон

5) Это слово или выражение, которое употребляется в переносном значении на основе сходства в каком-либо отношении двух предметов или явлений.

фраза

6) Сочетание контрастных по значению слов создающих, новое понятие или представление.

Е. «Все спит – и человек, и зверь, и птица» (Гоголь)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Стилистические фигуры.

1 вариант

 

Фигура

Определение

1. Анафора

1) Стилистическая фигура, заключающаяся в пропуске какого-либо подразумеваемого члена предложения.

2. Бессоюзие

2) Стилистическая фигура, состоящая в подчеркнутом обращении к кому-либо или чему-либо для усиления выразительности речи.

3. Параллелизм

3) Стилистическая фигура, состоящая в намеренном пропуске соединительных союзов между членами предложения или между предложениями.

В. «Цветы, любовь, деревня,

4. Риторическое обращение

4) Повторение отдельных слов или оборотов в начале отрывков, из которых строится высказывание.

5. Эллипсис

, так называемый прямой.

6. Инверсия

6) Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений или отрезков речи.

Е. «Клянусь я первым днем творенья, клянусь его последним днем, клянусь позором преступленья и вечной правды торжеством». (Лермонтов)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Стилистические фигуры.

2 вариант

 

Фигура

Определение

1. Эпифора

1) Стилистическая фигура, состоящая в намеренном использовании повторяющихся союзов для логического и интонационного подчеркивания соединяемых союзами членов предложения, для усиления выразительности речи.

2. Умолчание

2) Повторение слов или выражений в конце смежных отрывков (предложений).

3. Риторический вопрос

3) Оборот, в котором для усиления выразительности речи резко противопоставляются противоположные понятия.

4. Многосоюзие

невысказанном.

5. Градация

5) Стилистическая фигура, состоящая в том, что вопрос ставится не с целью получить на него ответ, а чтобы привлечь внимание к тому или иному явлению.

6. Антитеза

6) Стилистическая фигура, состоящая в таком расположении слов, при котором каждое последующее содержит усиливающее значение, благодаря чему создается нарастание производимого впечатления.

Е. «Тонкий дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр». (Гоголь)

 

 

Изложение 7 класс

Новые подходы к проведению изложений по русскому языку в 7–9-х классах

Предлагаю вашему вниманию примерные тексты изложений для 7–9-х классов и вопросы к ним.

Изложения для 7–9-х классов

7-й класс, II четверть

.

6. Достаточно ли четырех вопросов для плана к изложению?

(заголовок придумывают сами учащиеся)

.

собратьев. А Шарик за искренность и участие платил Рыжику заботой старшего и сильного собрата о младшем.

(А.Снегов)

7-й класс, итоговый контроль

.

6. В плане к изложению достаточно четырех главных вопросов?

Письменно изложите текст, правильно запишите слова с пропущенными буквами, расставьте недостающие знаки препинания.

Дайте оценку героям и их действиям.

СЕРЕБРЯНЫЕ ЛЫЖИ

ему на грудь маленькие серебряные лыжи.

(258 слов)

 

Из опыта работы Система работы по экологическому воспитанию

Система работы по экологическому воспитанию.

 

Экологические знания — это сведения взаимосвязи растений и

животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти знания

помогают ребёнку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к

которым относится человек, т. е он сам.

В своей работе с детьми я использую самые разнообразные формы и

НОД, целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с

использованием игрушек и литературных персонажей, дидактические и

настольно-печатные игры.

Мы — воспитатели являемся носителями экологической культуры. Мы

знакомим детей со способами общения с природой, формируем умения

наблюдать окружающий мир природы и вещей, устанавливать элементарные

взаимодействия

с живыми существами, которые находятся рядом, воспитываем потребность в созидании, в творчестве.

Особое внимание я обращаю на использование игры в разных формах

воспитательно-образовательного процесса. Ребёнок 5-6 лет- это еще маленький

ребенок, который хочет много играть. Поэтому я включаю игру в занятия, труд,

наблюдения, продумываю и организовываю игровые обучающие ситуации,

инсценирование литературных произведений с помощью кукол и других

игрушек, обыгрываю персонажей сказок.

В воспитании экологической культуры большую роль играет сенсорный

опыт детей. Поэтому я использую самые различные ситуации для его

работу дома. В связи с этим в работе с родителями я поставила задачу: повысить экологические знания родителей.

содержательной.

В данный момент, работая с детьми в старшей группе, организовала уголок экологической среды, который включает в себя:

«зелёная зона» и живой уголок, где проходит трудовая деятельность детей по уходу за растениями и животными.

«огород» на окне

• уголок экспериментирования, здесь находится материал, с которым ребёнок может самостоятельно заниматься.

• зона библиотеки — это книги , энциклопедии.

в себя те объекты, которые могут собирать сами дошкольники и их родители (камни, семена растений, сухие листья, ветки, образцы песка и глины, речные и морские раковины и др.)

выполненные в процессе самостоятельной, совместной и непрерывной непосредственно-образовательной деятельности.

• Оформлены- календарь природы, календарь погоды, коллажи, карты -схемы «Кто, где живёт?»

альбомы).

• Подобраны дидактические, словесные и настольные игры экологического содержания.

• Подобраны подвижные игры и оформляется наглядный материал для их проведения.

• Созданы картотеки пословиц, поговорок, народных примет о природе.

• Имеется подбор музыкальных произведений (звуки природы, классические произведения, песни о природе).

Подобран дополнительный материал для работы с детьми на

экологической тропе и в уголке леса.

Летом была разработана «фитогрядка» на детском огороде, а также

были подобраны растения для создания композиции по оформлению

Конечно, большую помощь в проводимой работе оказывают родители группы. С помощью родителей обогатили уголок природы в группе, приобрели много настольных игр. В работе с родителями использую разнообразные формы и методы:

• Анкетирование

• Размещение информации «Окно в природу», в папках-передвижках

• Привлечение к участию в конкурсах, развлечениях, акциях, проектах

• Привлечение к совместному творческому труду

• Приглашение на «День открытых дверей «

• Организация вечеров встреч, «круглых столов»

Не наукой, а частью души!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вид проекта: исследовательский, познавательно-творческий.

 

Участники: дети 5-6 лет.

Взаимодействие педагогов: воспитатели,родители, музыкальный

руководитель.

 

Срок реализации проекта: краткосрочный (2 недели).

 

Проблема: «Какие бывают цветы».

 

Игровая мотивация: «Путешествие в страну цветов».

 

Цель.

• знакомство с разнообразием цветущих растений, их связью со

средой обитания;

• формирование осознанно-правильного отношения к представителям

растительного мира;

• развитие творческих способностей детей.

Задачи:

1. Углублять знания детей о цветах и их разнообразии.

2. Учить сравнивать растения, делать выводы на основе сравнения.

3. Упражнять в классификации цветов, закреплять понятия: комнатные

растения, садовые, луговые, лесные цветы.

4. Закреплять умение отражать полученные впечатления в рисунках,

творческих работах.

5. Формировать бережное отношение к цветам, развивать желание

ухаживать за цветами.

6. Воспитывать любовь к прекрасному, красоте окружающего мира.

 

Ожидаемые результаты проекта.

 

1. Дети понимают необходимость бережного и заботливого отношения

к природе, основанного на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека.

2. Освоение норм поведения в природном окружении и соблюдение их

в практической деятельности и в быту.

3. Проявление активного отношения к объектам природы

(действенной заботы, умения оценивать действия других людей по

отношению к природе).

 

ЭТАПЫ ПРОЕКТА

 

Первый этап. Целеполагание (выявление проблемы).

На первом этапе воспитатель формулирует проблему и цели проекта, после чего

определяется продукт проекта. Водит детей в игровую или сюжетную ситуацию

после чего формулирует задачи.

Задачами детей на этом этапе реализации проекта являются: вхождение в

проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задач и целей, а также

дополнение задач проекта. Последний пункт очень важен, поскольку одной из

важных задач педагога является формирование у детей активной жизненной

позиции; дети должны уметь самостоятельно находить и определять

интересные вещи в мире вокруг.

 

Второй этап. Разработка проекта.

На этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям

грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных

задач.

Дети объединяются в рабочие группы и происходит распределение ролей.

 

Третий этап. Выполнение проекта (организация совместной работы детей

и педагогов над проектом).

Воспитатель по необходимости оказывает ребятам практическую помощь, а

также направляет и контролирует осуществление проекта.У детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.

Четвертый этап. Подведение итогов (презентация).

её.

Дети активно помогают в подготовке презентации, после чего они

представляют зрителям (родителям и педагогам) продукт собственной

деятельности.

 

 

 

Содержание проекта :

 

Комнатные растения.

Садовые цветы.

Луговые цветы.

Лесные цветы.

Лекарственные растения.

Бал цветов.

Выставка плакатов «Сохраним окружающий мир».

 

Реализация проекта

Специально-организованная деятельность.

 

Путешествие в царство комнатных растений.

Цели: закрепить знания названий комнатных растений; продолжать обучать

детей описывать растения, отмечая различие и сходство между ними,

характерные признаки; развивать речь, мышление; поддерживать интерес к

комнатным растениям, желание наблюдать и ухаживать за ними.

 

Уголок природы. Уход за растениями.

Цели: обобщить представления детей об уходе за комнатными растениями;

закрепить знания об основных потребностях комнатных растений, дать

сведения о сигнальных признаках неудовлетворенных потребностях; обобщить

знания о способах ухода за растениями (полив, удаление пыли, рыхление); развивать связную монологическую речь через умение рассказывать об

особенностях строения растений, о выполнении своих действий с учетом

структуры трудового процесса; развивать трудовые умения, соответствующие

содержанию знаний; познакомить с новым видом ухода за цветами –

подкормкой; воспитывать любовь к растениям, желание ухаживать за ними,

умение общаться с природой как живым организмом.

 

Весенние первоцветы (интегрированное занятие).

Цели: вызвать у детей интерес к окружающему миру, формировать

реалистическое представление об окружающей нас природе, желание стать

другом природы. Беречь и охранять ее; расширить представления и знания

детей о весенних лесных первоцветах, об их значении в нашей жизни;

развивать речь детей, активизировать внимание и память.

Растения лечат.

Цели: познакомить детей с лекарственными растениями, дать знания о

простейших способах использования некоторых лекарственных растений для

лечения, о правилах их сбора:

— развивать экологическое мышление в процессе исследовательской

деятельности; прививать к ней интерес детей;

— развивать творческое воображение и обогащать коммуникативность,

основываясь на свободном объеме мнениями;

— вызывать положительный экономический настрой.

Одуванчик и растения луга.

Цели: воспитывать бережное отношение к одуванчику и полевым цветам.

Закреплять знания о строении цветов, их названия. Развивать

наблюдательность, речь детей. Уточнить представления о последовательности

роста и развития растения.

 

Красная книга – сигнал опасности.

Цель 1: развивать у детей представления о назначении Красной книги; развивать у детей бережное отношение к исчезающим видам растений.

Цель 2: составить Красную книгу своего округа, выяснить, какие растения и

животные являются редкими в нашем округе, какие растения произрастают в

нашем округе, официально включенные в Красную книгу.

Совместная деятельность детей и педагогов.

Утренняя гимнастика «Волшебные цветы».

Фея говорит детям, что из семени они выросли и стали прекрасными цветами.

Вокруг которых летают бабочки. Стрекозы. Дети – необычные цветы. Которые

умеют двигаться. Предлагает встать в круг, сплести их цветов венок.

Составление модели условной жизни комнатных растений, первоцветов с

помощью знаков-символов (свет, вода, тепло, почва).

 

Дидактические игры.

«Найди растение»

«Найди, что опишу»

«Отгадай, что за растение»

«К названному растению беги»

«Собери цветок»

«Найди такое же растение»

«Какого цветка не стало?»

«Отгадай по загадке»

«Собери букет»

«Четвертый лишний»

«Украсим комнату»

«Найди такой же»

«Что изменилось?»

«Где спряталась матрешка?»

«Найди растение по названию»

«Продайте то, что назову»«Где спрятано растение?»

«Узнай растение»

Магазин «Цветы»

«Найди о чем расскажу»

 

Словесные игры.

Цель. Развивать умение описывать растения и находить их по описанию.

«Я садовником родился»

«Опиши цветок»

«Загадай, мы отгадаем»

 

Загадывание загадок.

Цель. Развивать образное и ассоциативное мышление, воображение, память;

повышать наблюдательность и интерес к родному языку, обогащать речь детей

образами.

 

Продуктивные виды деятельности.

 

Коллаж «Цветочное царство».

Цель. Продолжать вызывать у детей интерес к коллективной художественно-

декоративной деятельности. упражнять в умении создавать коллаж.

 

Аппликация «Астра из ниток».

Цель. Познакомить детей с новым видом изображения – с помощью ниток.

Формировать уверенность в себе и в своих возможностях при создании

аппликации.

 

Аппликация «Волшебные цветы».

Цель. Научить заниматься коллективной деятельностью; закрепить навыки

вырезывания и наклеивания; развивать эстетический вкус. Умение составлять

композицию, ориентироваться на листе бумаги; развивать воображение,

творческое мышление.

 

Лепка «А мы по лугу гуляли…».

Цель. Побуждать детей доступными им приемами лепки превращать

особенности сказочных образов цветов, добиваясь выразительности с помощью

внесения других материалов (мелких предметов). Развивать фантазию,

воображение детей.

 

Рисование «Мой любимый цветок» (методом «тычка»).

Цель. Закрепить способ рисования «тычком» в изображении цветов. Развивать

воображение, чувство цвета, умение передавать колорит цветов. Закреплять

умение правильно держать кисть.

 

Рисование «Мой любимый луговой цветок».

Цель. Развивать изобразительные навыки, воображение, точность движения

руки, восприятие цвета.

 

Рисование пластилином «Я цветочек посажу, нашу группу наряжу».

Цель. Формировать у детей представление о том, что при изображении цветов

они сами могут выбирать изобразительные материалы, а также приемы и

способы работы с ними. Побуждать детей к активному экспериментированию с

пластилином. Помогать добиваться наиболее выразительного решения и

получать удовлетворение от полученного результата.

 

Рисование «Мой любимый цветок».

Цель. Продолжать побуждать детей передавать в рисовании красоту весенних

цветов доступными средствами выразительности. Поощрять инициативу и

самостоятельность детей при выборе изобразительных материалов,

комбинировании их между собой для создания выразительного образа.

 

Оригами «Тюльпан».

Цель. Закреплять знания и умения детей изготовлять поделку из бумаги;

развивать глазомер, аналитическое мышление, память; воспитывать чувство

заботы о близких, желание доставить им радость.

Пальчиковые игры.Цель. Развивать мелкую моторику пальцев рук, чувство ритма.

Педагог говорит о том, что кисти рук детей превратились в цветы-одуванчики.

Лепестки закрыты, плотно сомкнуты.

«Наши алые цветы»

«Цветы»

«Мак»

«Растения»

 

Подвижные игры.

Цель. Развивать умение действовать по сигналу, сдерживать себя, выразительно

выполнять движения; развивать воображение.

«Солнышко и дождик»

«Цветы и ветер»

«Растения»

 

Хороводные игры.

Цель. Развивать музыкальный слух, чувство ритма, умение сочетать движения

со словами, выразительность, певческие навыки.

«Галя по садочку гуляла»

 

Игра-беседа «Если бы ты был лекарственным (садовым, луговым,

полевым, комнатным) цветком.

Цель. Уточнить знания детей о цветах, их особенностях; развивать

воображение, умение вести диалог от лица цветка; развивать эмпатию.

 

Беседа «Что мне больше всего запомнилось и понравилось».

Цель. Ежедневно, вечером систематизировать знания детей , полученные за

день; активизировать память.

 

Мини-развлечение.

Цель. Позабавить, повеселить детей, доставить радость от совместной деятельности; закрепить знания детей о цветах.

Содержание:

1. Конкурс «Кто быстрее соберет и красивее составит букет из

искусственных цветов».

2. Конкурс «Кто интереснее и необычнее составит композицию из

цветов на полу».

3. Чтение стихов о цветах.

4. Складывание цветов из элементов.

5. Импровизация под «Вальс цветов» П. Чайковского из балета

«Щелкунчик».

6. Исполнение песен о цветах.

 

Соревнование «Кто быстрее посадит цветы луговые и садовые».

Цель. Закреплять знания о внешнем виде луговых и садовых цветов; развивать

быстроту, ловкость. Умение из общего количества искусственных цветов или

карточек-цветов выбрать те, которые соответствуют названию команды.

 

Трудовая деятельность.

Полив комнатных растений.

Цель. Воспитание экологической культуры. Бережного отношения к

окружающей природе, желания заботиться о ней, воспитание чувства

ответственности за свои поступки по отношению к объектам природы.

Расширение кругозора детей, их знаний о комнатных растениях и по уходу за

ними, обогащение словарного запаса, ознакомление с правилами поливки

комнатных растений.

 

Мытье комнатных растений.

Цель. Закреплять умение удалять пыль с растений при помощи влажной

кисточки, опрыскивать из пульверизатора; определять необходимость ухода,

ориентируясь на состояние листьев растения, устанавливать связь между

особенностями листьев и способами ухода за ними. Обогащать словарь путем введения слов: опрыскивать, пульверизатор. Воспитывать умение работать

тщательно, ответственно относиться к оказанию помощи живому существу.

Полив клумб с многолетниками.

Цель. Закреплять умение поливать растения на участке, помогать взрослым;

сформировать желание ухаживать за растениями, эстетическое наслаждение от

любования свежими цветами.

 

Посадка рассады цветов.

Цель. Дать представления о жизни растения, научить некоторым способам

выращивания рассады.

 

Черенкование комнатных растений.

Цель. Уточнить знания детей о том, чего можно вырастить растение; дать

понятие о новом способе выращивания растения – черенковании; учить

самостоятельно

выращивать растения.

 

Пересадка комнатных растений.

Цель. Закрепить представления о жизни растения и показать некоторые

способы пересадки цветов.

 

Наблюдения.

Наблюдение за одуванчиком.

Цель. Воспитывать бережное отношение к одуванчику и другим

лекарственным растениям. Закреплять знания о строении и назначении

одуванчика. Развивать наблюдательность. Речь детей. Уточнить представления

о последовательности роста и развития растения.

 

Наблюдение за цветами на клумбе (оттенками цветов в зелени).

Цель. Закреплять названия цветов, их цвет; сформировать эстетический вкус.

Наблюдательность; воспитывать бережное отношение к растениям; закрепить

знания о цветах, краске их лепестков; развивать чувство прекрасного, речь.

 

Наблюдение и уход за комнатными растениями в группе.

Цель. Закрепить навыки ухода за растениями; сформировать желание

выращивать растения своими руками. Умножать красоту окружающего мира;

развивать глагольный словарь.

 

Чтение.

Цель. Развивать интерес к литературе, сказкам, рассказам; развивать речь,

внимание.

Стихи о цветах.

Шорыгина Т. «Колокольчики и гном».

Пришвин М. «Золотой луг».

Сказка «Как поссорились растения» из учебного пособия А.

Плешкова.

Ж. Санд. «О чем рассказали цветы.

Дмитриев Ю. Хоровод лепестков.

Онегов А. Первый цветок. На лугу. На лесной поляне. Тропинка

полевая.

Смирнов А. Цветок солнца. Кто на яблоньку похож?

Соколов-Микитов И. Цвета леса. Легенды о цветах.

Габе Д. «Желтый, белый, лиловый».

 

Чтение стихов (по методике «Расскажи стихи руками»).

Стихотворение «Цветик-колокольчик» и др.

 

Принятие участия в акциях.

«Добра и согласия между Человеком и Природой».

Самостоятельная игровая деятельность детей.

 

Рассматривание книг, иллюстраций, альбомов, открыток с комнатными

растениями, цветами.

 

Раскрашивание цветов в раскрасках.Продуктивные виды деятельности.

 

ие, пальчиковые, подвижные игры.

 

 

Составление рассказов о цветах, сочинение стихов, загадок.

 

Настольные игры.

«Выложи цветы» (мозаика)

«Собери комнатное растение»

«Собери букет»

«Цветочное лото»

Домино – «Наш сад»

Задание на дом (совместно с родителями).

Какие комнатные растения живут у вас дома?

Рассаду каких цветов выращиваете дома?

Придумать загадку или сказку о цветах.

Участие в выставке работ «Цветочная фантазия».

Нарисуйте с родителями плакат на тему «Сохраним окружающий мир»

Участие в акции «Красивый детский сад» (высадка рассады на участке детского

сада), «Добра и согласия между Человеком и Природой».

Игры-занятия по развитию движений

ВИЖЕНИЙ

ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ

1. Примерные упражнения в ходьбе.

одьба в прямом направлении к цели: по дорожке из клеенки, линолеума (ширина 25-30 см, длина 2-3 м)

— ходьба по наклонной доске вверх и вниз (высота 10-15 см, длина 150-200 см)

— ходьба с перешагиванием веревочки, ленты, палки, положенных на пол, позже – поднятых на высоту 5-10 см от пола

— ходьба с восхождением на ящик, спусканием с него (10-15 см)

2. Примерные упражнения в лазании

под веревку, дугу, стул, стол (или любой другой предмет)

через бревно

— ползание на четвереньках между двумя параллельно положенными веревками (по дорожке из клеенки)

в обруч, под скамейку

с нее.

3. Примерные упражнения в бросании, катании, ловле.

рать, держать, переносить, собирать мячи, шары разных размеров, мешочки с песком, шишки

вперед-вниз

— класть мяч в горизонтальную цель (на уровне груди, на полу)

— скатывание мяча с горки

— ползание и ходьба за мячом.

 

ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ

1. Примерные упражнения в ходьбе.

одьба стайкой за воспитателем

-ходьба друг за другом

— ходьба вдвоем, взявшись за руки

-ходьба по кругу

— ходьба с изменением направления, с перешагиванием через обручи, палку. Веревку (высота 12-18 см от пола)

— ходьба по дорожке (ширина 25 см)

— ходьба по наклонной доске (высота 15-20 см. ширина 25 см)

— ходьба с подниманием на ящик (высота 15 см)

2. Примерные упражнения в лазании

через бревно

под веревку, рейку, дугу

через гимнастическую скамейку

под гимнастическую скамейку

— ползание по наклонной доске

с нее.

3. Примерные упражнения в бросании, катании, ловле.

росание мяча вверх (без ловли), в горизонтальную цель правой и левой рукой (диаметр 50 см, расстояние 50-70 см)

— скатывание мяча с различных наклонных плоскостей

— катание мяча двумя руками

— передача мяча рядом сидящему товарищу

— перебрасывание различных предметов (мяч, мешочек с песком) через гимнастическую скамейку, веревку.

 

Занятие 1. «ПРЯТКИ»

 

текстом. Повторять названия частей тела.

 

Ручки за спиной.

Где же наши ручки?

Показывают ручки, крутят ими.

Вот наши ручки.

Пляшут, пляшут наши ручки,

Пляшут наши ручки.

Закрывают ножки руками.

Где же наши ножки?

Вот, вот наши ножки,

Показывают ножки, топают ими.

Пляшут, пляшут наши ножки,

Пляшут наши ножки.

 

Где же, где же наши детки,

Закрывают личико руками.

Вот, вот наши детки,

Вот наши детки!

Пляшут, пляшут наши детки.

.

­бые танцевальные движения.

 

ТОПАЕМ»

 

Цели

1. Учить ребенка простым движениям.

­ния со словами песни.

выполняют движения под слова:

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Качаем головой,

Качаем головой.

Мы ручки поднимаем,

Мы ручки опускаем,

Мы ручки подаем

И бегаем кругом.

 

 

развивать у ребенка умение соотносить свои движения со словами песенки.

­ми и побуждая ребенка повторить их за ним:

 

Тихо мы в ладошки ударим,

Тихо мы в ладошки ударим,

Люли-люли, ударим,

Люли-люли, ударим.

Громко мы в ладошки ударим,

Громко мы в ладошки ударим,

Люли-люли, ударим,

Люли-люли, ударим.

Ручки мы вверх поднимаем,

Ручки на коленки опускаем,

Люли-люли, опускаем,

Люли-люли, опускаем.

Ручки за спину мы спрячем,

покажем,

Люли-люли, покажем,

Люли-люли, покажем.

Ножки мы маме покажем,

Ножки наши весело плясали, Люли-люли, плясали,

Люли-люли, плясали.

 

 

­ствии со словами по показу взрослого.

­буждая ребенка действовать так же.

Куклы хлопать все умеют,

Своих ручек не жалеют.

Вот так, вот так

ми куклы.

 

Куклы топать все умеют,

Своих ножек не жалеют.

Вот так, вот так,

Куклы «пляшут» на коленях.

 

А теперь и мы пойдем,

плясать начнем.

Вот так, вот так,

куклами.

 

 

взрослым (по показу) в соответствии с песенкой.

­вяка), побуждая малыша выполнять соответствующие движения.

Застучали ножки

По ровненькой дорожке,

­

Притопывают ногами.

Ля-ля-ля…

 

­ком о кулачок.

Только руки не жалей,

Постучим мы кулачком

ружатся

Припев.

А теперь мы побежим,

Прогуляться мы хотим.

егут парой.

И потопали дружней.

.

 

Мы поднимем ручку вверх

­ляют поочередно ножки.

Ах, какой веселый пляс,

Очень весело у нас!

Припев.

 

 

 

ИТ»

 

­ветствии с ней движения.

­жения.

Зайка беленький сидит

И ушами шевелит.

голове.

Он ушами шевелит.

 

­

Хлопают в ладоши.

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,

Надо лапочки погреть.

 

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать.

Подпрыгивают на обеих ногах на месте.

Надо зайке поскакать.

 

­ного мишку,

от него.

 

Занятие 7. «ПОЗДОРОВАЙСЯ»

 

.

поздоровайся с куклой».

   После игры воспитатель вместе с ребенком уносит в игровой уголок сначала одну игрушку, потом вторую.

 

Занятие 8. «К КУКЛАМ В ГОСТИ»

 

Приучать детей придерживаться указанного направления, передвигаться группой, организованно.

Ребята сидят на стульях, расставленных вдоль одной из стен комнаты. Воспитатель сообщает детям, что они пойдут сейчас к куклам в гости. Она спрашивает у детей: «Где же ваши куклы живут?» Дети указывают на кукольный уголок. Воспитатель говорит: «Пойдемте, дети, погуляем, только никуда по дороге заходить не будем, прямо к куклам пойдем». Дети встают со стульев и медленно, не спеша, вместе с воспитателем идут навестить кукол. Они здороваются, разговаривают с ними. Затем, когда взрослый скажет: «Уже поздно, пора домой», дети поворачиваются, идут и садятся каждый на свой стул.

 

9. « ПО ДОРОГЕ ЕДУТ МАШИНЫ»

 

.

! А это дорожка узкая, машины по ней едут медленно, осторожно».

 

 

ОРОЖКЕ»

 

м).

мишке (игрушке, которая находится на другом конце шнура).

 

 

Занятие 11. «ПРОЙДИ ПО МОСТИКУ»

 

учить ребенка ходить по мостику.

В качестве мостика используют дорожку из клеенки, доску. Воспитатель говорит: «Пошли, дети, гулять. Все шагают: и Таня, и Ира. Топ-топ. Увидели мостик, пошли по мостику. Дружно идут друг за другом. Перешли мостик. Молодцы, ребята!»

 

Занятие 12. «ПО ТРОПИНКЕ»

Развивать у детей чувство равновесия, ловкость.

На полу лежит доска (ширина 25-30 см, длина 2-2,5 м). Это мостик через ручеек. На том берегу ручейка растут пестрые цветы (на ковре разбросаны разноцветные лоскутки). Дети переходят на ту сторону ручейка, собирают цветы (собирая лоскутки, приседают, наклоняются), затем возвращаются домой.

 

НА ГОРКУ»

 

развивать координацию движений ребенка и укреплять мышцы стоп.

:

!

На горе стоит гора,

А на той горе дубок,

А на дубе воронок.

Занятие14. «ОБЕЗЬЯНКИ»

Развивать у детей навыки лазанья, воспитывать смелость и сноровку.

смотрят, как обезьянки собирают на деревьях фрукты.

   Во время лазанья по стремянке нельзя требовать от ребенка четкого разграничения способа лазанья. Надо следить, чтобы во время лазанья дети не пропускали реек, становились на каждую, переносили руки с рейки на рейку. Следует постоянно поправлять детей, которые стремятся опереться не на стопу, а на колено. Во время спуска со стремянки детям не следует разрешать виснуть на одних руках без опоры на ноги.

 

. «ЗА МЯЧОМ С ГОРКИ»

 

дисциплинированность, терпение, умение лазать.

 

 

Занятие 16. «ДОПОЛЗТИ ДО ШАРИКОВ»

 

дисциплинированность, терпение, умение лазать.

На шнур прикрепляют разноцветные шары (на высоте поднятых вверх рук ребенка). Дети ползут на четвереньках (расстояние 3-4 м), встают на носочки, стараясь задеть шарик рукой.

 

Занятие 17. «КОТЯТА»

 

дисциплинированность, терпение, умение лазать.

? Мяу! А как котята ходят?» Дети встают на четвереньки. Воспитатель: «Вот какие хорошие котята, я сейчас с вами поиграю». Берет в обе руки длинные нитки с привязанными к их концам бумажками (клубками ниток), отходит от детей на некоторое расстояние и предлагает доползти – поиграть. Как только ребята приблизятся, она тут же снова отходит и зовет их к себе.

 

ПО ГРЕМУШКИ»

 

детей к этому движению.

затем положить погремушку на пол и вернуться на свое место. Дети по очереди выполняют задание.

активно наблюдает за ходом игры.

риподнятую воспитателем палочку.

 

. «ВОРОТИКИ»

 

его.

 

«НЕ НАСТУПИ НА ЛИНИЮ»

 

Развивать у детей умение проползать по ограниченной поверхности.

Играющие поочередно проползают на четвереньках между линиями, стараясь не наступать на них.

 

Занятие 21. «ОТНЕСИ МЯЧ»

 

ловкость, умение держать мяч.

Воспитатель ставит корзину (кладет обруч) в центре комнаты. Детям дает в руки по мячу, предлагает отнести и положить их в корзину.

   Используются мячи разной фактуры и размеров, а также мешочки с песком, игрушки.

 

Занятие 22. «БРОСЬ МЯЧ»

 

ловкость, умение бросать мяч.

Воспитатель дает ребенку маленькую корзину с 4-5 мячами, предлагает раздать их детям, а также берет и себе мяч. (Можно назвать имена детей, которым надо дать мячи.) Затем предлагает всем вместе бросить мяч «далеко-далеко».

 

ОГОНИ МЯЧ»

 

1. Развивать ловкость, дисциплинированность, терпение.

2. Тренировать зрение и слух ребенка.

бежит за мячом, взрослый ритмично читает стихотворение:

Мой веселый звонкий мяч,

Ты куда пустился вскачь?

,

Не угнаться за тобой!

Я тебя ладонью хлопал,

Ты скакал и звонко топал,

Ты пятнадцать раз подряд

Прыгал в угол и назад.

 

Занятие 24. «ПОПАДИ В КОРЗИНУ»

 

ловкость, умение бросать мяч.

Очерчивают мелом круг (или выкладывают из шнура). В центре ставят корзину. Дети встают по кругу с мячами в руках. По сигналу воспитателя все бросают мячи в корзину.

 

 

мебель и различные предметы.

ну, при этом говорит:

Солнечные зайчики

Играют на стене,

Помани их пальчиком,

Пусть бегут к тебе!

 

Затем по команде «Лови зайчика!» ребенок бежит и пытается поймать ускользающего у него из рук «зайчика».

препятствовать.

 

 

 

Занятие 26. «ПО РОВНЕНЬКОЙ ДОРОЖКЕ»

 

.

Из одного шнура в присутствии детей выкладывают дорожку. «Ровненькая дорожка, — говорит воспитатель, — дети пойдут по ней друг за другом, ровно. Дружно». Дети идут в ритме стихотворения: «По ровненькой дорожке. По ровненькой дорожке шагали наши ножки. Топ-топ-топ. Шагали наши ножки, устали наши ножки, устали, отдыхают, стоп!» Дети останавливаются и присаживаются на корточки.

 

Занятие 27. «ПОЕЗД»

 

держась друг за друга, затем не держась. Начинать движение и останавливаться по сигналу воспитателя.

движется дальше.

».

 

 

Занятие 28. «НАУЧИ КУКЛУ ХОДИТЬ ПО ДОРОЖКЕ»

 

с куклой.

Детям предлагается вести куклу по дорожке, держа в обеих руках впереди себя.

 

Задание 29. «ПРОВЕЗИ КОЛЯСКУ ПО МОСТИКУ»

 

с коляской.

Дети идут по доске (дорожке из линолеума, из двух параллельно выложенных шнуров) с коляской, в которой сидит кукла.

 

. «НАША МАША МАЛЕНЬКА»

 

учить выполнять действия вдвоем.

, удаленька. Пройди по дорожке, топни Маша, ножкой».

 

.

 

учить ребенка ходить, высоко поднимая ноги.

­шадку. «Кучер» «запрягает» свою «лошадку» — надевает вожжи, «чистит», «поит», «кормит» ее. После этого взрослый говорит:

Растворились ворота,

Выезжаем со двора.

бегает (под слова), высоко поднимая ноги.

   Взрослый говорит:

Гоп, лошадка, не лениться,

Выше ножки поднимай,

В гости надо торопиться,

Поскорее ты шагай.

, поехали быстрее,

Быстро, быстро побежим,

скорее же, скорее,

Мы теперь с тобой спешим.

Ну, шагай опять, лошадка,

Мы теперь домой идем.

Причешу тебя я гладко,

с тобою отдохнем.

 

­ния лошадки.

 

Занятие 32. «ПОМОГИ»

 

учить выполнять действия вдвоем.

Дети становятся парами, идут по комнате. На пути встречается гимнастическая скамейка. Воспитатель говорит: «Высокая скамейка. Поможем друг другу пройти по скамейке». Педагог предлагает одним детям идти по скамейке, другим – держать их за руки. Когда дети второй раз подходят к скамейке, то меняются местами. «Дружные наши ребята, молодцы!» — говорит воспитатель.

 

Занятие 33. «МЯЧ ПО ДОРОЖКЕ»

 

ловкость, умение ползти с мячом.

Ребенку предлагается прокатить большой мяч, толкая его головой, между двумя параллельно положенными досками.

 

Занятие 34. «ДОГОНИ ВЕРЕВКУ»

 

ловкость, умение ползти.

На длинную гимнастическую палку, которую держит воспитатель, привязывают 5-6 разноцветных лент. Медленно отходя назад, педагог предлагает детям, стоящим на четвереньках, догнать веревку.

 

Занятие 35. «МЫШКИ В НОРКЕ»

 

ловкость, умение подлезать под скамейку.

Из четырех скамеек (натянутых шнуров) посередине помещения устраивают норку. Дети встают в центре ее. По сигналу воспитателя дети – мышки выползают из норки, бегают по всей комнате. После слов воспитателя: «Все мышки в норки!» — возвращаются обратно

 

Занятие 36. «ВЫСОКИЙ ДОМ»

 

ловкость, умение влезать на высокий предмет.

флажок.

   Дети ходят по площадке, а после слов воспитателя: «Все пошли в свои домики» — бегут и влезают на них.

   Воспитатель предлагает украсить домики флажками – поднять их над головой.

 

 

­бенка, учить понимать понятия: «сверху», «вниз», «над».

движения самолета в полете.

стихотворением:

 

хочу на самолете полететь, полететь

И на маму прямо сверху посмотреть, посмотреть.

Полечу я выше тучи над землей, над землей,

Я увижу детский сад и домик свой, домик свой.

 

Занятие 38. «ЛАСТОЧКИ»

 

ласточек.

нельзя ловить и обижать.

 

­К нам в гости летит.

­ные цветы (приседают на корточки).

 

Занятие 39. «КОТ И МЫШИ»

 

развивать внимание, ловкость, быстроту реакции.

­дит по комнате, говоря при этом:

Котик по двору идет,

Ищет мышек Васька-кот,

Ищет мышек кот.

Тихо мышка сидит,

На кота она глядит,

На кота глядит.

 

­ку». Ребенок — «мышка» — убегает в «норку».

 

ПЕС БАРБОС»

 

развивать у ребенка внимание, ловкость, быстроту.

­шечная собачка, которая «спит». Взрослый говорит:

 

Вот сидит наш пес Барбос,

В лапы спрятал черный нос.

 

Ребенок встает с места и подходит к собачке.

 

Ну, Барбос, скорее вставай!

догоняй!

 

­гав!»

 

ИГРА С МИШКОЙ»

 

учить ребенка реагировать на словесный сигнал.

Взрослый ходит по комнате, переваливаясь (изображает медведя). Ребенок стоит у противоположной стены. Взрослый говорит:

Мишка по лесу гулял,

искал,

Долго, долго он искал,

Сел на травку, задремал.

 

­круг, топает ножками:

 

плясать,

(а) ножками стучать.

, вставай,

догоняй!

 

«Мишка» просыпается, «рычит» И догоняет ребенка.

 

ПОЛЕТАЕМ!»

 

Цели

1. Учить ребенка бегать, меняя направление.

слушать и начинать движение по словесному сигналу.

По сигналу «На посадку!» приседают.

 

 

ие 43. «МОЙ ВЕСЕЛЫЙ ЗВОНКИЙ МЯЧ»

 

Цели

1. Учить ребенка подпрыгивать на двух ногах.

произнесены последние слова.

При этом он проговаривает:

Мой веселый звонкий мяч,

Ты куда пустился вскачь?

,

Не угнаться за тобой!

ловит его.

 

»

 

учить ребенка прыжкам, умению двигаться ритмично.

взрослый, положив на его головку ладонь, приговаривает:

Друг веселый, мячик мой!

он со мной!

Раз, два, три, четыре, пять,

Хорошо мне с ним играть!

 

После этого «мячик» убегает, а взрослый ловит его.

 

Занятие 45. «МОЙ ЛЮБИМЫЙ МЯЧ»

 

развивать у ребенка ловкость, координацию движений.

Ребенок сидит на корточках перед взрослым, который катит к нему мяч, приговаривая:

Ты поймай мой яркий мяч

отдай его, не прячь!

 

­чом о пол, говорит:

   Мячик, прыгай, не спеши.

посмеши.

.д.

 

Занятие 46. «ДОСТАНЬ ЯБЛОЧКО»

 

предмет.

держит по яблоку.

предлагается сорвать яблоко. Он протягивает ручки к яблокам, но «яблоня сразу не поддается»: ветки качаются из стороны в сторону, вверх, вниз. Ребенок подпрыгивает, силясь схватить яблоко. В конце концов, это ему удается.

 

»

 

развивать у ребенка ловкость, координацию движений.

­играем».

­рачивается вокруг и идет в другом направлении.

взрослым.

   3. «Давай перейдем по бревнышку через речку».

.

весело поиграем!» (Проводятся любимые ребенком игры.)

 

»

 

координацию движений.

парах:

ладоши»;

);

­вища вперед);

— «Часики» (поочередные приседания, взявшись за руки);

рук, а ребенок шагает в кольцо);

­бенок перетягивают друг друга за руки);

вперед-вверх, взрослый поддерживает его);

ребенок подпрыгивают, взявшись за руки).

 

ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ С МЯЧОМ»

 

развивать у ребенка внимание, ловкость, быстроту.

Описание игры.

мячик прокати».

мяч лови!»

3. Бросание мяча в кольцо, которое делает взрослый руками, сидя на корточках лицом к ребенку: «Мама, мама, погляди, как мой мяч к тебе летит!»

слушая расслабляющую музыку.

 

«ЗАНЯТИЕ ПОД МУЗЫКУ»

.

Ход занятия

­дующие задания.

Задание 1

по звуковому сигналу

Способ выполнения

.

Задание 2

лужи)

Способ выполнения

.

 

 

Занятие 51. «САМОЛЕТЫ»

 

развивать у ребенка ловкость, координацию движений.

Ход занятия

­дится 3-4 раза.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

16

 

Игры с палочками Кюизенера

Комплект состоит из 116 пластмассовых призм (палочек) 10-ти различных цветов и длин. Каждая палочка – это число, выраженное цветом и величиной. Наименьшая палочка имеет длину 10 мм и является кубом, следующие с последовательным увеличением по длине на 10 мм.

Использование чисел в цвете позволяет развивать у дошкольников представление о числе на основе счета и измерения. К выводу, что число появляется на основе счета и измерения, дети приходят на базе практической деятельности, в результате разнообразных упражнений.

С помощью цветных палочек детей также легко подвести к осознанию отношений больше — меньше, больше – меньше на 1,2,3 .., научить делить целое на части и измерять объекты условными мерками, поупражнять в запоминании состава чисел из единиц и меньших чисел, подойти вплотную к сложению, умножению, вычитанию и делению чисел.

Выделение цвета и длины палочек поможет детям освоить ключевые для их возраста средства познания – сенсорные эталоны (эталоны цвета, размера) и такие способы познания, как сравнение, сопоставление предметов (по цвету, длине, ширине, высоте).

Кроме этого, играя с палочками, дети осваивают такие понятия как «левое», «длинное», «между», «каждый», «одна из…», «какой-нибудь», «быть одного и того же цвета», «быть не голубого цвета», «иметь одинаковую длину» и др.

 

представлений

пражнение «Цвет и число»

Закрепить у детей название цветов и числовое обозначение палочек (полосок).

Формировать умения соотносить цвет и число, и наоборот число и цвет.

Задачи

Формировать умения отбирать полоски нужного цвета и числового значения по словесному указанию воспитателя.

Подвести детей к выводу, что у палочки (полоски) каждого цвета есть свое число.

набор цветных палочек (полосок), силуэт паровозика.

Задание

розовой, голубой, красной и желтой. Прежде чем посадить в вагончики пассажиров, детям нужно узнать, сколько мест в каждом вагончике.

Дети берут белые палочки (полоски) и накладывают на вагончики каждого цвета. Белая палочка (полоска) – это одно место. Выбранная мера позволяет ответить на вопросы: «Сколько мест в каждом вагончике. Сколько билетов продано в вагон того или иного цвета. Сколько пассажиров поедет в каждом вагоне? Почему?»

Дети должны заметить, что в розовых вагончиках всегда только два места, в голубых – три, в красных – четыре и т.д. Это значит, что у палочки каждого цвета есть свое число.

«Число и цвет»

Задачи

умения детей отбирать полоски нужного цвета и числового значения по словесному указанию взрослого.

Подвести детей к выводу, что у каждого числа есть свой цвет.

набор цветных палочек (полосок), силуэт паровозика.

 

Воспитатель строит вагончик из четырех белых полосок и предлагает детям отгадать, палочкой (полоской) какого цвета можно заменить этот вагончик. (Красной). Дети прикладывают к четырем белым полоскам полоску красного цвета. Красная полоска оказывается равной по длине четырем белым. Дети объясняют что «Число четыре обозначается красной полоской, так как она такая же по длине, как четыре белых».

).

 

«Какие лесенки умеет строить Незнайка»

Познакомить детей с составом чисел.

Задачи

Формировать умение определять числовое значение цветных палочек (полосок), состав чисел.

Формировать умения строить числовой ряд (до 5).

комплект цветных палочек (полосок) по количеству детей, карточки с цифрами от 1 до 5, картинка с изображением Незнайки.

(до 5).

Незнайка поднимается по получившейся лестнице, а дети считают ступеньки (одна, две, три, четыре, пять). Когда он спускается, дети называют числа в обратном порядке: с пятой ступеньки на четвертую, с четвертой – на третью, с третьей – на вторую, со второй – на первую, с первой — на пол. Вот и кончилась лесенка!

Незнайка предлагает сделать новую лесенку: в каждой ступеньке оставить по одному белому квадрату (единице), а остальные заменить полоской подходящей длины. Дети последовательно составляют каждую ступеньку. Начиная с первой, подбирают подходящие полоски там, где это нужно (начиная с третьей ступеньки), — получается новая лесенка.

Рассматривая новую лесенку и сравнивая ее с первой, дети еще раз отмечают, сколько белых квадратов в каждой ступеньке они заменили, какая палочка (полоска) им для этого понадобилась, и приходят к выводу, что 2 белых квадрата заменяет одна розовая палочка (полоска), 3 белых квадрата – голубая, 4 белых квадрата – красная. Дети сопоставляют каждую карточку палочку (полоску) (включая белый квадрат) с соответствующей цифрой (находят нужную карточку).

Можно предложить каждому ребенку построить свою лесенку и показать ее Незнайке.

Можно предложить детям рассмотреть рисунок лесенки и построить ее по образцу.

Дети рассказывают Незнайке, из каких палочек (полосок) состоят их лесенки, какому числу соответствует каждая палочка (полоска), находят соответствующую ей карточку с цифрой.

Игровое упражнение «Кто в домике живет»

Задачи

Формировать умения детей составлять число из двух меньших чисел, развивать зрительный глазомер.

по два комплекта палочек (полосок) и по два незаселенных «домика» для чисел 5 и 6 на каждого ребенка; изображение клоуна.

Задание: Воспитатель говорит детям о том, что в город чисел приехал клоун. Он хочет пригласить жителей города на представление, но некоторые из них ушли из домиков. Нужно помочь клоуну найти этих жителей и пригласить их на представление.

Дети должны выбрать подходящие по размеру палочки (полоски) и выяснить, кто живет на этажах.

 

 

 

 

 

Игры по валеологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВАЛЕОЛОГИИ

 

»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Игры и упражнения помогут детям получить знания о себе, своем теле, сформировать осознание важности каждой системы организма для полноценного здоровья.

Чтобы уши не болели

 Цель: закрепление знаний об органе слуха, обучение правилам, которые помогают предотвратить заболевания органов слуха.

 Материал: картинки с изображением определенных действий, которых следует избегать.

как нужно ухаживать за своими ушами, какие правила необходимо соблюдать, чтобы уши не болели.

 Азбука настроения

Цель: закрепление умения определять эмоциональное состояние человека по мимике, жестам.

, недовольство и т, д.).

то с ним произошло» (объяснить причину его эмоционального состояния).

Чтобы глазки не болели

 Цель: закрепление знаний об органе зрения, о необходимых правилах, которые помогут сохранить глаза и зрение.

 Материал: картинки с изображением определенных действий, которые следует избегать, чтобы сохранить свое зрение.

чтобы сохранить свое зрение.

?

 Цель: формирование умения выделять полезные и вредные для здоровья зубов продукты.

, овощей, фруктов, тарелки.

которые полезны для здоровья зубов и которые вредны.

 

 

 

 

 

Если ты заболел

 Цель: развитие желания заботиться о своем здоровье, избегать ситуаций наносящих вред здоровью.

 Материал: картинки с изображением определенных действий.

 Описание: дети выбирают из картинок те, которые изображают то, как нужно себя вести при заболевании.

 Чтобы не заболеть…

 Цель: развитие умения избегать ситуаций, приносящих вред здоровью.

сюжетные картинки.

 Описание: дети выбирают картинки с изображением действий, которые позволяют защитить свой организм от болезней.

 Живое — неживое

 Цель: формирование умения относить растения, животных, человека к живым существам.

.

 Описание: дети разбиваются на 2 группы, предложить группам выбрать картинки (с изображением предметов или существ), которые отвечают на вопрос »кто» и «что».

 Посылка от обезьянки

 Цель: формирование представления о своем организме; закрепление знания о том, что предметы можно узнать по внешнему виду, запаху, вкусу, на ощупь; упражнять в определении фруктов по вкусу и запаху.

Материал: посылка с овощами, фруктами

Описание: сообщить детям о том, что пришла посылка от обезьянки, в ней может быть или овощ, или фрукт.

 Предлагает детям узнать, что за овощ или фрукт находится в посылке. Одну ребёнку предлагается опустить руку в посылку и на ощупь определить её содержимое. Другому – попробовать кусочек и определить по вкусу, третьему предлагается определить по запаху, а четвёртому воспитатель описывает этот овощ (фрукт). Выигрывает тот, кто угадает.

 

 Угадай по звуку

 Цель: формирование представления о помощнике человека (уши), развивать навыки исследования предметов с помощью соответствующего органа чувств. 

Материал: музыкальные инструменты.

— Что помогло вам услышать разные звуки? 

Видим, слышим, ощущаем

 Цель: закрепление представления об органах чувств.

 Материал: сюжетные картинки.

, те органы чувств, которые позволяют нам дышать, затем — видеть и ощущать.

 Определи на запах

 Цель: формировать представление о функциях органа обоняния.

 Материал: фрукты, тарелки с вареньем, ватные диски с парфюмерным ароматом.

 Описание: предложить с закрытыми глазами определить характерный запах.

 Кто что делает?

 Цель: закрепление представления детей о функциях внутренних органов человека, развитие логического мышления.

к какому органу нашего тела они имеют отношение): холодно, горько, громко, свежо, кисло, горячо, темно и т. д.

 Хвастунишка

 Цель: формирование заботливого отношения к своему организму, развитие воображения, речи.

 Описание: предложить рассказать о каком-либо органе или части своего тела. Например: « Мои ручки маленькие, кожа на них гладкая, нежная, они помогают мне делать…»

)

 Цель: воспитание бережного отношения к своему организму, обучение правилам, которые помогают сохранить сердце здоровым.

 Материал: картинки с изображением определенных действий, фишки красного и зеленого цветов.

 Описание: предложить детям положить на картинки с изображением действий, которые помогают сохранить сердце здоровым, зеленую фишку, а наоборот — красную.

 

 Лови, бросай, предметы гигиены называй

 Цель: закрепление знания детей о предметах гигиены.

 Материал: мяч.

которыми они пользуются и знают.

 Витаминные перчатки

в которых содержатся эти витамины.

 Материалы: Перчатки с названием витаминов и картинки с ленточками, с изображением продуктов.

в которых есть этот витамин.

 

Игры на знакомство_836

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Стрелецкая средняя общеобразовательная школа

Белгородского района Белгородской области

имени Героя Советского союза А.Е.Черникова»

Игры на знакомство

Игра «Визитки»

: знакомство ребят, выявление эмоциональных лидеров.

 бумага, ножницы, фломастеры.

Вожатый предлагает ребятам за определенное время (5-7 мин) изготовить некоторое количество визиток, в которых была бы отражена самая важная, на их взгляд, информация о себе. Свои визитки нужно затем вручить другим участникам игры. После того, как все визитки розданы, участникам игры предлагается прокомментировать те визитные карточки, которые они получили, рассказав, чья эта визитка, чем отличается от других и что нового он узнал о человеке, подарившем ее.

Ребята, получившие наибольшее количество визиток, скорее всего, являются эмоциональными лидерами отряда.

 

Игра «Дрозд»

Участники образуют два круга — внутренний и внешний, равные по численности.

Игроки внутреннего круга разворачиваются спиной в центр, образуются пары.

Далее вместе с ведущим произносят:

При этом пары выполняют движения: открытой ладонью показывают на себя и соседа, прикасаются кончиками пальцев к своему носу и к носу соседа, к щёчкам, обнимаются или пожимают руку, называя свои имена.

Затем внешний круг делает шаг вправо, и образуются новые пары, игра продолжается.

 

Игра «Здравствуй локоть»

Эта забавная и весёлая игра ломает привычные стереотипы приветствия и способствует установлению контакта между её участниками.

 

Игра «Молекула»

Таким образом, игра продолжается

Игра «Любимое занятие»

Все участники сидят в кругу на стульях.

Ведущий в центре, он произносит некую характеристику (например: кто любит танцевать, кто играет на гитаре, кто любит мороженое и др.), относящие её к себе игроки должны поменяться местами.

Если ведущий первым занимает свободный стул, то игрок без стула становится ведущим.

   

http://vozhatiki.ru/